導(dǎo)語：復(fù)述藝術(shù)運用于中學(xué)英語閱讀教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英語復(fù)述能力是聽說能力的重要組成部分，而中學(xué)又是復(fù)述能力培養(yǎng)的重要階段。目前中學(xué)生的復(fù)述能力存在哪些不足，在培養(yǎng)復(fù)述能力的時候應(yīng)注意些什么，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點提出不同的復(fù)述要求；復(fù)述訓(xùn)練也要因文而變，因教學(xué)目標而變；在進行復(fù)述訓(xùn)練時還要滲透一些復(fù)述課文的方法。當然還要制定出切實可行的訓(xùn)練計劃，在平時的教學(xué)中加以滲透，以努力提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：復(fù)述藝術(shù)分級復(fù)述改變體裁改變?nèi)朔Q改變結(jié)構(gòu)補充情節(jié)

一、問題的提出

英語課程標準明確指出：倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，重點發(fā)展學(xué)生的英語語言運用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維和表達的能力。復(fù)述是構(gòu)成學(xué)生英語聽說能力的重要組成部分。但是筆者在平時的教學(xué)中，了解到有的學(xué)生不重視課文復(fù)述，有的學(xué)生習(xí)慣于把課文的復(fù)述變?yōu)闄C械被動地背誦課文，甚至有的學(xué)生害怕課文復(fù)述。這不符合大綱所要求的以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。這是值得我們每位教師深思的問題。那么，問題的癥結(jié)在哪里呢？筆者認為因素是多方面的，但主要因素是教師沒有精心設(shè)計復(fù)述內(nèi)容，同時也缺乏正確的方法點撥，沒有系統(tǒng)的系列訓(xùn)練。那么，復(fù)述在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中有什么意義？復(fù)述有哪些原則呢？復(fù)述有哪些方法呢？

二、現(xiàn)狀分析

什么是復(fù)述？復(fù)述是指學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，把閱讀的內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點，有條理，有感情地敘述出來。它熔理解、記憶、歸納、表達于一爐，對提高口頭表達能力有獨特的作用。

據(jù)筆者調(diào)查分析，學(xué)生復(fù)述文章或?qū)υ挻嬖诘闹饕獑栴}有：抓不住重點詞句，好似在背誦，或者當作概括文章的主要內(nèi)容，條理性不夠。統(tǒng)計被調(diào)查的256位學(xué)生的情況，列表如下：

現(xiàn)象

好似背書

當作概括主要內(nèi)容

基本能抓住重點簡要復(fù)述

基本有條理

人數(shù)

123

64

23

160

比例

48.2%

25%

9%

62.5%

由此可見：學(xué)生復(fù)述文章最嚴重的問題是缺乏理解，不能用自己的話表達課文的內(nèi)容，抓不住重點。

筆者還對十位英語教師進行了隨機訪談，談話內(nèi)容和情況分析列表如下：

問題

能否堅持復(fù)述訓(xùn)練

重視程度

系統(tǒng)訓(xùn)練有無計劃

能

基本能

很重視

一般

不重視

有

無

人數(shù)

2

8

2

4

4

1

9

比例

20%

80%

20%

40%

40%

10%

90%

我們可以看出，學(xué)生復(fù)述能力的提高關(guān)鍵在于教師是否重視。

三、復(fù)述課文的意義

1.復(fù)述課文有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、說話等各方面的能力

復(fù)述課文是指讓學(xué)生把課文的內(nèi)容用自己的話說出來。因而這一訓(xùn)練本身首先就要求學(xué)生必須認真閱讀課文、熟悉課文內(nèi)容，達到閱讀的認知層次。即通過對語言這一物質(zhì)外殼的認識，去獲得課文所提供的大量信息，對文章的基本內(nèi)容和特點有一個完整的、粗略的感知。這比我們常采用的課前預(yù)習(xí)時出幾道思考題有效得多。因為面對思考題往往會出現(xiàn)這樣幾種情況：或能在書本上找到現(xiàn)成的答案，學(xué)生不費吹灰之力，達不到思考的目的；或有一定的難度，則學(xué)生一句“我不會”就全盤否定了教師的辛苦設(shè)計。而采用復(fù)述課文這一方法，就杜絕了學(xué)生說不會的可能性。要想復(fù)述好課文，則必須對課文的內(nèi)容和形式有一定的了解，知道該文重點寫了哪些材料，作者的寫作意圖是什么，文章的體裁，主要表達方式及基本思路、線索怎樣等等。這樣，學(xué)生在別無選擇的基礎(chǔ)上，強制性地去閱讀課文，研究課文，從而也使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉和提高。

其次，復(fù)述課文并不是機械地重復(fù)課文，而是用自己的語言說出課文的內(nèi)容，它是一種創(chuàng)造性的活動。而這種創(chuàng)造活動又是有據(jù)可依的，課文的語言已為復(fù)述者提供了一個榜樣，或者說一種模式。所以可以說復(fù)述課文就成了提高學(xué)生特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生說話能力的階梯。通過這個階梯，可以使學(xué)生慢慢地醒悟到“這樣的語言”能表達了什么樣的思想；“這種思想”應(yīng)用什么樣的語言來表達。長此以往，在潛移默化中，學(xué)生的說話能力就會有一個飛躍的發(fā)展。

2.復(fù)述課文可以強化學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)

復(fù)述課文是以課文為基本依據(jù)的，理解課文中的單詞、短語、句子就成了起碼的要求。單詞、短語、句子讀不通，課文就讀不懂，更談不上復(fù)述了，而且由于當眾講述這一特殊要求，害怕出丑的心理也會驅(qū)使學(xué)生自覺去掌握單詞的讀音，正確理解單詞的含義。同時學(xué)生為了復(fù)述時生動、流暢，就必須注意用詞準確、語句通順。因而復(fù)述課文就要求學(xué)生對單詞、短語、句子等由于英語知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運用；不僅能運用新學(xué)的英語知識，還必須調(diào)動以往所學(xué)的英語知識。從這個意義上說，復(fù)述課文對學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)和運用起到強化作用。

3.復(fù)述課文有利于促進“師──生──教材”三位一體

教材體現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的基本依據(jù)。教學(xué)任務(wù)的完成是教師與學(xué)生通過認真研究教材來實現(xiàn)的，只有當“師──生──教材”三者和諧地融為一體時，才能說達到了英語課的最佳境界。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時側(cè)重于解決生詞，對課文，特別是一些較長的課文，學(xué)生對內(nèi)容根本不熟悉，更談不上對課文重點材料的認識和文章線索、語言的了解。這樣，上課時往往造成了教師講得口干舌燥，而學(xué)生卻呆若木雞的局面。復(fù)述課文這一手段則強制學(xué)生去熟悉教材，研究教材。在學(xué)生對課文有一定的感性認識后，教師在課堂上只要能適當?shù)貑l(fā)，講析在難點之處，點撥在恰當之時，那么學(xué)生就能始終處在積極思考之中，師生緊緊圍繞教材，有講有議，教師始終發(fā)揮主導(dǎo)啟發(fā)作用，學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)的地位，從而使學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力。

4.復(fù)述課文有利于提高英語教學(xué)效率

英語教學(xué)費時多而效率低的問題，一直困擾著廣大師生。應(yīng)該說，無效勞動是造成這一情況的一個重要原因。所謂無效勞動是指在學(xué)生懂的地方不厭其煩地講，而學(xué)生不懂的卻沒時間講了。有些練習(xí)不用動腦筋便可隨口隨手而答，實際也是無效勞動。要提高英語教學(xué)效率則必須盡量減少無效勞動，講在應(yīng)講之時，練在值得練之處。要做到這一點就要求教師能及時地了解學(xué)生對課文的理解程度。復(fù)述課文是了解學(xué)生的一個很好的途徑。通過復(fù)述，我們可以了解哪些知識學(xué)生已經(jīng)基本掌握，哪些根本不理解。例如TheNecklace一文，學(xué)生復(fù)述到課文結(jié)尾處，大部分人強調(diào)了Loisel夫人的過早衰老，Jeanne依然年輕美貌，卻忽視了項鏈是假的這一重要情節(jié)。所以在講析時我重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者構(gòu)思的巧妙，體味主題如何被深化，從而使課堂教學(xué)的效果有了較大的提高。

綜上所述，復(fù)述課文是有效完成教學(xué)任務(wù)的一條好的途徑，那么如何做好這一訓(xùn)練呢？

四、復(fù)述訓(xùn)練的方法與技巧

訓(xùn)練要遵循循序漸進的復(fù)述原則。具體可以通過分級復(fù)述的方法來實施。訓(xùn)練時可以根據(jù)所提供的keywords信息量的多少分為一級和二級復(fù)述，一級復(fù)述提供較為詳細的keywords信息，給學(xué)生較為具體的復(fù)述素材，這為英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供一個樹立自信的機會，讓他們有話可說，給他們找到成就感。二級復(fù)述在一級復(fù)述的基礎(chǔ)之上減少并改變keywords信息，給學(xué)生較為抽象的復(fù)述素材，這為英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)提供一個自我提高的臺階，讓他們有自我發(fā)揮的空間，給他們展示自我的機會。

復(fù)述一般有詳細復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種形式。

我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和英語基礎(chǔ)提出不同的復(fù)述要求。初一、初二年級由于概括能力不強，只能要求他們詳細復(fù)述，即按照課文的順序和內(nèi)容，較詳細地進行復(fù)述。為了防止把復(fù)述變成背誦，可先編提綱再復(fù)述。提綱可以是詞語式的，還可以是問題式的。到了初三年級，學(xué)生有了初步的概括理解能力?？梢蕴岢龊喴獜?fù)述文章內(nèi)容的要求，即抓住課文的主要內(nèi)容較簡潔地進行復(fù)述。簡要復(fù)述有助于培養(yǎng)學(xué)生概括能力，也為學(xué)生進入高中進行創(chuàng)造性復(fù)述打下堅實的基礎(chǔ)。

創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象。同學(xué)們經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。那么，怎樣練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述呢？

1.改變體裁。主要是將對話改為記述的形式進行復(fù)述。在復(fù)述時，通過第三者的口吻，即用間接引語，運用適當?shù)娜朔Q、時態(tài)、語態(tài)把對話中的主要信息表達出來。例如，要求學(xué)生將TheNecklace以講故事的形式復(fù)述出來。

2.改變?nèi)朔Q。如作者是用第三人稱寫的，復(fù)述時可以改用第一人稱；用第一人稱寫的，可以改用第三人稱進行復(fù)述。例如，F(xiàn)RANKLIN’SFAMOUSKITEEXPERIMENT一文是以第一人稱描述的，可以要求學(xué)生以第三人稱復(fù)述。

3.改變結(jié)構(gòu)?？梢詫⒄n文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復(fù)述。

4.補充情節(jié)。例如，在教WE''''VEALREADYMET,HAVEN''''TWE?時，要求學(xué)生將“我”得到這份工作后，第一天上班與那位經(jīng)理見面時的情景想象出來，并允許學(xué)生有不同的發(fā)揮。

5.刻畫人物。主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動。如復(fù)述OPRAHWINFREY時，可以對OPRAHWINFREY的性格著重進行刻畫；復(fù)述THETWOOLDFRIENDS中那兩個朋友被圣人打得滾回家時，可具體敘述他們的神態(tài)和語言。

總之，復(fù)述訓(xùn)練是一項系統(tǒng)的教學(xué)工程，提高學(xué)生的英語口頭表達能力也不是一朝一夕的事，要制定出切實可行的訓(xùn)練計劃，在平時的教學(xué)中加以滲透，努力提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。