導(dǎo)語：試析高校公共體育教學(xué)改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：高校公共體育課程教學(xué)改革

論文摘要：高校體育教學(xué)工作是高校教育的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。現(xiàn)階段普通高校體育教學(xué)工作的要素是堅(jiān)持“健康第一”為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生身體、心理健康為主要依據(jù)，進(jìn)而對高校體育工作提出了更高的要求，思考如何才能讓高校公共體育課朝著更加健康、更加符合學(xué)生興趣、更加培養(yǎng)學(xué)生體育能力的方向發(fā)展。

1原有的公共體育課程教學(xué)問題分析

隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，我國教育與體育事業(yè)的發(fā)展也日益深人，原有的學(xué)校體育教學(xué)的體制與現(xiàn)代培養(yǎng)人才的方式不能相互融合，出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。由此發(fā)現(xiàn)高校公共體育課程教學(xué)改革迫在眉睫。主要問題總結(jié)如下：

1.1教學(xué)主體不明確

在過去的體育實(shí)踐教學(xué)過程中，教師是體育課的組織者、決裁者，學(xué)生則在被動學(xué)習(xí)中感受體育運(yùn)動所帶來的痛苦，完全忽視了學(xué)生的興趣愛好問題，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。

1.2教學(xué)內(nèi)容枯燥無味

公共體育課程教學(xué)內(nèi)容主要以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)為中心。教學(xué)形式主要集中在田徑運(yùn)動項(xiàng)目中，教學(xué)手段比較單一、教學(xué)效果不明顯，在學(xué)習(xí)安排的內(nèi)容上顯得枯燥無味，毫無趣味可言，完全不適應(yīng)現(xiàn)代教育的觀念和現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。

1.3課程評價體系單一

體育課程評價是學(xué)生體育課總結(jié)性的評價指標(biāo)，課程評價分?jǐn)?shù)的高低直接反映學(xué)生體育成績的好壞。在此評價的過程中忽視了過程性的評價，而是單一的達(dá)標(biāo)性評價，使學(xué)生對體育課產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識：體育課考試只有素質(zhì)好的同學(xué)才能通過，給學(xué)生心理上產(chǎn)生了很大的陰影。

2.當(dāng)前高校公共體育課程教學(xué)改革的重點(diǎn)

2.1明確體育課程指導(dǎo)思想與目標(biāo)

體育是育人的重要組成部分，在教育體系中占有十分重要的地位，學(xué)校公共體育的建設(shè)與改革，對學(xué)校自身的發(fā)展起著促進(jìn)作用。在實(shí)際建設(shè)過程中，堅(jiān)持貫徹落實(shí)《學(xué)校體育工作條例》和《高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》，在教學(xué)過程中，本著“健康第一”的指導(dǎo)思想，把學(xué)生的興趣、愛好與運(yùn)動項(xiàng)目結(jié)合起來，始終將“興趣”和“終身體育’，放在教學(xué)的首位，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣，掌握終身鍛煉方法，發(fā)展終身鍛煉的能力，促進(jìn)個性健康發(fā)展，提高學(xué)生身心健水平作為高校公共體育課程的首要目標(biāo)。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)行學(xué)生主體教學(xué)模式

高校傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)是以教師為主體，“灌輸式”的教學(xué)模式，這使得學(xué)生始終處于被動接受知識狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性受到了遏制。首先，必須改變體育教師自身不利于教學(xué)的傳統(tǒng)舊模式，每位教師在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，都形成了一種符合自己特征的教學(xué)模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學(xué)順利進(jìn)行，但卻束縛了體育教師的思維方式，影響了體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。如在準(zhǔn)備過程中體育教師一般采用慢跑，跑完之后做徒手操的方式，無論遇到什么課都是如此。這種因定的模式會給學(xué)生帶來很大負(fù)面影響，限制了學(xué)生的思維和想象力，失去對體育課的興趣，達(dá)不到體育課所要求的多種教育的作用。其次，必須轉(zhuǎn)變過分地強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的舊作風(fēng)。受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育教師在上課時一般采用“三部分”的結(jié)構(gòu)模式：準(zhǔn)備部分一基本部分一結(jié)束部分。這種結(jié)構(gòu)由于對課的構(gòu)成限制過死，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部分的作用，忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用。再次，高校公共體育課程教學(xué)改革，必須充分強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的要求。以發(fā)展學(xué)生的主體性首要目的，尊重學(xué)生的權(quán)利，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生全面的提升。教師在授課過程中，應(yīng)該為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、提升自我的平臺，使學(xué)生身體和心理得到全方位的促進(jìn)，體會實(shí)踐體育教學(xué)帶來的愉悅心情，消除傳統(tǒng)體育教學(xué)所產(chǎn)生的錯誤認(rèn)識。

2.3加強(qiáng)學(xué)生體育意識的培養(yǎng)，形成終身體育觀念

在體育教學(xué)中不光是對學(xué)生進(jìn)行體育知識、技能的傳授，同時還需培養(yǎng)其對體育的正確的價值觀，對體育有正確的認(rèn)識和理解以及參與體育的意識。重視學(xué)生的合理要求和興趣，提倡學(xué)生自我評價和相互評價，并創(chuàng)造條件使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，成功的滿足，從而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)體育意識。高校公共體育教學(xué)應(yīng)該重視對學(xué)生體育意識的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在體育教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鍛煉身體的能力、身體娛樂能力以及體育欣賞能力，為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)，這是當(dāng)前體育教學(xué)改革的趨勢，培養(yǎng)他們參加體育活動的興趣，并在體育活動中獲得愉快的享受，激發(fā)其長期參加身體鍛煉的興趣和欲望，建立愛好鍛煉的生活方式。這對體育課的內(nèi)容、設(shè)計(jì)等方面提出了新的要求，內(nèi)容豐富、新穎，課堂設(shè)計(jì)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須要把興趣放在學(xué)生學(xué)習(xí)的首要位置。

2.4與社會接軌，開設(shè)新型時尚體育運(yùn)動項(xiàng)目

隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)校體育與外界體育運(yùn)動項(xiàng)目也呈現(xiàn)出交匯的現(xiàn)象。公共體育由過去的行政班授課轉(zhuǎn)化為選項(xiàng)班授課，選項(xiàng)課的開設(shè)也越來越豐富。學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生身體、個性、心理的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些體育運(yùn)動項(xiàng)目的同時，增多了對新型體育運(yùn)動項(xiàng)目的接觸和了解。新型時尚項(xiàng)目的滲人無疑對學(xué)校體育的發(fā)展注人了新的活力，為學(xué)校培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才打下了基礎(chǔ)，提高學(xué)生社會交往能力，豐富學(xué)生校園文化生活。

2.5推行體育教師再教育，提高業(yè)務(wù)水平

搞好高校公共體育教學(xué)改革，關(guān)鍵在于提高師資隊(duì)伍的總體水平，高校體育師資隊(duì)伍是高校體育科學(xué)研究的主力軍，也是體育教學(xué)改革促進(jìn)高校體育科學(xué)化的主力軍。21世紀(jì)世界高科技發(fā)展和綜合國力的競爭，歸根到底是高素質(zhì)人才的競爭，高素質(zhì)的人才取決于高質(zhì)量的教育，高質(zhì)量的教育決定于高素質(zhì)的教師。因此，未來高校體育的成敗，對人才的培養(yǎng)最終取決于教師的素質(zhì)。高校師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，是改革和發(fā)展高校體育的前提。公務(wù)員之家:

2.6完善課程評價系統(tǒng)，注重過程性的綜合評價

傳統(tǒng)的公共體育課程的評價主要集中在運(yùn)動技能的評價，把運(yùn)動技能評價作為了衡量一個學(xué)生體育成績好壞的唯一指標(biāo)。從實(shí)際評價效果來分析，這種單一性的評價是極為不公平的評價方式。學(xué)生個體存在著差異，而評價方式確是統(tǒng)一的，無疑使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失信心，久之則對體育課程產(chǎn)生了放棄的思想。此外，評價方法需要進(jìn)一步的完善。在過去的幾十年中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是以教師為主。盡管有時教師也會讓學(xué)生去組織上課、組織比賽，但很少考慮讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價。其實(shí)，如果教師指導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生去正確地進(jìn)行自我評價和相互評價，讓每個學(xué)生能更全面地看到自身的進(jìn)步或不足，能激勵學(xué)生更有效、更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要把教師的評價與學(xué)生自我評價和相互評價結(jié)合起來。因此，必須做好多功能的評價系統(tǒng)，從運(yùn)動參與、運(yùn)動情緒、提高幅度、個體適應(yīng)能力、社會交往能力等諸多方面去考慮學(xué)生的個體評價，將以往的單一的終結(jié)性評價模式向多功能的過程性評價模式的轉(zhuǎn)變，形成真正適合學(xué)生個體評價的模式系統(tǒng)。如此科學(xué)合理的評價系統(tǒng)不僅僅對教師的教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用，而且給為學(xué)生參與體育鍛煉樹立了信心，促進(jìn)學(xué)生參與體育鍛煉，達(dá)到終身體育鍛煉的目的。