導(dǎo)語：語文綜合性學(xué)習(xí)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]語文綜合性學(xué)習(xí)并非與識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際平列的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而是語文課程中與單項(xiàng)性學(xué)習(xí)相并列的一種學(xué)習(xí)形態(tài)。語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容多元，方式多樣。語文教育工作者要正確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，靈活采用多種多樣的活動方式，正確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，全面關(guān)注語文綜合性學(xué)習(xí)的過程，恰當(dāng)實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)評價。

[關(guān)鍵詞]課程改革；語文課程；綜合性學(xué)習(xí)

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，綜合性學(xué)習(xí)逐漸受到了中小學(xué)師生的重視。與其他學(xué)科相比，語文課程綜合性學(xué)習(xí)的開展扎實(shí)而有效，取得了不少理論研究成果和實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，但同時也出現(xiàn)了一些認(rèn)識上的偏頗和實(shí)施上的誤區(qū)。本文將討論語文教育中如何給綜合性學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)囟ㄐ远ㄎ患叭绾沃笇?dǎo)學(xué)生更好地開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的定性和定位

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在“課程目標(biāo)”中將“綜合性學(xué)習(xí)”同“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，分四個學(xué)段具體提出了15條目標(biāo)要求。但對“語文綜合性學(xué)習(xí)”這一概念，新課標(biāo)并沒有作定性表述，只在“實(shí)施建議”中提出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合”；在“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路”中指出：設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”的目的在于“加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。因此有研究者概括：“語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文課程的整合為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語文課程內(nèi)部的整合，強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和全面發(fā)展?！?/p>

新課標(biāo)頒行以來，一些研究者基于各自的理解對“語文綜合性學(xué)習(xí)”作了定義性描述。有的將它界定為“學(xué)習(xí)方式”，有的將它界定為“學(xué)習(xí)活動”，有的將它定義為一種“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”或“課程”。我們以為，與其將它視為“學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)活動”“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”乃至“課程”，不如把它看成語文課程中的一種“學(xué)習(xí)形態(tài)”。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式著眼，語文學(xué)習(xí)可以分成兩種“形態(tài)”：一是“單項(xiàng)性學(xué)習(xí)”形態(tài)；二是“綜合性學(xué)習(xí)”形態(tài)。語文單項(xiàng)性學(xué)習(xí)，指識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等某一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)。語文綜合性學(xué)習(xí)，指內(nèi)容多元、方式多樣的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，包括學(xué)科內(nèi)綜合、跨學(xué)科綜合、泛學(xué)科綜合。學(xué)科內(nèi)綜合主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，識字、寫字、聽說讀寫技能的整合訓(xùn)練；跨學(xué)科綜合，主要體現(xiàn)為語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的溝通，如語文新教材編入的《探索月球奧秘》《科海泛舟》；泛學(xué)科綜合，主要體現(xiàn)為語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在生活中學(xué)語文，用語文服務(wù)生活，如新教材設(shè)計的《關(guān)注我們的社區(qū)》《說不盡的橋》。因此它們之間的關(guān)系可定位如圖1：

事實(shí)上，純粹的單項(xiàng)性語文學(xué)習(xí)在教學(xué)情境中很少發(fā)生，學(xué)科內(nèi)的知識教學(xué)和技能訓(xùn)練或多或少有所綜合是常見的情形。伴隨科目越分越細(xì)，教者固守學(xué)科本位，導(dǎo)致學(xué)科邊緣地帶大量存在，學(xué)科教學(xué)中又存在“課堂中心”“課本中心”“考試中心”的傾向，疏離了書本學(xué)習(xí)與生活世界、社會實(shí)踐的聯(lián)系，阻礙了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的形成，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)亟待加強(qiáng)。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

(一)靈活采用多種多樣的活動方式

提起“語文綜合性學(xué)習(xí)”，不少師生想到的就是語文教材中在閱讀、寫作、口語交際之外列出的“綜合性學(xué)習(xí)”專題，以為“綜合性學(xué)習(xí)”是與閱讀、寫作、口語交際相并列的獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。事實(shí)上，它們不是并列關(guān)系。

語文新教材以專題方式單列的“綜合性學(xué)習(xí)”，次數(shù)有限，而隨時穿插在閱讀、寫作或口語交際學(xué)習(xí)中的綜合性學(xué)習(xí)，則是日常的、大量的。正如研究者指出的：“值得注意的是，在一定程度上，語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該是潛在課程，而不應(yīng)作為正式課程。如果將其與識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際相并列，并在課程目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施中都獨(dú)立出來，不僅喪失了語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價值，更難以使其得到真正的落實(shí)，可能造成‘貼標(biāo)簽’的弊端，例如目前一些教材和課堂已經(jīng)初露端倪。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透、落實(shí)在語文課程的理念和操作中，僅僅停留在顯性課程是很危險的。”

另外，語文教材中設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)專題，有的可能不適合某些學(xué)校的客觀條件或?qū)W生的實(shí)際需要。指導(dǎo)者應(yīng)根據(jù)本地特點(diǎn)和本校學(xué)生的實(shí)際，對教材中設(shè)計的活動內(nèi)容和活動方式加以必要的變通和調(diào)整，充分利用本校、本地的課程資源，揚(yáng)長避短。以求得最佳的效益。(二)正確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)，要努力避免兩種傾向：一種是“唯語文”傾向，只重視語文學(xué)科內(nèi)的綜合，不愿或不敢開展跨學(xué)科、泛學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，結(jié)果見不到綜合性學(xué)習(xí)的效益。另一種是“非語文”“淡語文”傾向，“綜合”是綜合了，可“語文味”淡了，學(xué)習(xí)活動的主要目標(biāo)偏離了“語文”，形式上挺熱鬧，可學(xué)生在“語文”方面獲益很少。

從各地實(shí)施語文新課程的情況來看，上述兩種傾向確實(shí)存在，而以“非語文”“淡語文”傾向比較明顯。要糾正“非語文”“淡語文”的傾向，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

第一，設(shè)計和實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)，要有明確的目標(biāo)意識。明確的目標(biāo)指向是提高學(xué)習(xí)效率、取得良好學(xué)習(xí)效果的前提。指導(dǎo)者設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)時，胸中要有課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語文課程總目標(biāo)和相應(yīng)學(xué)段的“綜合性學(xué)習(xí)”階段目標(biāo)。以初中為例，設(shè)計和實(shí)施時，要盡可能將如下“階段目標(biāo)”落實(shí)到學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動中去：“能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅；能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報告；關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)或國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果；掌握查找資料，引用資料的基本方法，分清原始資料和間接資料的主要差別；學(xué)會注明援引資料的出處?！?/p>

這些目標(biāo)，不可能在一次綜合性學(xué)習(xí)中全都落實(shí)，但一個學(xué)期、一個學(xué)年的綜合性學(xué)習(xí)則應(yīng)全面落實(shí)它們。語文教師制訂學(xué)期或?qū)W年的綜合性學(xué)習(xí)計劃時，應(yīng)有統(tǒng)籌安排，實(shí)施過程中也應(yīng)做階段性對照檢查。

第二，開展跨學(xué)科、泛學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，基本目標(biāo)不要偏離“語文”。開展跨學(xué)科、泛學(xué)科的語文綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識技能和情感態(tài)度價值觀等方面的收益常常是超出“語文”的，比如學(xué)到了一些天文地理、音樂美術(shù)、歷史社會、生態(tài)環(huán)境乃至自然科學(xué)的知識，或者發(fā)現(xiàn)了其他學(xué)科中有探究價值的課題，產(chǎn)生了對其他學(xué)科或某個專門領(lǐng)域的興趣，甚至可能由此引發(fā)某種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、持續(xù)的學(xué)習(xí)努力，將來在某個方面有所成就。這些，是語文綜合性學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的“附加值”。這些“附加值”使語文綜合性學(xué)習(xí)的效益得到擴(kuò)大。但也應(yīng)當(dāng)注意，開展跨學(xué)科、泛學(xué)科的語文綜合性學(xué)習(xí)，那些超出“語文”范疇的“附加值”，不能作為基本的、主要的目標(biāo)。其基本目標(biāo)、主要目標(biāo)必須指向“語文”，即培養(yǎng)學(xué)生語文知識的綜合運(yùn)用能力和讀寫聽說能力，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。否則，那就不是真正的語文綜合性學(xué)習(xí)，而是其他學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，或是綜合實(shí)踐活動課了。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組巢宗祺教授對一個以“橋”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)案例作過這樣的評析：“語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，目標(biāo)不宜首先聚焦在‘認(rèn)識橋、研究橋’上，而是應(yīng)該在有關(guān)‘橋’的一些重點(diǎn)文本的閱讀、誦讀上，在以‘橋’為題的表達(dá)交流上；也可以從‘橋’這個字的結(jié)構(gòu)和基本意義人手進(jìn)行討論；還可以溫習(xí)一些由‘橋’構(gòu)成的詞語詩句等，把對于橋及其詞義的發(fā)展的理解結(jié)合進(jìn)來?！薄瓣P(guān)于《橋》的語文學(xué)習(xí)活動，沒有必要把‘橋梁圖片、數(shù)據(jù)、名稱’和‘橋梁發(fā)展史、橋的分類、橋的文化等’作為對學(xué)生的普遍要求?！薄霸趯W(xué)習(xí)活動中，語文的目標(biāo)應(yīng)該是明確的，那些可能性的、附帶的目標(biāo)則可以是模糊的。語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要根據(jù)語文的目標(biāo)加以篩選取舍。”

有研究者進(jìn)而提出，判斷綜合性學(xué)習(xí)活動是不是“語文的”綜合性學(xué)習(xí)活動有三個“指標(biāo)”：一是活動量——是不是有充分的語文活動；二是活動對象——是不是指向“語文”；三是活動成果——主要的學(xué)習(xí)成果是不是在語文的范圍內(nèi)，是不是語文的成果。

(三)全面關(guān)注語文綜合性學(xué)習(xí)的過程

以專題形式開展的較大型的語文綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)施過程一般包括活動準(zhǔn)備、活動展開、成果展示、反思總結(jié)四個環(huán)節(jié)。從教師指導(dǎo)的角度來看，一般對活動準(zhǔn)備及成果展示兩個環(huán)節(jié)比較重視，指導(dǎo)效果也比較好；而對活動展開和反思總結(jié)兩個環(huán)節(jié)往往重視程度不夠，指導(dǎo)效果不盡人意。之所以如此，主要因?yàn)榛顒訙?zhǔn)備及成果展示兩個環(huán)節(jié)多在語文課上進(jìn)行，課前教師有比較充分的設(shè)計和準(zhǔn)備，課上教師直接參與，便于指導(dǎo)和調(diào)控；活動展開和反思總結(jié)兩個環(huán)節(jié)則多是在語文課堂之外進(jìn)行，學(xué)生分散開展活動，自由度更高，自主性更強(qiáng)，教師介入程度低，也不便于具體指導(dǎo)，容易流于一般號召。

針對這種較為普遍存在的狀況，要想更扎實(shí)、有效地開展語文綜合性學(xué)習(xí)，切實(shí)使學(xué)生得到更多的鍛煉和收益，語文教師要樹立“過程比結(jié)果更重要”的理念，全面關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的整個過程，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的指導(dǎo)?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)生實(shí)際情況采用檢查督促、溝通協(xié)調(diào)、點(diǎn)撥示范等方式方法。但是，加強(qiáng)指導(dǎo)并不是過多干預(yù)，不是牽著學(xué)生走路，更不是越俎代庖。指導(dǎo)教師要善于把握“參與度”，教師提供的一切幫助都應(yīng)以不妨礙學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮為尺度，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人為宗旨。

活動結(jié)束時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思個人和小組在本次綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，知識、能力、方法、情感、態(tài)度等方面的進(jìn)步和不足，認(rèn)識自己和本組的長短得失以及今后努力的方向。此外，教師自己也要反思。學(xué)生反思可寫成書面總結(jié)，放入“成長記錄袋”，作為評價的參考項(xiàng)目，還可以隨學(xué)習(xí)成果展示出來或進(jìn)行口頭交流。師生在整個綜合性學(xué)習(xí)活動中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，對以后更富有成效地開展活動都是寶貴的借鑒。

(四)恰當(dāng)實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)評價

從評價內(nèi)容上看，按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議，語文綜合性學(xué)習(xí)評價的著眼點(diǎn)主要應(yīng)放在：學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)和觀點(diǎn)；語文知識和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示與交流。學(xué)習(xí)成果的展示與交流是對學(xué)習(xí)成果的評價，而前面幾點(diǎn)都是對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)的評價，涵蓋了語文知識和能力的綜合運(yùn)用、主動參與態(tài)度、探究思路和方法、合作精神和創(chuàng)新意識。這些表現(xiàn)是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展水平的重要指標(biāo)，實(shí)施評價時應(yīng)予以充分關(guān)注。

從評價形式上看，對這些“表現(xiàn)”的評價，可以是口頭的，也可以是書面的；可以寫評語，可以分等次，也可以采用分項(xiàng)與整體評價的表格，便于存留在學(xué)生的成長記錄里。評價時機(jī)上，既要體現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)活動結(jié)束之時學(xué)生反思交流、教師總結(jié)點(diǎn)評當(dāng)中，也要體現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)開展過程中師生對話溝通、教師檢查督導(dǎo)之際。學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時，也應(yīng)將學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和進(jìn)步納入終結(jié)評價之中。評價主體上，要改變單由教師評價學(xué)生的狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評的多元化評價，延伸到課外的綜合性學(xué)習(xí)還可以請學(xué)生家長參與評價，以增強(qiáng)評價的民主性，更好地發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用。

經(jīng)過語文教育工作者不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。不懈探索和創(chuàng)新，綜合性學(xué)習(xí)一定會使語文課程煥發(fā)生機(jī)和活力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)更好、更快地發(fā)展。