導語：JEFC教材被動句教學研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

以上三個單元12課出現(xiàn)的有關被動語態(tài)的語言知識可歸結如下：

1.從時態(tài)上說，出現(xiàn)了一般現(xiàn)在時和一般過去時中的被動語態(tài)，如：

It''''susedforcutting.

It''''swasmadeinChina.

2.從句式上說，出現(xiàn)了陳述句、一般疑問句、特殊疑問句中的被動語態(tài)，如：

Englishisspokenbymanypeople.

Weretheybuiltin1860?

What''''sitmadeof?

Whenwasitfounded?

Where''''steagrown?

3.例句中出現(xiàn)的動詞（或詞組）有：

tobedug／founded／grown／harvested／kept／knocked／lookedafter／made[of]／picked／planted／produced／pusheddown／spoken／tiedto／used[for]／watered

4.依據(jù)教材內容句子結構可以達到這樣的復雜程度：Itwillbeusedasatoolbypeopleintheworldinsomedays.格式是：主語＋情態(tài)動詞＋加be動詞＋過去分詞＋as／for表示功用＋動作執(zhí)行者＋方位狀語＋時間狀語。這一格式中某些成分可以省略或移位。

jefc教材主要根據(jù)功能派的教學原則編寫，提倡通過不同的教學方式，運用多種教學媒體，創(chuàng)設具體語境，全方位地培養(yǎng)學生的語言能力。與傳統(tǒng)教材相比，淡化了語言知識的教學。這無疑是先進的，但也并非是完美的。就被動語態(tài)知識而言，以上所述的三個單元12課中有關被動語態(tài)的知識就不是很完整。所以我們以為，使用JEFC教材教學被動語態(tài)，至少應在以下兩方面進行必要的補充：

一、在指導學生操練時，教師應有意識地結合學生已學知識，將被動語態(tài)與時態(tài)結合起來，通過替換練習，使學生掌握被動語態(tài)在各種時態(tài)中的變換形式?，F(xiàn)以動詞make為例，聯(lián)系學生已學過的八種時態(tài)，應該讓學生熟悉并操練如下句型：

（1）…is／am／aremade…（一般現(xiàn)在時）

（2）…is／am／arebeingmade…（現(xiàn)在進行時）

（3）…h(huán)as／havebeenmade…（現(xiàn)在完成時）

（4）…was／weremade…（一般過去時）

（5）…was／werebeingmade…（過去進行時）

（6）…h(huán)ad／beenmade…（過去完成時）

（7）…will／shallbemade…（一般將來時）

（8）…wouldbemade…（過去將來時）

進行以上各種時態(tài)變換操練時又應注意如下幾點：

1.例句由易到難，由簡單到復雜。仍以動詞make為例：

Itwasmade.

ItwasmadebyWangLin.

ItwasmadeforTom.

ItwasmadeinChina.

Itwasmadein1990.

ItwasmadebyWangLininChina.

ItwasmadebyWangLininChinain1990.

ItwasmadeforTombyWangLininChinain1990.

在此基礎上，進行兩種變換練習：一是變一般過去時為其它各種不同的時態(tài)（句子在表達上也須作相應的修改），使句子在不同時態(tài)之間轉換。二是將句子在肯定——否定，陳述——疑問之間轉換，比如：

Theletterhasbeenfinished.

Theletterhasnotbeenfinished.

Hastheletterbeenfinished?

2.在教（7）（8）兩種時態(tài)（一般將來時、過去將來時）的過程中，教會學生使用帶情態(tài)動詞的被動結構和帶不定式的被動結構，即結合will／shall／wouldbe＋（p.p）結構，教會學生掌握…can／may／must／should／hasto／haveto／tobegoingto＋be＋（p.p.）…結構，以及各種結構的變換方式。如：

Itwillbegiventohim.

Thebuildingshallbefoundednextyear.

Applescannotbekeptforalongtime.

Thebabymustbelookedaftercarefully.

Thisproblemshouldberesolvedassoonaspossible.

Thedoghastobekilled.

Manytreesaregoingtobeplantedhere.

……

3.學生在使用進行時的被動結構，經(jīng)常忘記其中的being一詞。比如Thehouseisbeingbuilt.／He

wasbeingbeatenbyhisfather.學生往往說成Thehouseisbuilt.／Hewasbeatenbyhisfather.對此必須讓學生反復練習現(xiàn)在進行時和過去進行時中的被動語態(tài)的用法，不能疏忽忘了being一詞。

4.在進行各種各樣的替換練習時，應該注重大量的動詞（包括固定的動詞詞組）替換練習。除了Unit16—Unit18中出現(xiàn)的dug／found／grow／harvest／keep／knock／lookafter／make／pick／plant／produce／pushdown／speak／tie／use／water外，還須選用其它大量的常用動詞及動詞詞組，恕不一一列舉。

二、針對學生學習被動語態(tài)時最易出現(xiàn)的錯誤，進行英漢對比，反復練習。在多年的初中英語教學實踐中，我們覺得初中生學習英語被動語態(tài)最易出現(xiàn)的錯誤是，在很多該用被動語態(tài)的地方?jīng)]有用。比如學生經(jīng)常說出這樣的句子：Theclassroomhascleaned.Thegashasusedup.這是因為漢語被字句的使用頻率很低，學生習慣于“教室打掃干凈了?！?、“汽油用完了。”等的無形式標記被動句的表達法，對譯成英語，也就忘了該用被動語態(tài)。深一層的原因是漢語史上被字句一般用來表示不愉快或遺憾的事情。比如人們一般問：“教師表揚（你）了沒有？”而不大說：“你被老師表揚了沒有？”一般說：“（我）又被老師批評了?！倍淮笳f：“老師又批評我了?！保ㄟ@句話的意思似乎是老師批評得不合適。）再如：“蛋糕被貓吃掉了?！保[含義是蛋糕本來是我們要吃的。）當然，隨著本世紀以來漢語歐化句式的大量涌現(xiàn)，被字句的使用頻率大大增加，許多場合的被字句也并不表示不愉快，“我被老師表揚了?！币活惥渥右驳教幨褂谩５c英語相比，漢語中的被字句出現(xiàn)頻率仍低了很多。另一方面，漢語中存在的大量無形式標記被動句，如果譯成英語則必須用被動語態(tài)，但學生往往忘了使用被動語態(tài)，這是初中學生學習英語被動句時最易出現(xiàn)的錯誤。比如“信寫完了?！?，學生常譯成Theletterhaswritten.“門鎖上了”。常譯成Thedoorhaslockedup.對此，必須設計具體的語境，通過大量的英漢對比翻譯，反復操練，才能加深理解。比如：

教室打掃干凈了。

Theclassroomhasbeencleaned.

樹種好了。

Thetreeshavebeenplanted.

杯子打破了。

Thecupwasbroken.

汽車撞壞了。

Thecarwasbroken.

書他拿走了。

Thebookhasbeentakenawaybyhim.

協(xié)議通過了。

Theagreementhasbeenadopted.

米吃光了。

Thericehasbeeneatenup.

……

還有，漢語中有的被動句的形式標記不是“被”字，而是“讓”、“給”、“叫”、“受”、“遭”、“為…所…”等，也必須提醒學生注意。比如：

那只狗叫他們給殺了。

Thedogwaskilledbythem.

小偷讓警察抓去了。

Thethiefwascapturedbyapoliceman.

鞋子給扔了。

Theshoeshavebeenthrownaway.

他遭了父親一頓打。

Hewasbeatenbyhisfather.

我們?yōu)槟遣侩娪八袆印?/p>

Weweremovedbythatfilm.

反過來說，英語中許多習慣于用被動語態(tài)的場合，漢語是不用被動句來表述的，這也必須拿出來教給學生。比如：

（1）據(jù)說，據(jù)報道：Itwassaid／reportedthatJohnwonthegame.

（2）不明或不必說出動作執(zhí)行者：

Wehavenotbeentoldaboutit.

Suchbooksarewrittenforchildren.

（3）出于禮貌的表達方式：

Youareinvitedtothebirthdayparty.

ItisthoughtnotOKtoactthatway.

以上有關被動句的兩個方面的內容，在JEFC教材中，均沒有很好得到體現(xiàn)，我們以為應該加以補充。當然，在具體的教學過程中，不必化費很多時間和精力去作知識性的講解。有關英語被動語態(tài)在不同時態(tài)中的變換形式、漢語無形式標記被動句的英語對譯、英漢兩種語言在被動上的表達差異等等，都只應點到為止。主要的精力應投入到設計具體語境、造大量句子、進行頻繁的句式轉換訓練和替換訓練，讓學生在實際語言運用中感知語言知識，培養(yǎng)語言能力。這種做法與JEFC教材的編寫意圖應該也是相符的。