導(dǎo)語：初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.教師終不說破，讓學(xué)生品嘗自我探索成功的喜悅初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，有許多的概念、公式、定理、推論。在新教材中，它們都是以情境的設(shè)置的方式，讓學(xué)生通過自主探索的形式歸納、總結(jié)、演繹、推理而出。讓學(xué)生在探索的過程中感受成功的喜悅；而不需要教師在學(xué)生還未經(jīng)探索之前就一語說破，讓學(xué)生失去探索路上的美好風(fēng)光而索然無味。

讓我們通過一則禪的故事來說明教師不說破的重要性。

鄧州智閑禪師，往參溈山靈佑禪師，溈山靈佑問他：“聽說你在百丈先師處，問一答十，問十答百，此是你靈俐處；但是你父母未生你時，你是怎樣意解識想的，試道一句來”，智閑被這一問直問得茫然無對，回寮房把自己平日所看的經(jīng)書都搬出來，從頭到尾一一查找，希望能從中找出一個適當(dāng)?shù)拇鸢?，可是翻閱幾天后，結(jié)果卻一無所獲。智閑禪師感嘆道：“畫餅不可充饑”。

于是他屢次去方丈室，乞求溈山為他說破，卻遭到溈山的拒絕。溈山道：“我若說破，以后你會罵我。我說的是我的，終究于你無干”。

于是智閑哭著辭別溈山，四處行腳，一天，來到南陽慧忠禪的舊址，覺得是個好地方，就住了下來。

一天，智閑正在地里除草，不經(jīng)意間，拋起一塊瓦礫，恰好打在竹子上，發(fā)出一聲清脆的響聲，他不由豁然大悟。便急忙回到室中，淋浴焚香，遙禮溈山并贊嘆道：“和尚大慈，恩逾父母，當(dāng)時苦為我說破，何有今日之悟境”。

智閑的贊嘆無不讓我們當(dāng)教師的汗顏。我們往往把學(xué)生親歷的過程剝奪，輕率地向?qū)W生把結(jié)果一語道破，使學(xué)生無法感受一路風(fēng)光和最后開悟的光明境地；從而失去了數(shù)學(xué)邏輯思維的奇妙過程，致使學(xué)生硬聽，死學(xué)，失去活力。那么，教師不說破，教師該干什么呢？當(dāng)然，教師的工作是幫學(xué)生解纏釋縛，讓他們輕裝上路，并把他們從思維的歧路上拉回來，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生勇敢地探索下去，直至云破日出，霽后光明。

2.學(xué)生上臺主講，激發(fā)課堂氣氛，激勵學(xué)生踴躍思維的精神在不說破前提下，學(xué)生自已推理總結(jié)出概念、公式、定理后，讓學(xué)生自用自己所得上臺講例題，這可是一個可喜的教學(xué)方式。因為講臺上的小老師是同學(xué)們的同伴，他們無所顧及。只要臺上一出錯，臺下就是一片聲討之聲。自然能者上，錯者下，一個例題幾人講，大有人想一展自己的思路和語言風(fēng)采。課堂氣氛空前活躍，許多同學(xué)只恨課本設(shè)置的例題太少，一堂課的時間太短。此時的教師只是一個治安管理員。

3.學(xué)生互批作業(yè)，教師從多思路多層面來引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的眼界互批作業(yè)是檢查學(xué)生是否掌握了所知識的一個手段。其有兩種辦法。其一為同桌互批或分組討論批閱的方式進(jìn)行，學(xué)生批改的過程可以是議論的過程。改得好的提出來表揚，對改得不好或很差的提出改正建議，或進(jìn)行個別幫助，使學(xué)生從批改作業(yè)中收到實效；從而解決學(xué)生理解掌握知識與運用知識之間的矛盾。其二為教師從多思路多層面解題的先導(dǎo)下，讓學(xué)生對照自己所作，明了自己錯在哪里，對在哪里，以及本題除此之外還有多種解法的事實。幫助學(xué)生開闊眼界，激發(fā)學(xué)生用多種思維方式解題。此時教師的先知先覺可以盡情運用，故收效更佳。

4.學(xué)生自編練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力在學(xué)生掌握了一定數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的前提下，教師有意地創(chuàng)設(shè)情境，在情境的氛圍中，讓學(xué)生自編練習(xí)題并自解。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了絕對值、完全平方、根式的前提下，教師通過例題讓學(xué)生熟悉它們的內(nèi)涵后，提出了“非負(fù)數(shù)”的概念，學(xué)生自然會想到絕對值，完全平方、根式都是非負(fù)數(shù)，都是大于或等于零的，于是教師不失時機(jī)地說：“如果兩個非負(fù)數(shù)的和等于零。如：若x+1+（y-1）2=0，則x+2y的值等于多少？”學(xué)生經(jīng)過討論后，馬上得出：x+1與y-1如果是一個正數(shù)或負(fù)數(shù)都不能使原式等于0，欲使原式成立，必須讓x+1=0，y-1=0，從而得出x=-1，y=1，則求出x+2y=1的結(jié)果。此時教師激勵學(xué)生說：“同學(xué)們，能否自己編一道或兩道非負(fù)數(shù)和等于零的題型呢？請同學(xué)們嘗試！”很快，同學(xué)們會編了許多道兩個非負(fù)數(shù)等于零的題來，有的有解，有的無解。如：若x+y（y+z）2=0，則2x+y2+z2的值是多少？這道題就無法求出2x+y2+z2的值，教師首先肯定說“題設(shè)正確，已充分理解了什么是非負(fù)數(shù)，但結(jié)論與題設(shè)不相應(yīng)，須改一改，使題設(shè)推導(dǎo)出的數(shù)值能代入欲求值的代數(shù)式里才對”。這樣學(xué)生的探索創(chuàng)新就會一步步推向成熟，學(xué)生在以后遇到這類題，當(dāng)然就不為其難了。參考書目

〔1〕義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書

〔2〕七年級《數(shù)學(xué)》上、下冊

〔3〕八年級《數(shù)學(xué)》上、下冊

〔4〕《禪宗大德悟道因緣薈萃》上冊P114