導(dǎo)語：小議職院師德機(jī)制的完善與運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、師德建設(shè)基礎(chǔ)培育平臺的搭建

(一)構(gòu)建和諧的工作環(huán)境平臺

從古至今，教師都是淡泊名利、甘為人梯、樂于奉獻(xiàn)的化身，僅強(qiáng)調(diào)教師的社會責(zé)任而忽視教師的個人價值與情感需要。然而面對外面經(jīng)濟(jì)社會的“精彩”，建立在貧困基礎(chǔ)上的師德很難長期維持下去，因為教師也是生活在現(xiàn)實中的一個普普通通的個體，不可能總是生活在“望梅止渴”當(dāng)中。如果忽略了教師最重要的情感需要，就會導(dǎo)致教師對學(xué)校缺乏情感歸屬感，難以激發(fā)教師內(nèi)在的動力。教師的民生問題，是其安居樂業(yè)的基礎(chǔ)，是師德建設(shè)能否順利實施的關(guān)鍵。根據(jù)我校實際情況，校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門關(guān)心和尊重教師權(quán)益，就要積極開拓渠道、挖掘潛力，切實提高和改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，為師德建設(shè)提供堅實的基礎(chǔ)，為教師全身心投入教書育人而創(chuàng)造有利條件。因此，近年來學(xué)校全力解決了教師住房問題，著力加強(qiáng)了教師的身心和諧建設(shè)，如家庭工作平衡、親子關(guān)系建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)、壓力與情緒管理以及教師心理援助計劃等;工會建立健全教師生活定期聯(lián)系制度，全方位提供個性化服務(wù)，切實加大對全校教師工作生活的關(guān)心，提高教師的自我效能感［4］，使教師的主人翁意識、責(zé)任心和榮譽(yù)感得到增強(qiáng)，構(gòu)建和形成了教師和諧的工作環(huán)境平臺。

(二)構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展平臺

職業(yè)發(fā)展是教師工作的源泉與動力，是師德建設(shè)的核心。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，我校采取分類指導(dǎo)，要求從教學(xué)系部和專業(yè)教研室必須深入研究不同專業(yè)教師發(fā)展和職業(yè)成長的需求和規(guī)律，分教學(xué)名師、團(tuán)隊帶頭人、骨干教師、教學(xué)新秀四個層次，涵蓋國家級、省級、校級三個級別，為教師量身定做職業(yè)成長規(guī)劃，制定培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。為了確保培養(yǎng)質(zhì)量，采取教學(xué)單位一把手親自負(fù)責(zé)，學(xué)校給予政策傾斜，圍繞專業(yè)建設(shè)、專業(yè)社會服務(wù)功能，從教研、科研、實踐鍛煉等三個層面構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展平臺。

二、“六環(huán)節(jié)”師德建設(shè)的實踐

(一)抓學(xué)習(xí)，夯實教師教育信念基礎(chǔ)

教育信念是教師的精神追求和奮斗目標(biāo)，是教師提升素質(zhì)的關(guān)鍵所在。教育信念的具體體現(xiàn)是教師對教育工作高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心。學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變教育觀念，確立教育信念的有效途徑。鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校以學(xué)習(xí)型校園創(chuàng)建為目標(biāo)，以師德建設(shè)為核心，建立5個學(xué)習(xí)平臺:

(1)政治理論學(xué)習(xí)平臺。學(xué)校開辟了在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，分必修課、選修課，要求教師每學(xué)期按規(guī)定完成任務(wù)，提升教師政治素養(yǎng)。

(2)名師師德講壇。聘請校內(nèi)外國家教學(xué)名師、全國模范教師、優(yōu)秀教師等講育人心得、先進(jìn)事跡，每學(xué)期10講，用榜樣的力量啟迪、引領(lǐng)教師。

(3)職業(yè)教育理論研討平臺。自2006年以來，每學(xué)期開展一次教學(xué)思想大討論，這是教師站穩(wěn)高職講壇的基礎(chǔ)。

(4)牧專文化精神學(xué)習(xí)平臺。鄭州牧專擁有57年辦學(xué)歷史的老?？茖W(xué)校，在國內(nèi)畜牧獸醫(yī)行業(yè)擁有較高的知名度，牧專文化精神對師德建設(shè)具有獨特的、持久的、不可替代的作用。作為牧專教師，必須熱愛“三農(nóng)”、自覺服務(wù)“三農(nóng)”，用自己的激情感染和號召學(xué)生。

(5)師德學(xué)習(xí)交流平臺。新教師上崗前，開展職業(yè)道德培訓(xùn)活動;每學(xué)期以“忠誠、奉獻(xiàn)、師表”為主題，開展演講、朗誦和知識搶答競賽等活動。同時，把學(xué)校傳統(tǒng)的教師技能大賽改為以“立德樹人”為主題的教師說課大賽，要求教師結(jié)合《教師職業(yè)道德規(guī)范》，以課程教學(xué)為載體，說師德自身建設(shè)與踐行情況，努力實現(xiàn)全過程育人。

(二)抓教改，提升教師教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)的外部體現(xiàn)，是教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，是教師能否吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)的第一步。教師對教學(xué)改革研究的深度與廣度是師德自我建設(shè)的過程。高職教育的發(fā)展趨勢，要求以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作過程系統(tǒng)化組織教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向組織教學(xué)，拓展教學(xué)空間，由課內(nèi)走向課外，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。圍繞教學(xué)能力提升，我校借助課程建設(shè)、團(tuán)隊建設(shè)兩個載體，一方面以每學(xué)期學(xué)校高職教育思想大討論專題為契機(jī)，制定重點改革內(nèi)容，從課程內(nèi)容組織、教學(xué)環(huán)節(jié)實施、課后拓展、師生交流等多個環(huán)節(jié)逐個突破改進(jìn)。另一方面通過團(tuán)隊帶頭人的引領(lǐng)作用、骨干教師的帶動作用，采用“青年教師導(dǎo)師制”、“示范課”、“互聽課”、“參加教學(xué)研討會”、“師生面對面”等活動，查找教學(xué)中的不足，走近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生心理，在師生感情的交流中，實現(xiàn)師生共成長。

(三)抓校企合作，強(qiáng)化雙師型教師培養(yǎng)

雙師型教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。“雙師型”給高職院校教師提出了更高要求，不僅要具有較高的教學(xué)水平，而且要求具有豐富的實踐經(jīng)驗，在行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域享有較高的知名度。然而，目前高職院校教師結(jié)構(gòu)單一，大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線實踐經(jīng)歷，缺乏解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題的能力，致使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，即便是有些教師熱情滿懷，也常常是力不從心。我校從深化校企合作入手，在原有校企合作發(fā)展聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，建立了河南牧業(yè)高職教育集團(tuán)，構(gòu)建了訂單培養(yǎng)、校企共建研發(fā)中心、校企互聘互派、學(xué)生穩(wěn)定生產(chǎn)實習(xí)基地的建設(shè)等多元化模式的構(gòu)建，分別與雛鷹集團(tuán)、后羿制藥公司等8家企業(yè)建立了“雙師型教師聯(lián)合培養(yǎng)基地”，每年安排專業(yè)課教師進(jìn)行現(xiàn)場實踐、掛職鍛煉、技術(shù)服務(wù)等，讓教師在企業(yè)的鍛煉中，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、了解企業(yè)文化、感悟企業(yè)職業(yè)道德，提升師德修養(yǎng)。

(四)抓專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)教師師德培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展同步

專業(yè)是學(xué)校育人的載體和抓手，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是育人效果的最直接體現(xiàn)，是學(xué)校知名度與競爭力提升的核心。高職教育以就業(yè)導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，專業(yè)建設(shè)的最終目的就是為了學(xué)生就業(yè)。所以，只有抓好專業(yè)建設(shè)，學(xué)生才可高層次、高水平就業(yè)，這是高職教師師德的核心體現(xiàn)。據(jù)此，我校提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)理念，要求教師統(tǒng)一思想，情系學(xué)生、情系學(xué)生就業(yè)、情系學(xué)生家庭希望。從專業(yè)調(diào)研、專業(yè)定位、崗位所需技能分析、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)過程管理、服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的專業(yè)共享資源建設(shè)、畢業(yè)生信息反饋等方面，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，使教師在專業(yè)建設(shè)過程中感悟責(zé)任、收獲成功，實現(xiàn)教師師德培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展同步。

(五)抓評價，規(guī)范師德培育過程管理

建立師德量化評價體系不僅有利于規(guī)范教師行為，更重要的是對教師行為的認(rèn)可和激勵。評價的目的在于引導(dǎo)教師更加重視教書育人工作，最大限度地調(diào)動教師的主觀能動性。所以，我校在師德模式構(gòu)建上體現(xiàn)三個原則:

(1)把握量化細(xì)則的粗細(xì)度。對于能界定清楚，更有利于規(guī)范教師行為條文可具體化，使其有可操作性;對于相對的模糊可以弱化評價，可引導(dǎo)教師自由發(fā)揮，多做一些奉獻(xiàn)性的工作，以培育他們的崇高意識和奉獻(xiàn)精神。

(2)對評價有關(guān)條款的權(quán)重比進(jìn)行科學(xué)界定，通過量化的指標(biāo)既能評價教師遵守規(guī)范的情況，又要重視人性化的管理，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

(3)量化的標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)與時俱進(jìn)的時代特點，根據(jù)社會的變化、專業(yè)建設(shè)需求以及高職教育規(guī)律，及時進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充與完善。

(六)抓激勵，提升教師的責(zé)任感與幸福感

對教師的激勵主要依靠營造教師獲得相對成功的氛圍和環(huán)境，提升教師內(nèi)在的幸福感，激發(fā)教師對學(xué)生、對職業(yè)的深厚感情，從而使教師給予學(xué)生最生動、最具體、最深遠(yuǎn)的教育。如何激發(fā)教師內(nèi)在動力，滿足教師的情感需求是核心。在師德建設(shè)過程中，學(xué)校重點加強(qiáng)情感管理激勵機(jī)制的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)民主管理，一方面學(xué)校不斷創(chuàng)造條件，努力構(gòu)建教師工作、生活、學(xué)習(xí)、科研的良好環(huán)境，尊重教師特有的專業(yè)地位與個性，提升教師幸福感;另一方面開展師德標(biāo)兵、創(chuàng)先爭優(yōu)先進(jìn)個人、優(yōu)質(zhì)課程等評選活動，樹立教書育人典型，發(fā)揮榜樣的激勵、導(dǎo)向、示范作用，從而營造一種積極向上、崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭當(dāng)先進(jìn)的良好氛圍，強(qiáng)化教師的責(zé)任意識。

作者：曾照燁單位：鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校