導(dǎo)語：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行英語合作寫作論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；網(wǎng)際交流與合作寫作的內(nèi)涵及其實(shí)踐；網(wǎng)際交流與合作寫作的效果；結(jié)語進(jìn)行論述。其中，主要包括：“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性、意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)、網(wǎng)際交流、網(wǎng)際交流已成為我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?、合作寫作是在“合作?gòu)建”理論的基礎(chǔ)之上提出的、為學(xué)生營造學(xué)習(xí)必需的真實(shí)“情境”、增進(jìn)學(xué)生間和師生間的“會(huì)話”與“合作”、“會(huì)話”與“合作”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中另外兩個(gè)重要的元素、網(wǎng)際交流和網(wǎng)上發(fā)表能幫助創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的交流環(huán)境等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

論文摘要：語言學(xué)習(xí)離不開小組成員之間的合作和交流。網(wǎng)際交流環(huán)境下的合作寫作是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的英語文化交流和寫作互助的學(xué)習(xí)模式。以網(wǎng)絡(luò)為交流平臺(tái)進(jìn)行英語合作寫作是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主能力和語言綜合應(yīng)用能力的有效途徑。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論網(wǎng)際交流合作寫作

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解?！薄瓕W(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。會(huì)話是協(xié)作過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃。協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義就是要幫助他們對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和普及應(yīng)用，世界已成為一個(gè)地球村，網(wǎng)際交流已成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活的一個(gè)重要組成部分。全球信息的交流與傳播要求人們不斷學(xué)習(xí)、掌握網(wǎng)際交流的基本技能和英語的頭與書面的表達(dá)能力。面對(duì)這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)要求，現(xiàn)在的教學(xué)要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用新的資源，通過構(gòu)建、協(xié)作、會(huì)話來完成，這正是建構(gòu)主義關(guān)于認(rèn)知與學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)。

二、網(wǎng)際交流與合作寫作的內(nèi)涵及其實(shí)踐

(一)網(wǎng)際交流

網(wǎng)際交流已成為我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。網(wǎng)際交流以網(wǎng)絡(luò)為媒介，用書面形式來表達(dá)，具有書面語和口語的雙重特征，因此被看作是一種可理解性輸出的特殊形式。由于網(wǎng)際交流不可能僅僅局限于一個(gè)地區(qū)或國家，而是在全世界范圍內(nèi)，所以，一定的英語寫作水平是進(jìn)行有效交流的基礎(chǔ)。關(guān)于英語寫作，Raimes提出學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的目的主要有：鞏固、練習(xí)、模仿、交際、學(xué)習(xí)。Nystrand指出：“書面交際的很明顯特征不在文章本身，也不在讀者與文章之間的交流，而在于作者與讀者進(jìn)行的交流。”然而，我國許多大學(xué)外語寫作教學(xué)主要還是注重語法結(jié)構(gòu)，而非內(nèi)容，對(duì)作文的評(píng)判著眼于用詞是否妥帖、語法是否正確等。這種現(xiàn)象目前表現(xiàn)得還是很突出，其弊端是：寫作成為純粹的語言作文的練習(xí)而不是一種交際活動(dòng)，也不是一種社會(huì)行為。這種只重形式而忽略內(nèi)容的英語寫作教學(xué)，導(dǎo)致了中國大學(xué)生不擅長于交際寫作。即時(shí)的網(wǎng)際交流可以彌補(bǔ)這種不足。它更多地需要準(zhǔn)確表達(dá)思想內(nèi)容，還要對(duì)環(huán)境作出快速反應(yīng)。

(二)合作寫作

合作寫作是在“合作構(gòu)建”理論的基礎(chǔ)之上提出的，是其在英語寫作教學(xué)中的一種應(yīng)用。“合作構(gòu)建”是斯皮維(Spivey)通過寫作增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知、人際交流的重要策略，她強(qiáng)調(diào)寫作中的合作建構(gòu)，意在使獨(dú)立自主與協(xié)調(diào)互相形成必要的張力。合作是互動(dòng)的平臺(tái)和途徑，它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地交流、傳遞信息與資源，營造集體的力量，實(shí)現(xiàn)語言的輸入與輸出。川蘇州大學(xué)講授計(jì)算機(jī)輔助寫作課程的蘇曉軍教授認(rèn)為，合作寫作是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的英語文化交流和寫作互助的學(xué)習(xí)模式，它的目的在于幫助大學(xué)生利用網(wǎng)上信息和網(wǎng)上交流技術(shù)增進(jìn)英語寫作能力。

筆者在本校進(jìn)行了為期半年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語合作寫作實(shí)踐活動(dòng)，按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行課程設(shè)計(jì)：學(xué)生們被要求通過E—mail、BBS、在線交談、論壇等，同本班同學(xué)、其他學(xué)校的學(xué)生以及國際學(xué)生用英語進(jìn)行交流，主要訓(xùn)練其英語書面表達(dá)或口頭表達(dá)能力。將學(xué)生進(jìn)行分組，分配話題，讓學(xué)生通過討論、采訪、寫交流綱要、寫文化感受、網(wǎng)上互改、互評(píng)等方式相互幫助，在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)?；顒?dòng)的后期，讓學(xué)生進(jìn)入專題聊天室，如在YahooChat中，與以英語為母語的外國學(xué)生從事family&Home，Hobbies＆Crafts，School＆Education等專題打字或語音討論，從而達(dá)到跨越時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)文化交流。然后，要求學(xué)生撰寫“聊”后感，主要談不同文化和時(shí)空的交流感受。之后，要求學(xué)生對(duì)“聊天”概要或“聊”后感進(jìn)行網(wǎng)上互改、互評(píng)，最終將合作寫作的成果發(fā)表在網(wǎng)上或博客中。在此過程中，教師通過E—mail或面對(duì)面地交流，下達(dá)任務(wù)，提出寫作要求并進(jìn)行指導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作，提出問題和建議，激發(fā)學(xué)生的深層思考，幫助學(xué)生解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生陳述他們的思想、建議，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步寫作。

在此知識(shí)建構(gòu)過程中，教師成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。他一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生不斷端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。另一方面，指導(dǎo)學(xué)生就英語教材內(nèi)容和國際、國內(nèi)時(shí)事及價(jià)值觀、金錢觀、幸福觀以及學(xué)習(xí)壓力等進(jìn)行交談。為了使意義建構(gòu)更為有效，教師在組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和合作寫作實(shí)踐過程中，通過討論與交流，引導(dǎo)其朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，為學(xué)生提供一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，放手讓學(xué)生自己去合作、去建構(gòu)、去感受英語寫作水平快速提高的快樂。

在此知識(shí)建構(gòu)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在建構(gòu)意義過程中，學(xué)生要主動(dòng)去搜集并分析整理有關(guān)的信息和資料，對(duì)所遇到的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物聯(lián)系起來，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程(即交流、討論的過程)結(jié)合起來，學(xué)生建構(gòu)意義的效率會(huì)更高、質(zhì)量會(huì)更好。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”(也叫“內(nèi)部協(xié)商”與“社會(huì)協(xié)商”)兩種，自我協(xié)商是指自己和自己爭(zhēng)辯什么是正確的；相互協(xié)商則指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互之間的討論與辯論，這也正是合作寫作中的“合作”所在。

三、網(wǎng)際交流與合作寫作的效果

(一)為學(xué)生營造學(xué)習(xí)必需的真實(shí)“情境”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在真實(shí)的“情境”中進(jìn)行的，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的最常用的技巧就是提供真實(shí)的語境和真實(shí)的交流者，網(wǎng)際交流中的英語合作寫作為提高英語寫作水平營造了必需的真實(shí)“情境”。學(xué)生進(jìn)入這種復(fù)雜的真實(shí)世界的情境并在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成任務(wù)。會(huì)逐漸形成新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，新的認(rèn)識(shí)加工策略，形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式。網(wǎng)際交流和網(wǎng)上發(fā)表能幫助營造一個(gè)真實(shí)的交流環(huán)境，能使得寫作成為一種交互的、有意義的任務(wù)。網(wǎng)際發(fā)表給學(xué)生提供了真實(shí)的讀者，因此，他們有了用外語寫作的理由。當(dāng)他們用外語寫作有了真實(shí)的目的和真實(shí)的讀者后，他們的寫作就是交流性的。Meloni說：“當(dāng)寫作活動(dòng)是真實(shí)的、交際的，語言才是真實(shí)的。”根據(jù)建構(gòu)主義理論，真實(shí)的情境有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在老師指導(dǎo)下的主題交流中，學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)的“真實(shí)”情境中自主構(gòu)建交流內(nèi)容、享受真實(shí)交際的快樂，同時(shí)提高語言交際能力和應(yīng)變能力，最終達(dá)到“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)增進(jìn)學(xué)生間和師生間的“會(huì)話”與“合作”

“會(huì)話”與“合作”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中另外兩個(gè)重要的元素，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的必要途徑和方法?，F(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該是教師一個(gè)人講到底的單向的信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，在各種信息的反饋中，循序漸進(jìn)地鍛煉和提高洞察力和分析力，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解，從而形成共享的學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)建構(gòu)。在合作寫作過程中，學(xué)生能決定他們自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，諸如寫什么，從什么角度去寫，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。他們還積極地參與到有意義寫作建構(gòu)的活動(dòng)中，如信息搜集、同伴寫作互改和網(wǎng)上發(fā)表等。學(xué)生每周都通過E—mail向老師呈示自己的習(xí)作，他們樂于以這種方式告訴老師更多的東西，提出更多的問題和尋求更深刻的討論。為了學(xué)生進(jìn)一步地寫作和思考，教師應(yīng)當(dāng)在他們的“作品”后提出一些具有啟發(fā)性的意見和建議。學(xué)生可在家里、宿舍里與同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上交流，探討問題、互相修改寫作內(nèi)容，并提出建設(shè)性的意見。在合作寫作過程中，教師也要不斷調(diào)整師與生、生與生之間的關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。只有在情與情相融，心與心相碰，教與學(xué)相長，教與學(xué)互促的情境中，學(xué)生才會(huì)積極地投入到意義建構(gòu)中去。

因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的網(wǎng)際交流和英語合作寫作體現(xiàn)為學(xué)生問和師生間的“會(huì)話”與“合作”，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中不僅提高英語寫作水平，還學(xué)會(huì)相互溝通，正確處理分歧，共同分享學(xué)習(xí)成果的快樂。

四、結(jié)語

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的網(wǎng)際交流與合作寫作實(shí)踐中，學(xué)生們不再被當(dāng)作知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因此被大大地激發(fā)，創(chuàng)造性和靈感也隨之閃現(xiàn)出來。網(wǎng)際交流和網(wǎng)上發(fā)表能幫助創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的交流環(huán)境，在建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“情境”中，學(xué)生通過“協(xié)作”和“會(huì)話”，進(jìn)行真正的“意義建構(gòu)”的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程。這一學(xué)習(xí)模式，找到了一條利用現(xiàn)代科技提高寫作技能的有效途徑。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給通過網(wǎng)際交流和合作寫作提高英語寫作水平提供了有益的理論指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，對(duì)現(xiàn)代教育的諸多方面都具有深遠(yuǎn)的影響和積極的意義。