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摘要：為了加強對小學(xué)生的心理健康教育，文章探討了基于積極心理學(xué)理論的小學(xué)心理健康教育課教學(xué)，從三種教學(xué)模式進行探索與研究，即情境式課堂模式樹立積極心態(tài)；體驗式課堂模式提高積極體驗；辯論式課堂模式豐富積極認知。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理健康教育；教學(xué)模式

一、情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極心態(tài)

情境教學(xué)在現(xiàn)在的教學(xué)中常常會被教師使用。心理學(xué)認為，人的感受和體驗產(chǎn)生于人的活動。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)具體情境，以引起學(xué)生的情緒體驗或行為反應(yīng)，在學(xué)生積極參與和教師根據(jù)心理學(xué)原理有目的的誘導(dǎo)下，學(xué)生自覺進行自我教育，發(fā)展心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能。這種情境式教學(xué)可以按照以下結(jié)構(gòu)來進行授課，首先，教師通過簡短的小視頻、情景劇等來將課程的內(nèi)容引出來，話題引出之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行分享與討論，并將內(nèi)容深化，討論后請學(xué)生進行表演，通過親身體驗來深入理解。最后，和學(xué)生一起通過教學(xué)內(nèi)容來進行體驗情感、自我反思，內(nèi)化品質(zhì)、提升人格。例如，在進行“換一個角度思考”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師首先利用多媒體播放一段小視頻，呈現(xiàn)內(nèi)容是“美術(shù)教師正在上課，一名學(xué)生在睡覺，另一名學(xué)生將其叫醒，卻被教師發(fā)現(xiàn)并批評了。”短片播放后提出了問題：①如果你是睡覺的學(xué)生在下課后你會怎樣做？為什么會這樣做？這種情境貼近學(xué)生生活，學(xué)生在回答這類問題時更有感觸，并且這種情境創(chuàng)設(shè)會讓學(xué)生想到自己，有利于引導(dǎo)學(xué)生找到正確的做法。根據(jù)情境來回答問題，學(xué)生能在心中形成一種思想，有助于他們形成換位思考的習(xí)慣。情境教學(xué)法除了回答問題以外，還需要學(xué)生進行角色體驗，學(xué)生通過嘗試和展示逐步發(fā)現(xiàn)自己和其他學(xué)生的優(yōu)點，如學(xué)會換位思考、學(xué)會理解和幫助他人等，用發(fā)展的眼光去欣賞他人，并對自身積極力量進行開發(fā)和利用。教師請學(xué)生進行角色體驗及交換角色，當學(xué)生體驗每個角色后，就會感觸到每個人處于不同的角色中會有不一樣想法，學(xué)生感悟深刻，這時教師再來總結(jié)“在生活中會遇到問題，如果換一個角度去思考結(jié)果就會不一樣?！弊寣W(xué)生舉一些自己生活中因為沒有換位思考，誤解他人的例子，并談一談如果是現(xiàn)在的你，你會怎樣做。學(xué)生回憶事件，是對事件重建的過程，這種心理教育模式，能使學(xué)生一步一步在真實的情境中進行情緒的轉(zhuǎn)化，最終形成較好的心理狀態(tài)。這種課堂模式極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、不斷進步。

二、體驗式教學(xué)提高學(xué)生積極體驗

小學(xué)生活潑好動，思維活躍，對事物充滿好奇。根據(jù)小學(xué)生的這一特點，小學(xué)心理健康教育課要在《綱要》的指導(dǎo)下，運用體驗式課堂模式，設(shè)置情境體驗、角色扮演、游戲等活動，讓學(xué)生參與體驗，使學(xué)生通過參與活動獲得充分的心理體驗，消化吸收相關(guān)的心理健康教育內(nèi)容，從而內(nèi)化為相關(guān)知識，增強其心理素質(zhì)，達到提高社會適應(yīng)能力和心理健康水平的目的。把積極心理學(xué)貫穿于體驗式學(xué)習(xí)的課堂模式全過程，在引導(dǎo)學(xué)生獲得親身體驗的基礎(chǔ)上，通過反思、概括、討論、評價等活動，從而產(chǎn)生新認識、情感或行動，并在實踐中加以檢驗、運用的過程。積極心理學(xué)框架下的體驗式學(xué)習(xí)模式強調(diào)“體驗是學(xué)習(xí)的重要過程”“學(xué)習(xí)是知覺與感受和行動整合的主動過程”，讓學(xué)生直觀感受到積極心理學(xué)的魔力。例如，教師在進行“考考你的觀察能力”這一教學(xué)內(nèi)容時，可以通過游戲來開展積極心理課程，給學(xué)生五分鐘的時間來觀察最熟悉的學(xué)生的衣著、配飾等，然后將眼睛蒙上，被觀察的學(xué)生進行換裝，之后摘下觀察學(xué)生的眼罩，讓他們?nèi)フ野l(fā)生了哪些變化。在活動前，教師先進行溫馨寄語，如“請相信自己，你一定有棒棒的觀察力！”讓激勵性的話語激發(fā)孩子們的尋找熱情。在游戲結(jié)束后請學(xué)生談一談“自己小組為什么找到不同的部分比較多？”把學(xué)生的注意力引到積極的、正面的角度。最后，教師適時地將小組間的合作及學(xué)作者簡介：徐瑩（1981—），女，漢族，廣東廣州人，小學(xué)一級教師。研究方向：心理健康。摘要：為了加強對小學(xué)生的心理健康教育，文章探討了基于積極心理學(xué)理論的小學(xué)心理健康教育課教學(xué)，從三種教學(xué)模式進行探索與研究，即情境式課堂模式樹立積極心態(tài)；體驗式課堂模式提高積極體驗；辯論式課堂模式豐富積極認知。關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理健康教育；教學(xué)模式中圖分類號：G444文獻標志碼：A文章編號：2095-6401(2018)16-0080-02基于積極心理學(xué)理論的小學(xué)心理健康教育課教學(xué)生的觀察能力進行總結(jié)，并再次溫馨寄語：“每天進步一點點，明天擁有大成就！”這種教學(xué)模式趣味性較強，教師的心靈雞湯能成為學(xué)生的“強心劑”，讓學(xué)生敢于在體驗式課程模式下，獲得更多的心理體驗。

三、辯論教學(xué)豐富學(xué)生認知能力

辯論式教學(xué)不僅可以使學(xué)生在課堂上充分表達自己的想法，還能培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，體驗到對事件多角度的看法。在積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，心理教師可以設(shè)計多種辯論式課堂，激發(fā)學(xué)生潛在的能量。在這種氛圍中，教師對于學(xué)生提出的任何觀點與方法，都不能簡單地批評和指正，而要通過小組的討論和辯論，讓學(xué)生作為課堂問題的研究者、解決者、推動者，利用理性的思維來檢查自己的行為模式，從而解決價值沖突。積極心理的辯論方式比較開放，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與，還要給予充分的時間讓學(xué)生去辯論，將自己的思想表達出來。例如，在“做個快樂網(wǎng)中人”這一主題輔導(dǎo)時，教師讓學(xué)生圍繞“小學(xué)生上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利”的題目，分出正反方，在相互辯論中，澄清問題，明辨是非，形成健康的心理認知，用以指導(dǎo)自己的行為。在辯論過程中，教師只需要聽學(xué)生辯論的內(nèi)容，對其內(nèi)容中消極的部分進行積極引導(dǎo)。教師將正確價值觀傳達給學(xué)生后，讓學(xué)生重新展開討論，這樣學(xué)生可以自己去理解這些內(nèi)容，印象深刻?？傊e極心理學(xué)下的多元課程模式對小學(xué)生身心發(fā)展有積極的影響，筆者認為，除了上文提及的情境式、體驗式，以及辯論式課堂模式外，還可以延伸出不同層次的模式，如多元積極心理評價模式、積極心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式等。在進行教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點不斷地對教學(xué)模式進行創(chuàng)新、改革，使小學(xué)生在良好的心理健康教學(xué)模式下得到更好的發(fā)展，成為人格健全的小學(xué)生。

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作者:徐瑩 單位:廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院