導(dǎo)語：探求英語詞匯構(gòu)建教學(xué)法涵義一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)探討了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，論述了情境教學(xué)對(duì)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)意義。外語教師在課堂上應(yīng)積極創(chuàng)建建構(gòu)主義環(huán)境，采用情境教學(xué)，讓學(xué)生在一定的情境中通過自己原有的語言知識(shí)和環(huán)境作用主動(dòng)建構(gòu)對(duì)詞匯的理解。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；情境教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)

一、建構(gòu)主義簡(jiǎn)介

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義(constructivism)教學(xué)觀是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀或客觀主義(objectivism)教學(xué)觀的批判和發(fā)展。在教育心理理論的形成和發(fā)展中，傳統(tǒng)教學(xué)觀—直起主導(dǎo)作用。直到60年代初瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰的認(rèn)知和發(fā)展理論廣泛傳播，在教育心理學(xué)界和教學(xué)領(lǐng)域引起重視并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，人們才逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)觀的局限，認(rèn)識(shí)到由于人的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)不僅受到外界條件的影響，也受到學(xué)者自身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、環(huán)境和價(jià)值觀的影響，而這些因素往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀所忽略。

建構(gòu)主義是一種新的學(xué)習(xí)理論，是在吸取了多種學(xué)習(xí)理論如行為主義、認(rèn)知主義理論，尤其是維果斯基(Vygotsky)理論的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。建構(gòu)主義的內(nèi)容很豐富，但其核心內(nèi)容只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。)…建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體的知識(shí)獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過程。知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授的重點(diǎn)在于個(gè)體的轉(zhuǎn)換加工和處理，而非“輸入或“灌輸”。在教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)參與在學(xué)習(xí)知識(shí)中有重要作用。

2．情景教學(xué)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)，在這個(gè)過程中，知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)。但是，這種建構(gòu)過程不是從零開始的，而總是以一個(gè)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)的。這種學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上依賴于學(xué)習(xí)在其中進(jìn)行的情境聯(lián)系。學(xué)習(xí)主要根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。被利用的先前知識(shí)不是從記憶中原封不動(dòng)地提取而是本身也要根據(jù)具體事例的變異性而重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)者是借助他人的幫助對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的。

這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))，而不是聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“事例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或隋境教學(xué)”。

二、建構(gòu)主義情境教學(xué)理論與英語詞匯教學(xué)

在英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的英語水平達(dá)到一定程度時(shí)，往往就會(huì)停留在這個(gè)水平上，很難再有新的突破。究其原因詞匯是一個(gè)很重要的因素，因?yàn)閷W(xué)生有限的詞匯量直接影響著他們的閱讀能力、聽力理解能力、口頭表達(dá)能力和筆頭表達(dá)能力乃至整體英語水平的提高。那么如何幫助學(xué)生迅速有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，就成了英語教學(xué)中一個(gè)刻不容緩的問題。語音、語法、詞匯是構(gòu)成語言的三要素，其中詞匯是語音和語法的載體。語言的輸入是指詞匯量的增加，所以詞匯教學(xué)至關(guān)重要。而以建構(gòu)主義指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)是學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑之一。

教育部在今年2月26El就宣布今后大學(xué)英語四六級(jí)考試將由原來的100分制改為710分的記分體制，不設(shè)及格線，不頒發(fā)合格證書，只發(fā)放成績(jī)單，突出聽說能力的考查。其中記分體制改革將從今年6月起試行，整個(gè)改革方案的試點(diǎn)從明年起試行，試點(diǎn)學(xué)校為180所，其中北京有24所。在此基礎(chǔ)上，改革方案將從2007年開始正式全面推行。并且對(duì)考試的內(nèi)容也做了相應(yīng)的調(diào)整，其中比較有意義的一個(gè)改革舉措是取消了原來詞匯與結(jié)構(gòu)的考察部分，原來詞匯與結(jié)構(gòu)部分占到l5分，現(xiàn)在在這張?jiān)嚲砩线@部分就取消了，取消這部分的主要原因是因?yàn)槲覈?guó)以前的英語教學(xué)太過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)的掌握，而不注重英語的實(shí)際應(yīng)用能力，現(xiàn)在考試中就把這部分30道單選題全都去掉了。

大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革的要求說明考試更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分利用。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。而利用情境來建構(gòu)意義能達(dá)到事倍功半的效果。因此，詞匯學(xué)習(xí)已不再是單一的、純粹的對(duì)某個(gè)詞匯進(jìn)行機(jī)械記憶，直接灌輸進(jìn)大腦，而是要利用原有的知識(shí)，結(jié)合當(dāng)前環(huán)境，積極利用所處情境來理解詞匯的意義。Ⅲ這也是大學(xué)英語四、六級(jí)考試對(duì)詞匯測(cè)試形式改革的目的所在，把詞匯置于語篇中，要求學(xué)生利用語境、上下文關(guān)系并結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)來理解詞匯。所以，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合情境教學(xué)來指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)，對(duì)加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提高學(xué)生詞匯量，使其更決地適應(yīng)新的考試形式有積極的促進(jìn)作用。

三、創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)詞匯教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組?？傊?，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，因而將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難?！扒榫场笔菍W(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素之一。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，利用情境指導(dǎo)教學(xué)，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)情境要素在學(xué)習(xí)中的作用，積極創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)詞匯教學(xué)。

1．創(chuàng)造語境學(xué)習(xí)詞匯

很多教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，孤立地講解單詞的語法知識(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶，這樣會(huì)使英語學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，使學(xué)習(xí)者喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，打擊學(xué)習(xí)者的信心。每位學(xué)習(xí)者都不能孤立地學(xué)習(xí)單詞，而教師也不應(yīng)在毫無語境的情況下大量地傳授詞匯知識(shí)，而應(yīng)創(chuàng)造豐富的學(xué)生感興趣的語境，這樣才能有利于記憶單詞。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，有效地記憶單詞，教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。比如可以找一些背景材料，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，用所學(xué)單詞討論分析并回答問題；創(chuàng)造一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題或內(nèi)容，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的語境，這樣有助于加強(qiáng)記憶。在這樣積極的氛圍中，大部分同學(xué)都能積極參與。這種創(chuàng)造語境的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其表現(xiàn)自我的積極性，把原本枯燥的講解單詞與語法知識(shí)的方法，變成輕松自如的主動(dòng)接受的方法。

2．結(jié)合文章學(xué)習(xí)詞匯

在講解課文時(shí)，先講解課后詞匯表中的詞匯語法知識(shí)，然后講解課文是目前英語課堂中普遍存在的問題，這使得許多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后都是盲目地、不加選擇地拿起詞匯書逐個(gè)地按順序背單詞。為了增加詞匯量，有的甚至背詞典，一天備幾百個(gè)單詞。這種孤立的、囫圇吞棗、急于求成的記憶詞匯的方法容易使學(xué)生感到枯燥無味，不利于學(xué)生掌握和理解所學(xué)的單詞，同時(shí)也很難消化記牢。這種方法只能是一種短時(shí)的記憶方法，由于沒有課文內(nèi)容的聯(lián)想，脫離語句的使用，不知道詞匯的出處，很難記住。一次記憶量太大也容易使大腦記憶中樞產(chǎn)生疲勞，結(jié)果是記得快也忘得快。即使記住了一些詞匯也不知道它們的用法，不清楚與其它同義詞與近義詞的區(qū)別，結(jié)果欲速則不達(dá)。這種背單詞的方法特別不適宜大學(xué)新生。所以教師在英語課堂中，應(yīng)把詞匯融入課文中，利用課文中的背景知識(shí)或上下文關(guān)系來講解單詞的語法知識(shí)，并積極引導(dǎo)學(xué)生自己利用課文中的相關(guān)知識(shí)去掌握相關(guān)的詞匯。教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，應(yīng)注重對(duì)文章和故事情景(特別是有趣情景)的聯(lián)想，只有這樣才能較容易地、更牢固地將生詞記住，并且能夠更好地掌握它們的用法。因?yàn)樵~的許多語音特征、詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示只有在句型中、在課文中才能綜合體現(xiàn)出來。大量閱讀還可以提高所學(xué)詞匯的重現(xiàn)率，這更有利于對(duì)詞匯的記憶和掌握。

3．在目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯

在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言實(shí)現(xiàn)的，因此英語教師首先要做的就是創(chuàng)造英語語言環(huán)境第二語言習(xí)得理論也認(rèn)為理想的外語課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用目的語的環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交際。在教學(xué)操作中，堅(jiān)持用目的語組織教學(xué)可使外語教學(xué)在課堂這個(gè)小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，它將外語教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體(目的語)和環(huán)境三要素聯(lián)系起來。學(xué)生不斷地接受一些新的語言材料，并主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇地知覺這些外在信息，建構(gòu)對(duì)新信息(新詞匯)的理解。用目的語教學(xué)可給學(xué)生一種不斷復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)詞匯，建構(gòu)新知識(shí)(新詞匯)的有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能更好地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于養(yǎng)成利用所學(xué)語言進(jìn)行交際的習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)詞匯的運(yùn)用能力，還可同時(shí)提高學(xué)生的英語思維的能力。

總之，詞匯在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用又是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵，而利用建構(gòu)主義的情境教學(xué)法來指導(dǎo)詞匯教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。所以每位教師應(yīng)注重詞匯的教學(xué)方法，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，從而提高其英語的綜合運(yùn)用能力。