導(dǎo)語：小議高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目前，高師畢業(yè)生教師職業(yè)技能欠缺，新課改對師資素質(zhì)的高要求與高師畢業(yè)生質(zhì)量規(guī)格間形成一定的反差，導(dǎo)致高師畢業(yè)生時教師職業(yè)的“適應(yīng)期”延長，教師職業(yè)技能培養(yǎng)還存在不少問題，這就需要我們慎重研究，銳意改造。

關(guān)鍵詞：高師生;教師職業(yè)技能;培養(yǎng)模式

總理在十屆全國人大五次會議上所作的政府工作報告中提出，教育部直屬師范大學(xué)實行師范生免費教育。這充分表明了國家對教師隊伍建設(shè)的高度重視和關(guān)心，旨在讓優(yōu)秀人才進人高師院校，培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師。要使優(yōu)秀人才經(jīng)過師范教育成長為優(yōu)秀教師，還需要推進教師專業(yè)化進程，強化高師生的教師專業(yè)成長和教師職業(yè)技能教育。師范性是高師教育的特性所在，作為體現(xiàn)師范性標(biāo)志之一的教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作，應(yīng)該受到高度重視。但是，目前高師學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)還存在一些問題。高師院校的畢業(yè)生缺乏從師的基本技能，不能很好地適應(yīng)中小學(xué)教育，師范院校在教育教學(xué)中要突出師范教育的特色，加強高師生職業(yè)技能的培養(yǎng)，適應(yīng)素質(zhì)教育對高質(zhì)量教師的需求。

一、高師生職業(yè)技能培養(yǎng)的誤區(qū)

1.培養(yǎng)方案的誤區(qū)

第一，教師的職業(yè)技能，是指運用專業(yè)知識和教育理論知識、完成教育教學(xué)任務(wù)必備的本領(lǐng)。它的內(nèi)容主要包括:分析鉆研教材、制定教學(xué)計劃、組織課堂教學(xué)、口頭語言表達、書面語言表達、教育和管理學(xué)生等技能。這是一個系統(tǒng)的培養(yǎng)訓(xùn)練工程。而傳統(tǒng)的高師教育重學(xué)科專業(yè)教學(xué)，輕教師職業(yè)技能的培養(yǎng);重理論教學(xué)，輕實踐運用。師范類各專業(yè)的教學(xué)計劃和課程設(shè)置在相當(dāng)程度上存在忽視和削弱師范性課程的狀況，這導(dǎo)致了涉及教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教育學(xué)科課程太少，基本上還是教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等“老三門”課程外加教育實習(xí)。課時僅占總課時的12%左右，表現(xiàn)出嚴重的比例失調(diào)。

第二，目前高師院校尚未把教師職業(yè)技能訓(xùn)練課完全納人高師教育專業(yè)課程的教學(xué)計劃之中，使得高師生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練不能從時間、師資、教材、教學(xué)設(shè)備等方面得到根本的保證。無法達到規(guī)范化、實效化。而非正規(guī)的訓(xùn)練無法認真考核，達不到預(yù)期的培養(yǎng)訓(xùn)練的效果。

第三，學(xué)科教學(xué)法和教育實習(xí)分散在各系院開設(shè)，教師職業(yè)技能的培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，高師生的職業(yè)技能很難得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。高師教育專業(yè)課程任課教師缺乏中小學(xué)教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，尤其是缺乏對中小學(xué)教育教學(xué)的最新動態(tài)的了解，影響到指導(dǎo)師范生從師技能訓(xùn)練的質(zhì)量。教育實習(xí)的指導(dǎo)工作，缺乏具有實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師，這也影響學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

第四，新一輪基礎(chǔ)課程改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)，新課程改革的理念卻未走進高師的課堂，培養(yǎng)的高師生不能適應(yīng)中小學(xué)新課改的需要。造成師范院校教育資源的浪費和高師生教師職業(yè)“適應(yīng)期”的延長。

綜上所述，高師生的教學(xué)職業(yè)技能并沒有在學(xué)校的培養(yǎng)方案中得到高度的重視，是目前高師教育中存在的一個普遍而又急需解決的問題。

2.示范性教學(xué)缺失，對實踐環(huán)節(jié)重視不夠

高師院校各科教師的每一堂教學(xué)都應(yīng)有強烈的示范意識和指導(dǎo)意識。高師生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點指導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的實踐，使學(xué)生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。目前高師院校各科教師對學(xué)生示范教學(xué)的意識薄弱，他們認為那是教學(xué)法老師的事情，顯然，這種認識是錯誤的。

教育教學(xué)實習(xí)是高師生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)，也是唯一的較為正規(guī)、較長時間的教學(xué)技能的實踐機會，其中包括教育見習(xí)、微格教學(xué)、說課、評課、教育實習(xí)等內(nèi)容，而這些教育實習(xí)的內(nèi)容大都在大四才開始安排，且只有8周時間，時間短，任務(wù)重。學(xué)生實際在教育教學(xué)實習(xí)過程中上課的學(xué)時不到8節(jié)，實際鍛煉的機會太少。如此短的時間要完成全方位的教學(xué)和班主任工作等實習(xí)任務(wù)是非常困難的，很難達到強化高師生職業(yè)技能訓(xùn)練的目的。學(xué)生走馬觀花般地匆匆走完這一過程，勢必影響學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3.缺乏規(guī)范的管理和嚴格的考核

教師職業(yè)技能訓(xùn)練是一個系統(tǒng)工程。高師院校的教務(wù)處、學(xué)生處、團委、各系等部門應(yīng)該各司其責(zé)，齊抓共管。課堂教學(xué)與課外開展的技能訓(xùn)練、各種比賽應(yīng)結(jié)合起來，以激勵學(xué)生積極參與。從訓(xùn)練內(nèi)容上來說，應(yīng)進行合理的安排以形成系統(tǒng)的、各部分之間的有機聯(lián)系的訓(xùn)練鏈。而實際情況是，各部門重視課程課堂教學(xué)，忽略課后技能的訓(xùn)練活動。除了普通話水平測試考核比較規(guī)范以外，對于其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核比較隨意。

二、加強高師生職業(yè)技能培養(yǎng)的對策

1.構(gòu)建高師生職業(yè)技能培養(yǎng)體系

教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是師范教育教學(xué)系統(tǒng)中的有機組成部分。高師生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要系統(tǒng)環(huán)境。必須盡快把高師生的教師技能訓(xùn)練明確地作為任務(wù)和指標(biāo)納人學(xué)校各部門和各學(xué)科之中，要求各方面都來關(guān)心，給職業(yè)技能訓(xùn)練創(chuàng)造宏觀的環(huán)境條件。高師院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為中等教育提供適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)師資，這就決定了高師院校必須把教師教育類課程作為教師教育的特色課程，有計劃、分階段地納人整個課程結(jié)構(gòu)中，并要突出加強學(xué)科教學(xué)論這一教師專業(yè)化課程的建設(shè)。

要整合高師教育的課程體系。必須增設(shè)新課程的理念與創(chuàng)新等緊貼基礎(chǔ)課程改革實際的新課程，努力提高學(xué)生的適應(yīng)性。在考慮課程的傳統(tǒng)性、穩(wěn)定性和繼承性的同時，根據(jù)中小學(xué)教育實際需要做出迅速反應(yīng)。在考慮課程的完整性的同時，增加小型化、專題化、案例化、即時性的課程內(nèi)容，保證信息的強度、濃度和時效性。如開設(shè)基礎(chǔ)教育改革的理論和實踐、中外教育專題、教育社會學(xué)專題、管理學(xué)專題;微格教學(xué)、心理健康教育、綜合實踐活動指導(dǎo)、課件制作、演講與口才、名師個案研究、教師專業(yè)發(fā)展講座等等。增設(shè)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練課程。充分重視教師職業(yè)技能的訓(xùn)練和研究，突出師范性，達到促進師范教育教師職業(yè)技能訓(xùn)練之目的。

開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。要打破過去“老三門”的設(shè)置框架，分化設(shè)置教育專業(yè)課程。教育專業(yè)課程分教育理論類課程、教育技能類課程和教育實踐類課程硯類進行設(shè)置。從直接相關(guān)的范疇來看，高師的心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法應(yīng)考慮進行統(tǒng)一目標(biāo)管理，連同教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育見。習(xí)、教育實習(xí)綜合為理論實踐教學(xué)聯(lián)合體。要改變那種各科“自我完善”、脫離教學(xué)實際的被動狀況，實行學(xué)科間的交流交叉、相互滲透制約，形成有機聯(lián)系的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)。這也應(yīng)當(dāng)成為高師教育類課程整體改革的方向。

各科教師對學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練理應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。有人曾說過師范院校要“兩代師表一起抓”。學(xué)校最大的財富就是師資力量，要全面提高全體教師的教育教學(xué)能力，形成良好的師范教育氛圍，起到示范和熏陶的作用。教師課堂教學(xué)中充滿激情、富有藝術(shù)性地講課以及所展現(xiàn)的扎實基本功，不僅令學(xué)生佩服，往往也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的對象，對學(xué)生的正面影響是潛移默化的?！吧碚秊閹?，學(xué)高為范”，高師院校各科教師的示范作用尤為重要。

2.強化師范性特色，突出教師教育職業(yè)技能培養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)結(jié)合教育專業(yè)課程，開展各種形式的教師職業(yè)技能訓(xùn)練活動，強化高師生對教師職業(yè)基本技能的掌握。成立專門的教師技能訓(xùn)練中心，有適宜的訓(xùn)練實施計劃和具體的訓(xùn)練規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有計劃、有目的地進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這是高師生技能訓(xùn)練取得實效的根本保證。

教育科學(xué)是實踐性很強的科學(xué)，僅通過坐在教室讀教育理論著作來領(lǐng)悟教育科學(xué)其效果較差。高師應(yīng)把面向中小學(xué)、深入中小學(xué)第一線的教育實踐時間延長為半年，半年的教育實踐時間就為高師生更多地感悟教育改革、感悟課堂教學(xué)、感悟教育對象提供了機會。教育實踐能使高師生在與中小學(xué)的接觸中體會青少年心理，認識教育對象;在與優(yōu)秀教師的交流中提高素質(zhì)，鞏固專業(yè)思想;在與領(lǐng)導(dǎo)的交往中學(xué)習(xí)學(xué)校管理，領(lǐng)會教育法規(guī)政策;提高從教能力;在實地的教育調(diào)查中掌握教育科研方法，培養(yǎng)能力型、創(chuàng)新型的高師生。

3.突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，把教育教學(xué)實習(xí)真正落在實處

教育教學(xué)實習(xí)作為高等師范院校一門重要的實踐課程，要真正充分地發(fā)揮起培養(yǎng)學(xué)生從教技能的作用。要強化教育實習(xí)的質(zhì)量管理，加強實習(xí)基地建設(shè)。備課鉆研教材、寫教案、試講的訓(xùn)練不要停留在表面的操作上。實習(xí)時間最好能延長到一個學(xué)期的時間。

未來的競爭說到底是人的素質(zhì)的競爭，高師生作為未來培養(yǎng)人的人，他們的素質(zhì)應(yīng)先行一步。而強化教師職業(yè)技能的意義，正是因為它在教師素質(zhì)的培養(yǎng)中具有舉足輕重的價值。在崇尚創(chuàng)新的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新人才是國家最寶貴的資源。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要一支創(chuàng)新型教師隊伍。為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，高等師范院校應(yīng)從教育理念、培養(yǎng)規(guī)格到課程體系、教材結(jié)構(gòu)以至教學(xué)方法、考評制度等方面進行整體反思和改革。