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摘要:近年來幼兒園虐童事件頻發(fā)，引發(fā)了社會公眾對幼兒園教師師德的信任危機。本文從師德建設的困境出發(fā)，分析了新時代背景下國家和社會、幼兒園、教師層面幼兒園師德建設困境的原因，并對如何走出師德建設困境進行了探討。

關鍵詞:幼兒教師;道德建設;困境;出路

1當前幼兒園師德建設困境的思考

新時代背景下文化的多元化沖擊著原有的思想觀念，新舊道德相互激蕩，師德又有了新內涵。部分幼兒園教師素質難以適應新時代人才培養(yǎng)需要，各種虐童事件頻發(fā)，師德淪喪問題引起了全社會的關注。已有研究表明，當前幼兒教師的師德主要存在職業(yè)情感淡薄、職業(yè)態(tài)度不夠端正、職業(yè)責任感不強、職業(yè)發(fā)展意愿性差等問題。[1]究其原因，主要有以下方面：

1.1國家和社會層面

1.1.1法律制度不健全近些年來，學前教育的發(fā)展已引起公眾的重視，《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》相繼頒布完善。但現(xiàn)行的這些法律法規(guī)的有效性和強制性難以滿足學前教育的發(fā)展需求，有關幼兒園教師師德的內容更是寥寥無幾，泛泛而談，沒有可供具體參考的行為準則和獎懲制度。對幼兒教師的要求主要依賴《教師法》《教育法》《未成年人保護法》等普適性法律。[2]然而，幼兒園教師的教育對象是身心發(fā)展尚處于萌芽階段的幼兒，現(xiàn)有法律無法為專業(yè)性強、特殊的幼兒教師提供有針對性的指導，難以約束幼兒教師的失范行為。有關幼兒園教師的職業(yè)道德規(guī)范也尚未頒布，出現(xiàn)糾紛時執(zhí)法人員難以做到有法可依。

1.1.2社會地位較低從歷史發(fā)展進程來看，幼兒教師的地位起點較低。我國最早的幼兒教師由乳媼、節(jié)婦及保姆擔任，稱呼其為“保姆”，主要對幼兒實施保育之事，教育成分較少。當時社會并沒有把幼兒教師看作是教育專業(yè)人員，準入門檻很低，只要懂得育兒知識即可。由此導致在相當長的時期內，幼兒教師仍然被當作“保姆”的代名詞。從現(xiàn)實情況來看，我國幼兒教師的平均工資水平較低，而幼兒教師工作的特殊性又需要付出更多的艱辛與努力，往往會出現(xiàn)付出與回報不成正比的現(xiàn)象。應然與實然的差距使部分幼兒老師心理失衡，職業(yè)責任感持續(xù)降低，受利益驅動，出現(xiàn)精神困惑或價值危機，不可避免地影響到師德建設的水平。

1.2幼兒園層面

1.2.1入職門檻較低截止到2018年，我國幼兒園數(shù)量達到25萬所，其中民辦幼兒園就有16萬所，占據(jù)了我國學前教育事業(yè)的半壁江山。民辦園的快速發(fā)展使得政府監(jiān)管力不從心，長期處于市場調控之下，非學前專業(yè)甚至非教育學專業(yè)背景的人從事幼教工作的比例不斷上升，且很多人沒有取得教師資格證，造成幼兒教師隊伍的專業(yè)化水平較低。另一方面，一些民辦幼兒園為了降低運營成本，在招聘過程中肆意降低招聘標準，忽視聘任的基本要求，甚至將不符合國家規(guī)定的任職條件人員吸收到幼兒教師隊伍中。

1.2.2師德管理不科學幼兒園管理理念是幼兒園生存發(fā)展的生命線，科學的師德培訓、考核制度是提升幼兒園師德管理水平的重要保障。當前部分幼兒園對入職的幼兒教師缺乏系統(tǒng)的師德入職培訓，影響了幼兒教師持續(xù)不斷發(fā)展的方向與質量。即使在有師德培訓項目的幼兒園，師德培訓仍然存在諸多問題，如培訓人員的構成比例不合理，培訓方式陳舊且單一，培訓內容缺乏可操作性，培訓效果缺乏持久性等。[3]與此同時，部分幼兒園師德管理條例內容空泛、責任劃分不清晰，考核形式化，師德建設步履維艱。

1.3教師自身層面

1.3.1價值取向功利化，法律意識淡薄新時代的教師隊伍建設要求把提高教師的思想政治素質和職業(yè)道德水平擺在首要位置。人是道德的主體，喚醒教師職業(yè)自我是提升師德修養(yǎng)境界的關鍵。[4]新時代背景下社會主義市場經(jīng)濟迅速發(fā)展，在物質主義盛行的社會風氣下，部分幼兒教師價值觀扭曲，工作講求利益至上，一心為升職加薪、評優(yōu)評先。將關注幼兒的發(fā)展放在次要位置，職業(yè)道德和操守拋之腦后，未能意識到自己所承擔的社會責任。在發(fā)生矛盾時往往優(yōu)先考慮自身利益，不能嚴格約束自己和調整自己的心理狀態(tài)，往往在工作中出現(xiàn)不理智的行為。

1.3.2職業(yè)倦怠幼兒教師除了日常的教育工作，還要承擔幼兒的保育任務，平時還有觀察記錄、手工制作、節(jié)目活動的編排等各種案頭工作，臨近節(jié)日、慶典加班加點更是家常便飯的事。長此以往，教師心理壓力加大，對所做的工作沒有興趣或缺乏動機而又不得不為時，就會感到厭煩，職業(yè)倦怠出現(xiàn)。幼兒稍微犯一點錯誤就會感到煩躁，失去耐心，甚至出現(xiàn)過激言行，對幼兒的身心造成嚴重傷害，師德失范的概率大大增加。

2幼兒園師德建設的出路

2.1國家和社會層面

2.1.1加強學前教育立法，完善現(xiàn)有資格認證制度法律和制度對人的行為具有指導性作用和外在的“硬約束力”，對學前教育師德建設具有指導性意義和基礎性作用。[2]為此，立法過程中應突出幼兒教師師德的地位，對幼兒教師的師德行為給予明確、可操作的規(guī)定，對逾越師德的行為范圍進行劃分。同時借鑒其他國家和地區(qū)的學前教育立法經(jīng)驗，結合我國國情，制定出科學合理的學前教育專項法律。

2.1.2提高幼兒教師社會地位，改善經(jīng)濟待遇持續(xù)加大對學前教育資源的投入力度，進一步通過“生均財政撥款、專項補助”等方式提高幼兒園教師的工資標準，讓幼兒園教師的勞動獲得相稱的報酬。對認真堅守崗位、業(yè)績突出且?guī)煹聝?yōu)良的教師給予相應的獎勵，對長期在農村基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的幼兒園老師給予相應補貼，提升幼兒園教師職業(yè)吸引力。[5]對師德敗壞的個例進行整治時也要加大對幼兒教師正面形象、光榮事跡的宣傳力度，通過“學前教育宣傳月”等此類大型的宣傳活動，向全社會普及學前教育知識，讓公眾明白學前教育對整個人生的奠基意義，知道幼兒教師的專業(yè)內涵以及工作的不易，為幼兒教師構建起起碼的職業(yè)尊嚴。

2.2幼兒園層面

2.2.1提高幼兒園教師準入標準2012年教育部提出的《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》中明確要求，要嚴格幼兒教師的準入，須取得相應教師資格證書。如果是具有其他學段的教師資格證書的教師，上崗前要接受教育部門組織的學前教育專業(yè)培訓。第三期學前教育行動計劃也提出，到2020年全國各地基本實現(xiàn)幼兒園教師全員持證上崗。沒有幼兒教師資格證的教師專業(yè)能力無法得到保障，師德水平更無從考察。園方應在招聘新教師時將是否持有教師資格證作為硬性條件之一，在面試環(huán)節(jié)對應聘者的道德水平、精神風貌再次進行考核，對不符合師德標準的不予錄用。

2.2.2健全師德培訓與考核體系道德往往代表著社會的正面價值取向，教師的職業(yè)道德是幼兒教師職業(yè)生涯中終生學習和發(fā)展的內容。幼兒園應開展系列師德培訓，建立科學的教師培訓、交流制度。師德培訓要改變以往理論文本學習的單一傳授模式，增加通俗易懂的案例教學，參訓人員爭取覆蓋全園教師，并及時對老師們的學習情況進行反饋，不斷調整培訓方案，將師德考核貫穿于幼兒的一日生活之中。師德考核的內容應科學、具體、易操作，讓幼兒教師都能清楚自己所在崗位的具體考核指標，從而使師德考核制度化、規(guī)范化、長效化。[6]難以量化的考核內容可通過訪談、觀察等方式進行。根據(jù)師德考核的結果強化幼兒教師良好行為，對師德失范的教師進行相應的處罰，幫助教師形成道德自覺。

2.3教師自身層面

2.3.1加強自我教育，提高依法從教意識新時代的教育要求教師要秉持作為教育者的責任感和事業(yè)心，在教書育人、專業(yè)成長過程中踐行社會主義核心價值觀。反思是教師專業(yè)成長中自我審視和分析的過程，也是師德養(yǎng)成與提高的重要途徑，有利于教師對職業(yè)道德進行更深刻的理解和更有意義的實踐。經(jīng)常反思自己的言行是否合乎師德，哪些行為能促進幼兒的發(fā)展，還應該怎樣改善，哪些可能會對幼兒的造成傷害，特別是容易被忽視的心理層面。通過努力學習相關法律常識，積極參加培訓，了解教師職業(yè)道德和幼兒的基本權利，提高自己的法律意識與維權意識，當沖突發(fā)生時能以身作則，規(guī)范自己的言行，尊重幼兒的合法權利，以適應新形勢下教育的需要。

2.3.2增強專業(yè)認同，堅定職業(yè)信念專業(yè)認同的本質是學習者價值觀的內化過程，反映了對本專業(yè)的認識和情感傾向，直接影響幼兒教師的工作態(tài)度、工作思想和工作行為，進而作用于教師職業(yè)信念的形成和自身職業(yè)道德的建設。因此，加強幼兒與教師師德建設應從職前培養(yǎng)開始，教師應自覺認真學習思想政治理論課程，樹立對新時代教育事業(yè)的科學認知，在社會實踐中提升道德水平，正確認識自己的職業(yè)使命，逐步修正自己的職業(yè)價值取向，樹立崇高的職業(yè)理想。工作過程中出現(xiàn)職業(yè)困惑和倦怠時，主動向經(jīng)驗豐富的老教師或專業(yè)心理咨詢師尋求幫助，及時排遣不良情緒，以積極、樂觀的態(tài)度對待幼兒、對待生活，堅定職業(yè)信念，提高道德修養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳秀梅.幼兒教師師德問題、成因與對策研究[J].科教導刊,2012(8):128-129.

[2]李靜,童洪亮,等.法治視野下幼兒教師師德建設探討[J].教育探索,2015(7):106-109.

[3]王杰,張戀.幼兒園教師師德培訓的現(xiàn)狀與困境[J].教育現(xiàn)代化,2016(40):90-91.

[4]劉麗平.讓教師體驗師德修養(yǎng)的更高境界[J].江蘇教育研究,2014(32):16-17.

[5]陳蓉暉,吳姝靜.提升農村幼兒園教師職業(yè)吸引力的機制研究[J].中國教育學刊,2017(8):57-61.

[6]張地容.幼兒園師德考核的現(xiàn)實困境與破解思路[J].現(xiàn)代中小學教育,2015(6):75-78.

作者:關可 單位:揚州大學教育科學學院