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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各行各業(yè)都對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展模式進(jìn)行了積極的探索?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在一定程度上改變了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式，對(duì)于馬克思主義理論教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”也帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角下進(jìn)行馬克思主義理論教育的創(chuàng)新，能夠在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式上都進(jìn)行較大的革新，對(duì)于馬克思主義理論的教學(xué)質(zhì)量提高有著很大的幫助。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；馬克思主義；理論教育；創(chuàng)新

自“互聯(lián)網(wǎng)+”名詞出現(xiàn)以后，對(duì)于我國的生產(chǎn)生活理念有著較大的影響，同時(shí)對(duì)于教育理念也產(chǎn)生了很大的影響。當(dāng)前馬克思主義理論教育和“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合已經(jīng)成為了未來的發(fā)展趨勢(shì)，必須要充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的集成傳播優(yōu)勢(shì)，讓整個(gè)教育變得科學(xué)合理，不斷提升學(xué)生的馬克思主義理論水平，對(duì)于人才塑造有著積極意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下馬克思主義理論教育內(nèi)涵

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指在生活中的醫(yī)療、交通以及教育等各行業(yè)當(dāng)中，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與有效信息內(nèi)容結(jié)合在一起，從而對(duì)行業(yè)的傳統(tǒng)發(fā)展模式進(jìn)行創(chuàng)新。一般來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征主要有著以下方面。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”有著機(jī)構(gòu)重塑性的特征，它能夠?qū)τ谠械慕?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)都進(jìn)行重塑，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念去解決原有結(jié)構(gòu)當(dāng)中阻礙發(fā)展的問題，對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展[1]。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”有著驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新性的特點(diǎn)，作為全新的行業(yè)發(fā)展模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。最后“互聯(lián)網(wǎng)+”還有著跨界融合性的特點(diǎn)，其在應(yīng)用中的本質(zhì)就是將兩個(gè)行業(yè)或者說客體進(jìn)行跨界融合，為原有模式注入新的生命力，這點(diǎn)在教育行業(yè)中體現(xiàn)的尤為明顯。（二）馬克思主義理論教育的內(nèi)涵。馬克思主義理論教育，包括馬克思主義基本原理，思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、中國近代史綱要以及中國化的馬克思主義理論等等。其主要目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分地了解馬克思主義理論，然后在學(xué)生的生活實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論去分析并且解決問題，從而幫助學(xué)生形成一種馬克思主義理論思維模式，這就是馬克思主義理論教學(xué)的內(nèi)涵。一般在教育的傳播方式上，主要是通過實(shí)踐教學(xué)、群體教學(xué)以及談話等，這些陳舊的信息傳播方法在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息高速傳遞背景下已經(jīng)不適用，必須要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”開展全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)馬克思主義理論教育的長久發(fā)展。

二、馬克思主義理論傳統(tǒng)教學(xué)上的不足

目前，由于各種原因的客觀存在，馬克思主義理論傳統(tǒng)教學(xué)中還有著一定的局限性和問題，需要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改革，主要有著以下不足[2]。（一）教學(xué)方式和手段的不足。首先，在馬克思主義理論的傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)手段太過單一。例如在很多的高校中，所采用的教學(xué)手段通常都是將幾十甚至上百人聚集在階梯教室內(nèi)由老師進(jìn)行馬克思主義理論的講述，由于接受教學(xué)的群體眾多，在實(shí)際的教學(xué)課堂上老師無法形成統(tǒng)一有效的管理，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)產(chǎn)生松懈的心理，無法發(fā)揮出學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，不利于馬克思主義理論的教育。而且這種客觀條件也不能讓學(xué)生在課堂上積極地發(fā)表意見，無法形成教師和學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)，導(dǎo)致了對(duì)于馬克思主義理論的學(xué)習(xí)只能淺嘗輒止，不能夠進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這就是教學(xué)手段單一所帶來的弊端。另外，馬克思主義理論傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式也有著不足，在許多教育中，教育課堂的結(jié)束也就意味著馬克思主義理論學(xué)習(xí)的結(jié)束，不能在課下學(xué)生的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行碎片化的教學(xué)，在這個(gè)越來越注重碎片化時(shí)間的信息時(shí)代已然產(chǎn)生了落后。因此，在馬克思主義理論的傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)手段和教學(xué)方式還有著很大的提升空間。（二）考核機(jī)制不夠健全。馬克思主義理論的考核機(jī)制是馬克思主義理論教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)的重要手段。不過目前來看，在馬克思主義理論的傳統(tǒng)教學(xué)中，考核機(jī)制還有著一定的不足，其主要是一種“考試+平時(shí)成績”的考核機(jī)制，雖然能夠較為全面的對(duì)整個(gè)的學(xué)習(xí)過程都進(jìn)行考核，但是也會(huì)有著一定的僵化成分在里邊[3]。例如在考試考核上，對(duì)于學(xué)生的理論成績太過看重，沒有和學(xué)生的實(shí)踐結(jié)合出來，就不能夠準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的理論水平。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的馬克思主義理論教學(xué)創(chuàng)新中，在考核機(jī)制上必須注重理論和實(shí)踐的相結(jié)合，以學(xué)生能夠靈活運(yùn)用理論為考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在自身的行動(dòng)和體驗(yàn)中進(jìn)行馬克思主義理論的深刻學(xué)習(xí)，發(fā)揮出考核機(jī)制應(yīng)有的作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的馬克思主義理論教育理念創(chuàng)新

對(duì)于馬克思主義理論教育的創(chuàng)新，應(yīng)該先對(duì)教學(xué)理念實(shí)施創(chuàng)新，為整體的教育樹立起新方向，也為教育模式的創(chuàng)新打下理論基礎(chǔ)，主要應(yīng)該樹立以下的教育理念。（一）注重以人為本。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的馬克思主義理論教育理念，必須要堅(jiān)持以學(xué)生為主體地位，在進(jìn)行教育的時(shí)候多站在學(xué)生的角度去進(jìn)行思考教學(xué)，這就是以人為本的教育理念。這是因?yàn)樵隈R克思主義理論的長時(shí)間傳播過程中，因?yàn)槠淅碚撔赃^強(qiáng)，比較空洞，一些枯燥并且充滿強(qiáng)制性的教育容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至還會(huì)造成一種抵觸的心理。因此，需要堅(jiān)持以人為本，根據(jù)每個(gè)人的個(gè)性化需求和普遍能夠理解的學(xué)習(xí)方式實(shí)行針對(duì)化教學(xué)，例如現(xiàn)在接受教育的大多為年青群體，這一群體思維比較活躍，并且接受新事物的能力也比較強(qiáng)，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍。但是青年群體的個(gè)性也比較突出，如果進(jìn)行空洞無味的理論灌輸很有可能會(huì)引起一定的逆反心理，造成了適得其反的教育效果。因此需要采用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育理念，將一些理論的語言轉(zhuǎn)化為更符合年輕人的思維語言，利用互聯(lián)網(wǎng)的微視頻、動(dòng)畫傳播等形式將理論變得通俗化，讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)“活著”的馬克思主義[4]。從而通過互聯(lián)網(wǎng)的新穎來拉近馬克思主義理論和實(shí)際生活的距離，實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。（二）堅(jiān)持育師為先。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下馬克思主義理論教育理念的創(chuàng)新，除了要引領(lǐng)教育的側(cè)重點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本的教育理念外，還應(yīng)該堅(jiān)持育師為先的教育理念。育師為先，即在馬克思主義理論教育之前，要先對(duì)進(jìn)行教育的教師進(jìn)行自身定位的教育。只有教師自身有著高素質(zhì)和對(duì)自身的準(zhǔn)確定位，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好的馬克思主義理論教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的信息化背景下，學(xué)生接受馬克思主義理論信息的途徑眾多，教師不再是學(xué)生接收信息的主要方式，通過互聯(lián)網(wǎng)的登陸，學(xué)生獲取的知識(shí)簡單快捷，并且有著極廣的理論范圍。因此在這種互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師要對(duì)自己的地位進(jìn)行改變，讓自己成為學(xué)生馬克思主義理論學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和領(lǐng)路人，而不再是唯一的教育主體，這種定位的及時(shí)調(diào)整，能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的浪潮。比如，在學(xué)生面臨錯(cuò)綜復(fù)雜的馬克思主義理論信息時(shí)，教師要幫助其進(jìn)行對(duì)信息的篩選分析，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合其自身發(fā)展的理論教學(xué)。并且“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新教學(xué)，其最核心的一點(diǎn)就是創(chuàng)新，通過教師的創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新育人，更能夠引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生樹立一種創(chuàng)新意識(shí)，然后培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，這是馬克思主義理論教育創(chuàng)新的重要目標(biāo)[5]。所以面對(duì)波瀾壯闊的“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮，教師想要?jiǎng)?chuàng)新育人，就必須要?jiǎng)?chuàng)新自己，從而不斷推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)新理念、教育內(nèi)容以及教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下馬克思主義理論教育創(chuàng)新舉措

（一）提升“互聯(lián)網(wǎng)+”的監(jiān)管能力。在馬克思主義理論教育的創(chuàng)新舉措上，首先需要加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的服務(wù)和監(jiān)管能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和學(xué)習(xí)馬克思主義理論教育的融合過程中，一定要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”所提供的信息提高監(jiān)管，加大人力和技術(shù)的投入，確保學(xué)生馬克思主義理論教育中接收到的都是有用并且純粹的信息。目前，很多互聯(lián)網(wǎng)信息都是在虛擬的條件下并且傳播開來的，尤其是這種馬克思主義理論較為敏感的信息，更有可能被一些居心叵測(cè)的人將信息虛擬化，甚至夸張化，這對(duì)于學(xué)習(xí)馬克思主義理論的學(xué)生來說，是極為不利的。因此必須要加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的監(jiān)管能力，營造出一個(gè)健康良好的輿論環(huán)境，從而提升“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)生的服務(wù)水平。具體措施上，有關(guān)高校應(yīng)對(duì)于校園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督審查，并且建立起完善的預(yù)警和監(jiān)管機(jī)制，杜絕虛假信息和夸張信息的涌入，營造出良好的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，也為馬克思主義理論教育在互聯(lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)[6]。（二）創(chuàng)新教育模式。在對(duì)馬克思主義理論教育的創(chuàng)新中，要?jiǎng)?chuàng)新出多元化的教育模式，豐富馬克思主義理論的教育內(nèi)容，保證馬克思主義理論的教育質(zhì)量。首先，高校可以通過互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)來建設(shè)一個(gè)比較完整的馬克思主義理論教育網(wǎng)站。在教育網(wǎng)站上，為學(xué)生提供有關(guān)馬克思主義理論的最前沿信息，為學(xué)生開拓馬克思主義理論的視野。并且教育網(wǎng)站還可以讓學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地的理論學(xué)習(xí)，能夠合理利用碎片化時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。除了教育網(wǎng)站的構(gòu)建外，馬克思主義理論教學(xué)模式的創(chuàng)新，還可以積極打造出一種“專家請(qǐng)進(jìn)來，學(xué)生走出去”的育人新模式。通過聘請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行理論講座，經(jīng)驗(yàn)的講授讓學(xué)生對(duì)于馬克思主義理論有著更直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)號(hào)召學(xué)生進(jìn)行積極的馬克思主義理論實(shí)踐，幫助學(xué)生加深馬克思主義理論的印象。要構(gòu)造出一個(gè)供師生交流的平臺(tái)，通過一些網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)工具和教師進(jìn)行探討交流，不僅能節(jié)約時(shí)間，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思主義理論中隨之得到正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠滲透馬克思主義理論，熏陶出學(xué)生的思想政治內(nèi)涵。另外，在馬克思主義理論的教育課堂上，要通過互聯(lián)網(wǎng)的多媒體技術(shù)對(duì)課堂氣氛進(jìn)行活躍，將馬克思主義理論更形象地講述給學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的理解。（三）利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，注重教育效果評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)技術(shù)是“互聯(lián)網(wǎng)+”中的一個(gè)重要技術(shù)，通過對(duì)各種數(shù)據(jù)的分析為各行各業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營都帶來了很大的幫助。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的馬克思主義理論教育創(chuàng)新，就要在教育效果的評(píng)價(jià)上合理的運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確追蹤，然后再據(jù)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策和教學(xué)評(píng)價(jià)，保證整體教學(xué)的科學(xué)性[7]。具體實(shí)施上，可以通過建立起馬克思主義理論的教育數(shù)據(jù)庫，記錄每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括考核成績、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及心得體會(huì)等，對(duì)于這些數(shù)據(jù)進(jìn)行高效的分析，然后通過海量的整合分析出學(xué)生之間的教育理論差異性和共同點(diǎn)。對(duì)于共同點(diǎn)進(jìn)行馬克思主義理論的強(qiáng)化教育，對(duì)于差異性進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而再據(jù)此進(jìn)行更切實(shí)的教育，這種針對(duì)性和實(shí)效性的馬克思主義理論教育，正是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新典范。

五、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的馬克思主義理論教育創(chuàng)新，應(yīng)該注重以人為本和育師為先的教育理念，進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新，并且加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的監(jiān)管能力，對(duì)教育效果評(píng)價(jià)重視起來，就能夠?qū)崿F(xiàn)馬克思主義理論教育的時(shí)代創(chuàng)新，提高馬克思主義理論的教學(xué)質(zhì)量。

作者:王璐 單位:鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院