導(dǎo)語(yǔ)：孤立觀察法研究生源質(zhì)量與教育資源的關(guān)系論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從“孤立觀察”法的涵義及應(yīng)用、應(yīng)用“孤立觀察”法分析生源質(zhì)量與教育資源的關(guān)系、用“孤立觀察”法分析得到的啟示三個(gè)方面進(jìn)行論述。其中，包括：“孤立觀察”法是一種實(shí)驗(yàn)方法,是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)提煉而成的科學(xué)方法、“孤立觀察”法最早應(yīng)用于研究客觀事物的變化過(guò)程中的某一些物理現(xiàn)象；優(yōu)質(zhì)的生源質(zhì)量才能使優(yōu)質(zhì)的教育資源發(fā)揮更好的作用；從圖形來(lái)觀察,當(dāng)接受教育的量很大時(shí),受教育者的素質(zhì)改變量的變化率就很小、一定的教育資源只能培養(yǎng)一定的生源質(zhì)量的學(xué)生、只有提升優(yōu)化教育資源才是吸引優(yōu)質(zhì)生源的唯一途徑等。具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

摘要:本文討論了“孤立觀察”的概念及涵義以及在一些領(lǐng)域中的應(yīng)用,并應(yīng)用“孤立觀察”法分析了生源質(zhì)量與教育資源的關(guān)系,提出了分析中得到的若干啟示。

關(guān)鍵詞：生源質(zhì)量教育資源孤立觀察

1“孤立觀察”法的涵義及應(yīng)用

“孤立觀察”法是一種實(shí)驗(yàn)方法,是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)提煉而成的科學(xué)方法,主要研究一事件在其他事件保持不變的情況下的發(fā)展變化狀態(tài),從而找出其發(fā)展變化規(guī)律。孤立觀察法就是保持其他因素均不變,而使一個(gè)因素發(fā)生變化,因而引起結(jié)果的差異的一種實(shí)驗(yàn)方法。

“孤立觀察”法最早應(yīng)用于研究客觀事物的變化過(guò)程中的某一些物理現(xiàn)象,隨著研究的不斷深入,研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大,“孤立觀察”法得到了廣泛地運(yùn)用。筆者在教育管理工作中,通過(guò)日常觀察觸發(fā)思考這樣一個(gè)問(wèn)題:學(xué)生的生源質(zhì)量與教育資源之間存在著一個(gè)怎樣的關(guān)系,本文旨在運(yùn)用“孤立觀察”法的分析,找出它們之間的相互關(guān)聯(lián)的規(guī)律,從而對(duì)學(xué)校要優(yōu)化生源質(zhì)量和教育資源、要樹(shù)立新的人才觀、新的質(zhì)量觀和新的教育管理觀等有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

2應(yīng)用“孤立觀察”法分析生源質(zhì)量與教育資源的關(guān)系

筆者從事多年的學(xué)生教育管理工作,工作中常聽(tīng)到“現(xiàn)在的學(xué)生難教”、“學(xué)生的生源質(zhì)量在下降”、“為什么同一個(gè)教師、同一個(gè)教育資源學(xué)生畢業(yè)時(shí)差異很大?”等問(wèn)題,究其原因,非常復(fù)雜。筆者在工作中也體會(huì)到優(yōu)質(zhì)的生源質(zhì)量才能使優(yōu)質(zhì)的教育資源發(fā)揮更好的作用。似乎得到一個(gè)結(jié)論:在教育資源大體相同的條件下,學(xué)生畢業(yè)時(shí)綜合素質(zhì)的差異主要是學(xué)生的生源素質(zhì)的不同引起的。此結(jié)論符合“孤立觀察”的條件,下面應(yīng)用“孤立觀察”的方法來(lái)分析這一結(jié)論。但如何分析呢?不妨假設(shè):選取不同生源質(zhì)量的學(xué)生安排在大體相同的班級(jí),其他教育資源(入學(xué)時(shí)間、教育方式、方法、管理、教師、受教育的程度、各種教育設(shè)施等等)都相同,觀察不同學(xué)生的發(fā)展變化。由于學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的變化過(guò)程是極其復(fù)雜的,而且是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程,觀察其發(fā)展變化,筆者認(rèn)為此過(guò)程與下列的變化過(guò)程相類似。設(shè)物質(zhì)A、B、C,其濃度分別為a、b、c,反應(yīng)過(guò)程為物質(zhì)A與物質(zhì)B合成物質(zhì)C,同時(shí)物質(zhì)C分解還原成物質(zhì)A和物質(zhì)B,反應(yīng)過(guò)程表示如下:A+Bn1CCn2A+B這里“n1”表示正反應(yīng),“n2”表示負(fù)反應(yīng),n1和n2是非負(fù)常數(shù),分別表示正反應(yīng)和負(fù)反應(yīng)的反應(yīng)速率。當(dāng)反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí),建立數(shù)學(xué)模型來(lái)加以描述?？紤]三個(gè)物質(zhì)的變化率dadt、dbdt、dcdt,它們與正、負(fù)反應(yīng)有關(guān),物質(zhì)A在正反應(yīng)的作用下減少,在負(fù)反應(yīng)作用下增加,由正、負(fù)兩反應(yīng)得到物質(zhì)A的變化率方程:物質(zhì)B的變化率與物質(zhì)A完全相同,則物質(zhì)B的變化率方程:dbdt=-n1ab+n2c(2)類似得到物質(zhì)C的變化率方程:dcdt=n1ab-n2c(3)綜上所述得到三物質(zhì)反應(yīng)的變化率方程為dadt=-n1ab+n2cdbdt=-n1ab+n2cdcdt=n1ab-n2c(4)其中n1和n2為非負(fù)常數(shù),當(dāng)t=t0時(shí),a0、b0、c0為初始值,該解描述了此反應(yīng)的變化過(guò)程。利用上述方法分析學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的個(gè)體綜合素質(zhì)這一變化過(guò)程。這里先給出假設(shè),學(xué)校的教育資源是指能使受教育者提高自身素質(zhì)的一切因素之和,它在教育過(guò)程中反復(fù)作用于教育者,不會(huì)消失且在一定時(shí)期內(nèi)保持不變。當(dāng)教育與受教育的過(guò)程達(dá)到一定程度時(shí),可用下列的數(shù)學(xué)模型的形式來(lái)表示:H+Ln1MMn2H+LMn3H+△這里包括三個(gè)過(guò)程同時(shí)進(jìn)行,H代表學(xué)校的教育資源,L是學(xué)生的綜合素質(zhì)在學(xué)校的教育資源的條件的作用下需要提高的量,稱待教育量。待教育量與教育資源溶為一體變?yōu)閺?fù)合體M,其中通過(guò)教育、學(xué)生內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自身素質(zhì)△,△稱學(xué)生的素質(zhì)改變量,H在教育過(guò)程中反復(fù)作用不會(huì)消失。設(shè)H、L、M、△的量分別為h、l、m、δ,其中n1、n2、n3分別表示變化率,均為非負(fù)常數(shù)。由上述方程(4)得到如下方程組:dldt=-n1hl+n2mdmdt=n1hl-n2m-n3mdhdt=-n1hl+n2m+n3md¨adt=n3m(5)假設(shè)此過(guò)程剛開(kāi)始只有教育資源和學(xué)生待接受教育量,則此方程組的初始條件為當(dāng)t=t0時(shí),h=h0、l=l0、m=0、δ=0由方程組(5)可得下面的關(guān)系:dmdt+dhdt=0則m+h為常量,應(yīng)等于初始值m+h=h0將h=h0-m代入方程(5)得dldt=-n1h0l+(n1l+n2)mdmdt=n1h0l-(n1l+n2+n3)md¨adt=-n3m(6)在此變化過(guò)程中,由于學(xué)生接受教育到一定程度后,M的變化十分微小,即假設(shè)為常量,則dmdt=0,由(6)式中第二式得m=n1h0ln1l+n2+n3代入(6)式中第一式得dldt=-n1n3h0ln1l+n2+n3,解微分方程得l+n2+n3n1lnl=-n3h0t+c,其中c為積分常數(shù),由初始條件得l-l0+n2+n3n1lnll0=-n3h0(t-t0),這里考慮L、△的變化率,一般可以看出學(xué)生待接受教育的量L通過(guò)教育不斷減少,學(xué)生綜合素質(zhì)的改變量△不斷增加,可假設(shè)他們的變化率近似相同,即dldt=d¨adt。由t=t0得的值,即dldtt=t0=l0h0n3l0+n2+n3n1,令a=n3h0,b=n2+n3n1,得dldtt=t0=al0l0+b圖1在一定的教育資源條件下生源質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)變化量的關(guān)系

3用“孤立觀察”法分析得到的啟示公務(wù)員之家

綜上所述,在一定的教育資源條件下學(xué)生的生源質(zhì)量、學(xué)生的綜合素質(zhì)的改變量是呈現(xiàn)出有界的增加函數(shù),符合教育的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。從圖形的變化可得如下啟示。

(1)從圖形來(lái)觀察,當(dāng)接受教育的量很大時(shí),受教育者的素質(zhì)改變量的變化率就很小,由于接受教育的量很大反應(yīng)了學(xué)生的生源質(zhì)量很差,素質(zhì)改變量很小說(shuō)明同樣的教育資源對(duì)生源質(zhì)量很差的學(xué)生幾乎不起作用,因此,在教育過(guò)程中要十分重視學(xué)生的生源素質(zhì);從圖形中接近0點(diǎn)來(lái)觀察,當(dāng)接受教育的量變小時(shí),受教育者的素質(zhì)改變量的變化率同樣也很小,由于接受教育的量很小反應(yīng)了學(xué)生的生源質(zhì)量好,素質(zhì)改變量很小也說(shuō)明同樣的教育資源對(duì)生源質(zhì)量很好的學(xué)生幾乎也不起作用,因此,在一定的教育資源條件下,如果學(xué)生的生源質(zhì)量特別好,教育過(guò)程中同樣制約教育的效果。

(2)一定的教育資源只能培養(yǎng)一定的生源質(zhì)量的學(xué)生,也就是說(shuō)不同層次的學(xué)校擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)不同層次的生源質(zhì)量的學(xué)生的任務(wù),只有有了優(yōu)質(zhì)的教育資源,優(yōu)質(zhì)的生源才能發(fā)生作用,才能受到很好的教育,綜合素質(zhì)也才能得到明顯的提高。因此要正確看待學(xué)生的生源素質(zhì),學(xué)校要量力而行,不能盲目追求生源的質(zhì)量。

(3)學(xué)校為了提高學(xué)生生源質(zhì)量,如果說(shuō)一味地做廣告、搞宣傳等進(jìn)行激烈的生源大戰(zhàn)并非良策,筆者認(rèn)為只有提升優(yōu)化教育資源才是吸引優(yōu)質(zhì)生源的唯一途徑。本文利用“孤立觀察”法分析了學(xué)生的生源質(zhì)量與教育資源的關(guān)系,它們之間相互依存、相互作用,只要學(xué)生的生源質(zhì)量與教育資源得到了合理配置,教育的功能就能得到充分發(fā)揮。因此,工作中首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生源質(zhì)量的分析,做好學(xué)生的生源質(zhì)量調(diào)查,適度調(diào)整教育資源的結(jié)構(gòu),使之發(fā)揮最大功效,其次教育者要樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教育管理觀,引導(dǎo)受教育者朝向教育的目標(biāo)前進(jìn),使教育者和受教育者能夠協(xié)調(diào)、和諧的發(fā)展。

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