導(dǎo)語：普高師德建設(shè)的重要方略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

普通高中師德建設(shè)在邏輯上所要涉及的是這樣三個問題：一、誰是師德建設(shè)的主體；二、師德建設(shè)從戰(zhàn)略方向上應(yīng)選擇什么模式；三、如何將這一模式用制度的形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。對這三個問題的回答就構(gòu)成了本文所要闡述的主要問題。

一、確定普通高中教師師德建設(shè)的主體地位

1.將教師作為道德建設(shè)的主動參與者，而不是僅僅看作道德建設(shè)的被動接受者。普通高中教師道德建設(shè)主體地位的確立，是由普通高中教師職業(yè)的特殊性所決定的。它表現(xiàn)在職業(yè)主體的自主性和內(nèi)省性非常強，個人道德品質(zhì)的形成、道德認識、情感及行為的獨立性也很強。沒有教師個人內(nèi)化的道德認識，僅靠外界的道德引導(dǎo)，道德建設(shè)很難發(fā)生作用。

2.要考慮普通高中教師這一特殊群體的道德水平，充分尊重他們的道德實踐。普通高中教師作為理性知識群體，他們的道德判斷能力和選擇能力比較強，道德的領(lǐng)悟能力及行為的自控能力相對于一般群體而言，顯得更高一些。因此，要尊重他們的道德實踐，改進和創(chuàng)新道德建設(shè)的方式和內(nèi)容。在學(xué)校里，各位教師了解自身專業(yè)和自我角色，而對更廣范圍的職責(zé)、自己角色的影響以及自己職業(yè)的產(chǎn)品———學(xué)生無法控制，因而導(dǎo)致使命感的減弱。要改變這種狀況，需要給予教師了解自身社會角色的場所，增強其責(zé)任感。

3.將教師個人自律與制度約束結(jié)合。在社會轉(zhuǎn)型期，社會價值的多元化同樣會影響到“象牙塔”里的教師，加上個人道德理性、意志和能力有其固有的局限性，因此，需要制度規(guī)范加以配合和彌補。

二、選擇普通高中師德建設(shè)的目標(biāo)與過程結(jié)合模式

師德建設(shè)模式的選擇實質(zhì)上就是對師德建設(shè)目標(biāo)和程序的選擇。具體可分為兩個階段實施：第一階段，設(shè)計并選擇目標(biāo)模式。沒有目標(biāo)設(shè)計和安排的師德建設(shè)，很容易流于表面和空泛。第二階段，采取倒流程方法，建立師德建設(shè)的程序模式。首先從任務(wù)開始。我們沅江一中確立了“每個教師要豐富和完善其內(nèi)涵并形成自己獨特的育人思想，自覺踐行，做一個學(xué)識淵博、氣質(zhì)優(yōu)雅、師德高尚、聰慧而有靈氣的‘學(xué)者型’教師?！边@一任務(wù)為確立師德建設(shè)的目標(biāo)提供了前提。其次，根據(jù)目標(biāo)找出問題。最后，設(shè)計問題解決的程序。這個過程的實質(zhì)就是將程序規(guī)范化和制度化。

三、構(gòu)建全方位的普通高中師德建設(shè)的制度體系

首先，要制定或完善普通高中教師的行為規(guī)范。教師的行為是其內(nèi)在情操和師德的外在表現(xiàn)，也是社會評價師德的重要依據(jù)。普通高中教師行為規(guī)范對于規(guī)范教師的言行非常重要，是普通高中師德建設(shè)的基礎(chǔ)。教師教學(xué)規(guī)范的制定，要考慮到顯性道德規(guī)范與隱性道德規(guī)范的結(jié)合。必須將教師職業(yè)道德要求的內(nèi)容具體化，使“以人為本、嚴謹治學(xué)、敬業(yè)奉獻”的內(nèi)容在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)并分解為具體要求。其次，建立健全普通高中師德建設(shè)的評估考核體系。再次，建立健全各級普通高中師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制。普通高中師德建設(shè)相對于學(xué)校的其他建設(shè)，具有周期長、見效慢、任務(wù)軟的特點，在實際工作中容易出現(xiàn)“說起來重要，做起來不要”的情形。為此，要建立健全相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，層層分解領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，以保證各個環(huán)節(jié)、各個方面的師德建設(shè)。