導(dǎo)語(yǔ)：深究詩(shī)歌賞析教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新課改中《唐詩(shī)宋詞》模塊的教學(xué)就是要學(xué)生得以徜徉詩(shī)海，讓他們對(duì)美有一雙"自己的"像水銀一樣發(fā)亮的眼睛，這就給我們語(yǔ)文教師提出了很高的要求。可以這樣說(shuō)，詩(shī)歌教學(xué)在進(jìn)行，探究就永不停止。第一輪《唐詩(shī)宋詞》模塊的教學(xué)基本結(jié)束，利用這個(gè)機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造詩(shī)意氛圍

教師需要抓住一切可能營(yíng)造“多彩”的詩(shī)歌教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造詩(shī)意氛圍。唐詩(shī)宋詞之美不言而喻，李白飄逸絢麗、杜甫沉郁頓挫、蘇軾豪放雄壯、李清照婉約含蓄。學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)伊始，基本能保證熱情高漲。但一段時(shí)間的教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)慢慢產(chǎn)生審美疲勞。一成不變的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生“反”感多于“美”感，這個(gè)結(jié)果顯然與我們新課程設(shè)置的初衷相背離。所以，必須激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)入詩(shī)歌的殿堂。首先，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的語(yǔ)文課堂。

教師可利用音樂(lè)，朗誦、視頻、畫(huà)作以及自己詩(shī)化的語(yǔ)言等多種方式營(yíng)造詩(shī)意的空間，讓學(xué)生被詩(shī)歌所引領(lǐng)的藝術(shù)天地、被教師的詩(shī)才所折服；讓學(xué)生上講臺(tái)誦讀、講解自己課外學(xué)得的詩(shī)歌，形成良好的學(xué)詩(shī)氛圍；在課堂教學(xué)中，教師可有意識(shí)地要求學(xué)生盡可能用著名詩(shī)句來(lái)概括總結(jié)自己的學(xué)習(xí)體會(huì),在閱讀寫(xiě)作中能很好運(yùn)用詩(shī)句的大力表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)以致用。其次，在課外，班級(jí)的或年級(jí)性的詩(shī)歌朗誦、背誦大賽，讓學(xué)生能得到極大的賞識(shí)，激勵(lì)學(xué)詩(shī)；鼓勵(lì)詩(shī)歌創(chuàng)作，可利用校園刊物將學(xué)生自創(chuàng)的詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌的文章進(jìn)行刊載；向?qū)W生推薦名家詩(shī)作鑒賞，拓寬學(xué)生視野?？鬃釉疲骸爸?，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！币坏W(xué)生“樂(lè)知”的興趣被激發(fā)出來(lái)，詩(shī)詞教學(xué)事半功倍；充滿詩(shī)意的環(huán)境則更利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)詩(shī)，我們要努力創(chuàng)造一切可能給學(xué)生營(yíng)造最好的詩(shī)歌教學(xué)環(huán)境。

二、探究教學(xué)方法，讓詩(shī)歌教學(xué)充滿流動(dòng)美

詩(shī)歌的教學(xué)，要使學(xué)生感受詩(shī)中所描繪的形象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，從中受到美的熏陶，這就勢(shì)必要注重優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，滲透美學(xué)教育，從而優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，努力提高教學(xué)效果，使課堂成為有始有終的充滿流動(dòng)美的生命流程。

（一）讀！讀！讀！

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！痹?shī)歌富有鮮明的節(jié)奏，講究押韻與平仄，富有音樂(lè)美。讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，而且通過(guò)朗讀能使眼到、口到、耳到、心到，使靜止的詩(shī)行動(dòng)起來(lái)，變成聽(tīng)得清、看得到的形象畫(huà)面，很容易把人帶入一個(gè)詩(shī)化的美好境界，從而激發(fā)學(xué)生讀的欲望，使其帶著探究的心情去讀。讀詩(shī)百遍，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可急于求成，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，逐步深入。我們?cè)谶M(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合一定的篇目進(jìn)行朗誦訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)朗誦走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，了解詩(shī)人的創(chuàng)作意圖，理解作品大意，把握作品主題，以達(dá)到對(duì)作品的真正掌握。比如在教學(xué)《將進(jìn)酒》一課時(shí)，就是先要求學(xué)生做到發(fā)音準(zhǔn)確，然后結(jié)合背景分析作者的情感，確定朗讀的抑揚(yáng)頓挫，重音停頓以及速度。班級(jí)的絕大多數(shù)同學(xué)都參與了朗讀和點(diǎn)評(píng)，中間共采取了默讀、齊讀、分段讀、個(gè)人讀，品讀等多種誦讀形式，最后自然成誦。整個(gè)課堂討論熱烈，學(xué)生積極主動(dòng)，對(duì)李白的在詩(shī)中傳達(dá)出的復(fù)雜情感把握得十分到位，學(xué)生的朗讀越來(lái)越精彩。學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中理解了詩(shī)人情感起伏，更讀懂了詩(shī)人一身傲骨，體會(huì)了詩(shī)意，讀出了詩(shī)情詩(shī)意，就讀出了真正的詩(shī)味。

（二）重視對(duì)詩(shī)歌“情”的感悟

1、意象是體會(huì)詩(shī)歌情感的鑰匙?！耙庀蟆笔俏覈?guó)古典文學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。用康德的話說(shuō)，即“灌注了生氣的形象”，詩(shī)人不僅要用意象進(jìn)行感受和思考，還要抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。如學(xué)習(xí)柳永《雨霖鈴》，“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，學(xué)生可抓住“寒蟬”“長(zhǎng)亭”這兩個(gè)意象?！昂s”是悲涼的同義詞，而長(zhǎng)亭是陸上的送別之所，而詞中“楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆钡纫庀?，融情入景，學(xué)生通過(guò)意象的把握很容易理解了詩(shī)人“無(wú)語(yǔ)凝噎”的痛苦。再如《天凈沙·秋思》中的“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”組合在詞中，三個(gè)疊加意象表現(xiàn)出一種凄涼、孤寂的情緒。一個(gè)具有落寞、寂寥、懷鄉(xiāng)等復(fù)雜情感的天涯孤旅者躍然紙上。詩(shī)歌的意象，是構(gòu)成優(yōu)美詩(shī)篇的基礎(chǔ)，也是讀者對(duì)詩(shī)的審美評(píng)價(jià)和依據(jù)。

2、注重詩(shī)歌意境的感悟?qū)σ饩车母形?，最重要的是把握“情”字，因?yàn)榍槭菢?gòu)建詩(shī)歌意境的重要因素，也是我們?cè)谠?shī)歌鑒賞教學(xué)中要把握的真諦。引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌所表達(dá)的“情”，能使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，感受到詩(shī)人情感脈搏的跳動(dòng)。如張若虛的《春江花月夜》，“月”是詩(shī)中情景兼容之物，它跳動(dòng)著詩(shī)人的脈搏。詩(shī)情隨著月輪的生落而起伏曲折。我們可以讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀飛入“滟滟隨波千萬(wàn)里”的“春江花月夜”，去領(lǐng)悟張若虛的“人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似”的喟嘆，感悟這首詩(shī)優(yōu)美的意境，體味詩(shī)中灑落在江樹(shù)上的月光之情，游子之情，詩(shī)人之情。再配上一曲古樂(lè)《春江花月夜》作為背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍的朗誦中逐層深入，體味意境和情致之美，效果非常好。