導(dǎo)語：透視幼教職業(yè)道德對(duì)孩子影響一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要教師的職業(yè)道德是一種能使教師小我擔(dān)負(fù)起教師腳色的品質(zhì)，它既是教師人格特質(zhì)化的道德，也是教師經(jīng)教育實(shí)踐凝聚而成的品質(zhì)。教師的教育立場和體例、教師的激情、教師的行為規(guī)范、教師的人格魅力都直接影響幼兒的身心成長，對(duì)幼兒教育起了很年夜的影響。是以，對(duì)學(xué)前教育中教師道德意義和生命意義的沉思，可以讓人從頭審度職業(yè)道德對(duì)教師與教育的價(jià)值和意義。

幼教的職業(yè)道德內(nèi)容是“愛兒童，愛事業(yè)，重師表，善合作，勤進(jìn)取等”。

1愛幼兒——教師的教育立場和體例直接影響幼

兒的身心成長

“愛兒童”是一種專業(yè)立場，是對(duì)兒童的關(guān)愛和尊敬。愛，是幼兒教師職業(yè)道德的魂靈。教師對(duì)孩子沒有真正的愛，就不會(huì)有真正意義上的教育。

對(duì)幼教職業(yè)來說，幼兒恰是其工作對(duì)象最“懦弱”的生命，它更需要教師對(duì)生命懷著熱愛、愛護(hù)保重，更懂得這個(gè)階段的教育對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)體生命的主要影響。孩子的心是玻璃心，需要教師細(xì)心呵護(hù)、耐心教育。幼兒教育是保教并重的，孩子的吃喝拉撒需要教師耐心賜顧幫襯，孩子轉(zhuǎn)變無常的情感需要教師耐心疏浚溝通，孩子的狡詐搗鬼需要教師用愛心去包容。

有愛心的教師，會(huì)時(shí)刻把孩子裝在心里，不輕易受個(gè)體情感或堅(jiān)苦的干擾。在工作中，她們不僅長于調(diào)控自己的情感和心態(tài)，讓自己連結(jié)神色興奮、以精神豐滿的狀況呈此刻孩子面前，還會(huì)不竭調(diào)節(jié)教育立場和教育體例，在教學(xué)中耐心、細(xì)心，會(huì)運(yùn)用鼓舞激勵(lì)贊譽(yù)、關(guān)心撐持，激起幼兒的進(jìn)修念頭與樂趣。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也是積極的傾向，使其在教師的影響下形成精采的行為與個(gè)性品質(zhì)，身心在教師愛的呵護(hù)下歡愉健康地成長。

相反，不喜歡孩子的教師，經(jīng)常輕忽孩子的感應(yīng)感染，斗勁輕易受到外界身分的干擾，常把小我在家庭里或社會(huì)上碰著的壞情感帶到幼兒園來，有時(shí)會(huì)把對(duì)外界的怨氣或怒火遷移到孩子身上。這類教師的工作立場是冷淡的，對(duì)幼兒缺乏足夠的耐心。這種立場輕易使幼兒覺得自己不受喜歡，因自己常做錯(cuò)事而沮喪，不敢自動(dòng)與教師交往，對(duì)教師采納消極疏遠(yuǎn)、回避的立場，導(dǎo)致進(jìn)修、行為、激情和個(gè)性等成長受到不良的影響。這樣，不僅影響幼兒形成健康的行為品質(zhì)和活躍開暢的性格，甚至?xí)屗麄儼l(fā)生焦炙、驚駭、怯懦、自閉等不良情感，影響幼兒的身心成長，晦氣幼兒的健康成長。

心理學(xué)證實(shí)：凡是教師給以期望尊敬的孩子，他就會(huì)感應(yīng)莫年夜的鼓舞，從而以積極的立場看待教師的教育，反之將會(huì)引起強(qiáng)烈的反感。出格是那些狡詐搗鬼和自閉內(nèi)向的孩子，他們經(jīng)常受到外人的冷遇或家長的輕忽，一聲呵斥可能讓他們變得膽寒、畏縮。所以他們更需要教師的細(xì)心呵護(hù)和耐心等候。教師的愛要公允地面向全體幼兒，要長于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的利益，并不失蹤機(jī)緣地給以贊譽(yù)和鼓舞激勵(lì)，使每位幼兒都能感應(yīng)感染到教師的關(guān)心和愛，從而輔佐幼兒形成正確的自我評(píng)價(jià)，對(duì)別人和四周事物形成積極的立場。幼兒的身心在教師以愛的教育立場和平易近主的教育體例所營造的精神氣形里健康歡愉地成長。

2愛事業(yè)——教師的激情是師幼協(xié)調(diào)成長的土壤

“愛事業(yè)”是一種專業(yè)激情，是事業(yè)心和責(zé)任感。愛崗敬業(yè)是教師歡愉工作的源泉，也是幼兒歡愉進(jìn)修、健康成長的土壤。

在選擇幼教這一行業(yè)時(shí)，一小我若是是因?yàn)閻圻@行業(yè)才選擇它，在這條事業(yè)之路上他會(huì)義無反顧地執(zhí)著地追求著，會(huì)歡愉地工作著。在二十幾年的教育生涯生計(jì)里，筆者深深地體味到這一點(diǎn)。因?yàn)橛羞@份熱愛，筆者的專業(yè)在幼教事業(yè)這一戰(zhàn)線上闡揚(yáng)得如魚得水；因?yàn)閷?duì)音樂跳舞感樂趣，筆者在幼教文藝方面和音樂教學(xué)上如虎添翼，碩果累累；因?yàn)閻酆⒆?，筆者在教學(xué)工作中不竭傳染孩子的童趣與歡愉，盡情享受當(dāng)孩子王這個(gè)腳色所帶來的知足感。筆者歡愉地教學(xué)，并把這種歡愉經(jīng)由過程常識(shí)、言行傳遞給孩子們，他們也在歡愉地學(xué)常識(shí)學(xué)做人。筆者和孩子們教與學(xué)的歡愉互動(dòng)中、在協(xié)調(diào)激情的交流中一路健康地成長。因?yàn)橛變航處熓枪P者從小就神馳的職業(yè)，是至今還熱愛著的事業(yè)，所以幾十年來能義無反顧地在這一片樂園里歡愉地墾植。

協(xié)調(diào)的師幼關(guān)系能讓孩子安怡、幸福。在幼兒教育中，教師愛事業(yè)愛孩子的激情，會(huì)讓孩子發(fā)生對(duì)教師的依靠愛戴、真情相報(bào)，師幼在這種令人心怡融合的協(xié)調(diào)土壤里互愛共享、健康成長。

3重師表——教師的規(guī)范抉擇著幼兒的道德水準(zhǔn)

“重師表”是專業(yè)規(guī)范：連結(jié)恰當(dāng)?shù)膬x表、健康的身心、適宜的辭吐舉止，供給一個(gè)可托任、言行一致的表率。

好模擬是幼兒的賦性，幼兒的進(jìn)修本色上是一種感性模擬。教師的一言一行、一舉一動(dòng)城市對(duì)他們起到潛移默化的浸染。從某種意義上說，幼兒教師的道德水平，抉擇著幼兒的道德水準(zhǔn)。良多學(xué)生都曾有這樣的感應(yīng)：“我特喜歡某科目，因?yàn)槲蚁矚g聽這科目教員講的課?！被颍骸拔夷晨颇刻夭?，因?yàn)槲覅拹哼@科目的教員，不喜歡上他的課。”是以，教師對(duì)孩子的影響是全方位的，教師的身體力行、善心愛心和責(zé)任心，甚至其樂趣、個(gè)性與穿戴服裝城市對(duì)孩子發(fā)生主要影響。

在對(duì)買辦“你喜歡什么樣的教員”的測評(píng)上，有76%的幼兒喜歡標(biāo)致教員，90%的幼兒喜歡教員面帶笑臉，立場馴良可親，88%的幼兒愿意教員與他們一路游戲?？少n教師的情感與立場在幼兒心目中占有著十分主要的地位。問幼兒為什么喜歡教員時(shí)，謎底是因?yàn)椤八龑?duì)我們好”“跟我們一路玩”“溫柔，不發(fā)脾性”“措辭小聲，小伴侶犯錯(cuò)誤了，說一會(huì)兒就不說了”等?？梢?，幼兒喜歡教師不只是因?yàn)榻處煹母艣r和面部神色，教師的內(nèi)在素質(zhì)和教育體例也是幼兒喜歡的。是以，教師應(yīng)該以精采的心態(tài)進(jìn)入幼兒園，常面帶微笑，措辭馴良可親，能與幼兒近距離接觸，用溫柔的目光看著幼兒措辭等。一路做游戲，為幼兒締造一個(gè)精采的精神空氣，讓幼兒經(jīng)常連結(jié)興奮輕松的神色就輕易形成樂不美觀開暢、積極向上的性格。

楷模的力量是無限的，一個(gè)優(yōu)異的教師表率可能會(huì)在某個(gè)孩子幼小心靈里播下一顆理想的種子。對(duì)一個(gè)孩子來說，問題不是“我想成為一個(gè)大好人”，而是“我想成為誰”。記得小時(shí)辰上幼兒園時(shí)，一位幼兒園教員那標(biāo)致得體的衣著穿帶，面帶微笑的面部神色，落落細(xì)膩的言談舉止，以及賞心悅耳的輕聲細(xì)語，令筆者無比崇敬，出格是那種敬業(yè)精神和對(duì)孩子無微不至的關(guān)愛，成了筆者的偶像。那時(shí)，一顆楷模的種子已悄然在筆者心里生根發(fā)芽，筆者立志要當(dāng)一名像她一樣的受年夜人尊敬、受孩子愛戴的幼兒教師。經(jīng)由十年寒窗苦讀，這個(gè)理想終于實(shí)現(xiàn)。在后來的幼教工作中，這位幼兒教師的表率成為筆者事業(yè)奮斗的方針。筆者此刻所做的事業(yè)就是把這些楷模的種子再播種到一代代的孩子心中，讓這份輝煌的事業(yè)代代延續(xù)下去。

4善合作——人格魅力是教育幸福的指數(shù)

善合作，屬于專業(yè)人格，有人格魅力的教師需做到親熱、溫順、自然、詼諧、自傲、有活力、有親和力、情感不變。

有人格魅力的教師應(yīng)是睿智高尚的，布滿愛心、富有詼諧感的，是為年夜都幼兒所喜愛的；在能力上，是以其優(yōu)異的教學(xué)手藝讓幼兒在玩中學(xué)，樂中學(xué)；在品質(zhì)上，則是以亮光磊落的做人準(zhǔn)則潛移默化地影響幼兒的道德，并使其受用終身。在教師的自然、詼諧里，孩子感應(yīng)親熱溫順；在教師的親熱溫順里，孩子們感應(yīng)親和力；在教師的親和力里，師幼都體驗(yàn)到親善幸福。幸福的幼兒教育必然是能夠激起幼兒的幸福感的。

有人格魅力的幼兒教師需具有沉著、理智的品質(zhì)，長于節(jié)制自己的激情和情感。若是教師在任何情形下都能沉著、溫順地看待每一個(gè)孩子，能精神豐滿地和孩子們一路唱歌跳舞做游戲，能合理、尊敬、關(guān)心每個(gè)幼兒，就會(huì)獲得孩子們的崇敬，甚至成為孩子的偶像，那么教育就更有價(jià)值、更有意義，教師會(huì)由此體驗(yàn)到成就感、幸福感。教師若是能從賞識(shí)幼兒的立場出發(fā)，以審美的目光看待幼兒，就會(huì)獲得一份驚喜。當(dāng)眼中的孩子很可愛時(shí)，教師愛孩子的神色必然會(huì)油然而生；當(dāng)眼中的孩子在不竭前進(jìn)時(shí)，教師也必然會(huì)加倍自傲，由此師幼都體驗(yàn)到幸福。所以教師要增強(qiáng)人格涵養(yǎng)，晉升生命境界，為實(shí)現(xiàn)教育幸福創(chuàng)設(shè)前提。

綜上所述，幼兒教師以什么樣的職業(yè)道德去履行教育的使命，直接關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量，這是毋庸置疑的。教師要充實(shí)熟悉自己的職業(yè)價(jià)值，并將自己的職業(yè)價(jià)值與教育意義聯(lián)系起來，以敬業(yè)為起點(diǎn)，以樂業(yè)為歸宿。具有敬業(yè)精神的教師，無論何時(shí)何地，城市自立自覺地意識(shí)到自己的職業(yè)道德責(zé)任，城市對(duì)幼兒盡心盡責(zé)，對(duì)教育一絲不茍，使自己的職業(yè)加倍有價(jià)值，使幼兒教育加倍有意義。