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1引言

互聯(lián)網(wǎng)改變教育和學(xué)習(xí)方式是歷史之必然，慕課（大規(guī)模在線開放課程，MOOCs）是隨著教育技術(shù)的發(fā)展而形成了一個(gè)全新的教育生態(tài)環(huán)境。慕課可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力的發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素的互動(dòng)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）是指在信息技術(shù)支持下，“學(xué)生課前學(xué)習(xí)微視頻，完成進(jìn)階作業(yè)；根據(jù)學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況，教師在課堂上有針對(duì)性地幫助學(xué)生完成知識(shí)的鞏固強(qiáng)化、梳理總結(jié)、拓展深化和創(chuàng)造探究等”[3]。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂都是目前前沿的教育理念和教學(xué)模式，受到全世界教育工作者的普遍關(guān)注。

2基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性分析

2012年被稱為慕課元年，許多國(guó)家紛紛創(chuàng)建MOOC平臺(tái)，中國(guó)眾多高校也加入這個(gè)領(lǐng)域，作為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，慕課具有開放性、參與性和分散性的特點(diǎn)，高校在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革。但是慕課也存在一定的不足，如缺乏面對(duì)面的交流、學(xué)習(xí)體驗(yàn)不完整、學(xué)習(xí)效果難以量化評(píng)估等。慕課要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和嚴(yán)格的自律性，由于是在虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)，很容易造成學(xué)習(xí)疲倦和高原現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果不理想的問題，從而影響慕課的學(xué)習(xí)效果。慕課只是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，不能完全替代學(xué)校的課堂教學(xué)，因此，需要線下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行面對(duì)面的交流以彌補(bǔ)慕課的不足。翻轉(zhuǎn)課堂是來自于一線教師，以學(xué)生為中心，以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，從課前、課堂、課后全方位地保證學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)效果優(yōu)秀，二者可以互為補(bǔ)充，相得益彰。

3基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

隨著學(xué)生的個(gè)性化，需求的多樣性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性需求。而翻轉(zhuǎn)課堂是以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，它相信學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我完善的能力，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，以慕課為基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂可以建立一個(gè)包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活差異化教學(xué)[4]，滿足個(gè)性化需求。同時(shí)教師和學(xué)生的角色發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教師從“講授者”變成了學(xué)生身邊的“指導(dǎo)者”“教練”和“導(dǎo)演”，翻轉(zhuǎn)課堂上教師有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，提高學(xué)生的參與度，建立更為廣泛、更緊密的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力和更強(qiáng)烈、更持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4基于慕課的管理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建“管理學(xué)”

是一門系統(tǒng)地研究企業(yè)及其他各類組織管理的普遍原則、基本工具、一般方法的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)問。課程以管理工作計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大基本職能為重點(diǎn)，通過深入詳實(shí)的案例研究和討論分析，以回答問題方式，從科學(xué)、藝術(shù)、技藝三個(gè)維度，剖析好的正確的管理工作的術(shù)語、原則、方法、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、成效。通過“管理學(xué)”課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握管理的基本理論、基本方法和基本應(yīng)用等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析管理問題、解決管理問題的能力。先修課程為“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”等。本課程堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐應(yīng)用為重點(diǎn)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的教學(xué)范式改革思路。4.1課前預(yù)習(xí)。這是目標(biāo)明確的任務(wù)，教師設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”以幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。教師明確學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，根據(jù)目標(biāo)提供適合的慕課教學(xué)視頻，要求學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成相關(guān)的訓(xùn)練，確保知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)在慕課的虛擬社區(qū)里面進(jìn)行在線互動(dòng)，完成與學(xué)生的交流和溝通，并及時(shí)反饋學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，練習(xí)完成情況以及正確率等。4.2翻轉(zhuǎn)課堂。緊密圍繞管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，將課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化為案例解讀20分鐘———提出問題10分鐘———知識(shí)點(diǎn)討論25分鐘——討論回答問題45分鐘———名家觀點(diǎn)10分鐘———總結(jié)評(píng)價(jià)20分鐘———作業(yè)與測(cè)試5分鐘，繼續(xù)使用“設(shè)問”的辦法引導(dǎo)學(xué)生思考和參與，預(yù)先要求學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)串講整合成知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分組討論，并且圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤髮W(xué)生慕課和翻轉(zhuǎn)課堂中總結(jié)和升華對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，并通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。在翻轉(zhuǎn)課堂上內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題、解決。問題的能力、思辨能力和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體意識(shí)。課堂上，教師提供的指導(dǎo)針對(duì)性更強(qiáng)，更能做到因材施教，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。4.3課后練習(xí)這里所提到的課后練習(xí)，是指在完成了課堂練習(xí)，通過慕課的練習(xí)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行線上的測(cè)試，以鞏固課前預(yù)習(xí)和課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。并且在管理學(xué)課程的整個(gè)教學(xué)考核中教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了包括課堂討論、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、案例口試成績(jī)及上機(jī)測(cè)試四部分考核形式，每一種考核形式都賦予不同權(quán)重，并且分別占總成績(jī)的10%、20%、30%、40%。課程的考試在三個(gè)不同階段，包括平時(shí)、期中和期末，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面的考核。

5結(jié)論

通過基于慕課的管理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索以求使教師的教學(xué)觀念從傳統(tǒng)的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”，摒棄以往“以教為主”的教學(xué)觀念，創(chuàng)造“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，不僅增加教師上課的靈活性和實(shí)踐性，同時(shí)也使學(xué)生化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，化“死記硬背”為“活學(xué)活用”。緊緊抓住人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立富有特色的“管理學(xué)”教學(xué)模式，即以教材基礎(chǔ)知識(shí)為主線、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合，不斷完善管理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建，在提升課程教學(xué)的效率和效果的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力，并增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，力求探索一條高質(zhì)量的教學(xué)模式。

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作者:王禎敏 周新剛 劉正坤 單位:貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)