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摘要：眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后，主要在眼鏡店、眼視光中心等單位從事眼保健基礎(chǔ)性工作，以便保障社會大眾的眼屈光健康。擁有較高人文素養(yǎng)的專業(yè)工作者職業(yè)水平會得到充分展現(xiàn)，促進(jìn)專業(yè)工作者競爭能力的提高。為此，文章將基于職業(yè)特點(diǎn)，分析眼視光技術(shù)的專業(yè)定位與職業(yè)特征，總結(jié)眼視光技術(shù)專業(yè)人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，提出基于職業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)化眼視光技術(shù)專業(yè)人文素養(yǎng)教育的策略，以期為眼視光技術(shù)專業(yè)教師提供人文素養(yǎng)教育的新思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)特點(diǎn)；眼視光技術(shù)專業(yè)；人文素養(yǎng)教育

根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，2019年我國近視患病數(shù)量達(dá)到6億人。而在近視患者年齡分布中，青年人數(shù)占比較大，達(dá)到2.7億人。有關(guān)部門也強(qiáng)調(diào)“我國學(xué)生近視存在低齡段發(fā)展態(tài)勢，對學(xué)生的身心健康帶來不利影響，這是關(guān)乎于國家發(fā)展的關(guān)鍵問題，需要引起重視，不能肆意發(fā)展?！爆F(xiàn)階段，青少年近視問題愈發(fā)嚴(yán)重，需要構(gòu)建有效的眼保健機(jī)制，培育專業(yè)性水平高、能力強(qiáng)的眼保健工作人員，改善當(dāng)下的困境。但是，和眼保健從業(yè)工作者需要恰恰相反，視光學(xué)專業(yè)人才沒有滿足國際化規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，加之從業(yè)工作者的職業(yè)素養(yǎng)較低，限制眼保健導(dǎo)向作用的發(fā)揮。為了提高眼視光從業(yè)工作者的專業(yè)化水平，需要重視教學(xué)環(huán)節(jié)，以此培育出符合國際化范圍標(biāo)準(zhǔn)的高素養(yǎng)眼視光專業(yè)優(yōu)秀人才。

一、眼視光技術(shù)的專業(yè)定位與職業(yè)特征

（一）專業(yè)定位

早在上個世紀(jì)90年代末，世界視光學(xué)會曾提出“眼視光學(xué)”的基本定義，將眼作為工作的主體，以改善視覺功能、優(yōu)化視覺質(zhì)量為工作目標(biāo)，把光學(xué)作為專業(yè)特長，利用聯(lián)合藥物、手術(shù)干預(yù)等方式的醫(yī)學(xué)學(xué)科。現(xiàn)階段，我國眼視光學(xué)教學(xué)主要以中專教育、高等教育、研究生教育為主，教育跨度比較大，畢業(yè)學(xué)生主要分布于不同等級的綜合性醫(yī)院眼科、眼科醫(yī)院、眼睛店、眼視光學(xué)儀器設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)等。然而，對于3年制專科眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，一般分布于眼科醫(yī)院的視光中心、眼鏡店，進(jìn)行驗光、處方、接觸鏡驗配、視功能檢驗、教育宣教等工作。由此可見，眼視光技術(shù)專業(yè)對口工作范圍比較多元，有著良好的發(fā)展前景。

（二）職業(yè)特征

對于3年制眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生來講，工作內(nèi)容主要以屈光矯正、視覺訓(xùn)練等眼保健工作為主，服務(wù)群體比較多元，其職業(yè)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。1.不同的工作服務(wù)主體需求當(dāng)前人們的生活品質(zhì)得到良好改善，促使社會大眾不再以“看得清”為標(biāo)準(zhǔn)，而是對視覺質(zhì)量有了新的要求，尤其針對視光產(chǎn)品的功能與外觀形態(tài)需求，更加注重個性化、多元化、性能化，在屈光檢驗矯治與購物期間重視自我體驗，這就需要眼視光工作者擁有較高的語言交流能力，以便用戶對自己的屈光情況更加了解，科學(xué)運(yùn)用屈光矯正與訓(xùn)練產(chǎn)品。2.承擔(dān)保障視覺健康的工作使命當(dāng)前，青少年近視的發(fā)病率居高不下，各種視力損傷病癥的患病率也超出世界平均水平，視覺健康問題已經(jīng)十分嚴(yán)重。眼鏡行業(yè)作為核心的眼視光組織機(jī)構(gòu)，也是保障視覺健康的重要機(jī)構(gòu)，接觸各個年齡階層與疾病類型的患者人數(shù)最多，需要眼視光工作者擁有良好的人文素養(yǎng)，并對用戶提供專業(yè)的屈光檢驗與矯正治療服務(wù)，通過健康宣教，提高患者的健康認(rèn)知水平，同時向患者提出有效的參考建議，便于患者及時就醫(yī)，改善患者的屈光健康情況。3.競爭壓力巨大盡管當(dāng)前缺乏眼視光專業(yè)人才，但是各種類型的眼視光門診、視覺訓(xùn)練中心、視覺康復(fù)中心的展開，沒有由于人才缺少而放慢發(fā)展腳步，這其中也難免包括專業(yè)技術(shù)水平較低、以盈利為主要目的商家，以至于患者治療過度，不但給患者帶來經(jīng)濟(jì)損失，還容易耽誤治療，對患者的視覺帶來損傷。這就要求眼視光工作者應(yīng)具備良好的人文素養(yǎng)，嚴(yán)守職業(yè)道德。

二、眼視光技術(shù)專業(yè)人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

人文素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“以人作為主體，以人為核心精神”，屬于人為處事的基本“道德”“價值觀念”“人生觀念”。擁有良好人文素養(yǎng)的人，可對社會大眾有一種人文關(guān)懷意識，且擁有較強(qiáng)的責(zé)任意識與憂患意識。對于學(xué)制3年制的眼視光技術(shù)專業(yè)教育，主要以理科學(xué)生為主，與文科生相比，理科學(xué)生缺少人文社科類的積累。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)大學(xué)之后，盡管學(xué)習(xí)時間十分充裕，但是少數(shù)學(xué)生對于專業(yè)課程感興趣之外，還在課余期間沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，使自身的人文素養(yǎng)進(jìn)一步降低，對外表現(xiàn)出自以為是、功利心過重、責(zé)任意識缺失、團(tuán)結(jié)合作能力不足、人際交流能力較弱等實際問題。當(dāng)學(xué)生步入工作后，其內(nèi)在問題更加明顯，具體體現(xiàn)為服務(wù)意識薄弱、用戶投訴較多，無法快速融入到工作角色當(dāng)中。

（二）教育方面

1.師資力量薄弱眼視光專業(yè)教師一般源于各個院校的眼視光專業(yè)畢業(yè)學(xué)生，由單項的“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！边^程，盡管教師擁有豐富的理論知識，但是人文素養(yǎng)培養(yǎng)意識薄弱，隨著教學(xué)經(jīng)驗的日益提高，也具備相應(yīng)的人文素養(yǎng)，但因缺少系統(tǒng)完善的教育培訓(xùn)指導(dǎo)，無法將人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化到專業(yè)課程教學(xué)之中。對于人文素養(yǎng)豐富的任課教師，在課堂教學(xué)中沒有把握職業(yè)特點(diǎn)，使教學(xué)缺少新意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)。2.教學(xué)課程創(chuàng)設(shè)現(xiàn)階段，在人才培養(yǎng)計劃中，對于課程的設(shè)定主要以專業(yè)課程為主，而眼視光技術(shù)專業(yè)沒有結(jié)合專業(yè)特征設(shè)置人文素養(yǎng)教育課程，例如思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程、畢業(yè)教育課程等人文素養(yǎng)教育內(nèi)容，主要受眾群體為所有院系不同專業(yè)的學(xué)生，這也與眼視光職業(yè)特征相悖，難以調(diào)動學(xué)生的人文素養(yǎng)意識，無法讓學(xué)生了解眼視光的職業(yè)基本特征，限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、強(qiáng)化眼視光技術(shù)專業(yè)人文素養(yǎng)教育的策略

（一）強(qiáng)化教師的人文素養(yǎng)水平

正所謂“德高為師，身正為范”，教師的一言一行對于學(xué)生來講影響頗深，教師的人文素養(yǎng)水平，對學(xué)生價值觀念的形成有著重要作用。高職院校人文素養(yǎng)教育在職業(yè)教育中，有著顯著的特殊性特點(diǎn)，擁有職業(yè)色彩，依托于從事職業(yè)有關(guān)的人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)，強(qiáng)化眼視光技術(shù)專業(yè)教師的人文素養(yǎng)水平，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生日后工作奠定良好基礎(chǔ)。眼視光技術(shù)專業(yè)教師在強(qiáng)化自身教學(xué)水平與職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也要重視知識理論的擴(kuò)展與延伸，通過參與教育實踐、社會實踐等活動，在日常教學(xué)過程中，利用自身的人文品質(zhì)，不斷向?qū)W生傳輸人文涵養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成滿足眼視光專業(yè)職業(yè)特征的人文素養(yǎng)與良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）在職業(yè)實踐中強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)

職業(yè)教育活動是一種實踐教學(xué)活動，需要運(yùn)用理論知識與實踐經(jīng)驗，在完成理論知識教學(xué)的情況下，開設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)與校外實踐活動，讓學(xué)生在逼真的校內(nèi)實訓(xùn)與校外實踐參與中，積累更多的工作經(jīng)驗，強(qiáng)化自身的人文素養(yǎng)。基于職業(yè)特點(diǎn)，眼視光技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)活動應(yīng)該以核心技術(shù)為主，以此強(qiáng)化學(xué)生的實踐技能，規(guī)范操作流程、強(qiáng)化實踐效率與精準(zhǔn)度，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力；另外，校外實踐活動形式多元，如常見的見習(xí)活動、實習(xí)活動、兼職活動、社會服務(wù)等，學(xué)生在實踐交流中，與實際被檢者相互接觸，為其解決相應(yīng)的工作難題，使學(xué)生的溝通能力不斷提高，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真、負(fù)責(zé)、謹(jǐn)慎的職業(yè)態(tài)度。

（三）利用多元化教學(xué)手段

眼視光技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、興趣愛好等方面，應(yīng)用新穎的教學(xué)方式。圍繞教學(xué)內(nèi)容，教師利用情境教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有深刻的了解，強(qiáng)化學(xué)生的實踐操作規(guī)范化水平，保障教學(xué)的整體效果。同時，在綜合性實訓(xùn)教學(xué)中，眼視光技術(shù)專業(yè)教師基于職業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計多元化實踐內(nèi)容，讓學(xué)生在逼真的職業(yè)情境下，強(qiáng)化學(xué)生的問題分析能力與問題解決能力，促進(jìn)人文素養(yǎng)的融入，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的職業(yè)態(tài)度。除此之外，眼視光技術(shù)專業(yè)教師在實踐教學(xué)活動中，可運(yùn)用小組合作教學(xué)方式，為學(xué)生精心策劃學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生在小組內(nèi)通過合作分工、討論研究、實踐操作、驗證分析等不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力、統(tǒng)籌規(guī)劃意識進(jìn)一步提高，有效鍛煉學(xué)生的實踐操作技能，提高學(xué)生的人際交往、協(xié)作互動的綜合能力，為學(xué)生日后走向工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。眼視光技術(shù)專業(yè)教師針對課堂作業(yè)的優(yōu)化與創(chuàng)新，可通過增設(shè)問卷調(diào)查、報告撰寫、作品設(shè)計等不同方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的綜合能力不斷提高，以便讓學(xué)生在未來的工作中更好地應(yīng)對工作難題，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。綜上所述，人文素養(yǎng)教育的培養(yǎng)與強(qiáng)化并非是朝夕之事，需要眼視光技術(shù)專業(yè)教師基于職業(yè)特點(diǎn)，將人文素養(yǎng)教育貫穿關(guān)于職業(yè)教育的始末，強(qiáng)化學(xué)生實踐技能的基礎(chǔ)上，還要把人文素養(yǎng)教育與理論教學(xué)、實踐指導(dǎo)、社會實踐、校內(nèi)實訓(xùn)等相互融合，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，才能使眼視光技術(shù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生成為行業(yè)的優(yōu)秀人才。

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作者：杜浩 單位：長春健康職業(yè)學(xué)院