導(dǎo)語(yǔ)：論教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法走向一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育現(xiàn)象中的人或事物進(jìn)行價(jià)值判斷。教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法則是達(dá)到評(píng)價(jià)目的、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的手段。隨著教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐的不斷深入,各國(guó)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)專家、學(xué)者都在不懈地研究、挖掘、創(chuàng)新能滿足當(dāng)代教育發(fā)展需要的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法。教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法正朝向多元化、多樣化、科學(xué)化、客觀化、合理化的方向發(fā)展與創(chuàng)新。了解教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的發(fā)展趨勢(shì)與創(chuàng)新走向,把握好教育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方法與技術(shù),才能根據(jù)實(shí)際需要對(duì)各類教育教學(xué)現(xiàn)象及問(wèn)題做出正確的價(jià)值判斷。

關(guān)鍵詞:教育教學(xué);評(píng)價(jià)方法;發(fā)展與創(chuàng)新

教育教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代世界上教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一。教育教學(xué)評(píng)價(jià)的思想雖然源遠(yuǎn)流長(zhǎng),如果把古代考試作為教育評(píng)價(jià)的淵源和萌芽,那么教育評(píng)價(jià)的歷史可以追朔到3000多年前。但是教

育教學(xué)評(píng)價(jià)作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域,發(fā)展演變成教育科學(xué)的一門重要分支學(xué)科卻是近幾十年的事情。教育教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)管理與指導(dǎo)的主要手段,可以為教育教學(xué)管理、教育教學(xué)決策提供科學(xué)的信息和依據(jù),在加強(qiáng)教育教學(xué)的宏觀管理、深化教育教學(xué)改革以及不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程中起著十分重要的作用。教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法是達(dá)到評(píng)價(jià)目的、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的手段。如果沒(méi)有科學(xué)合理、簡(jiǎn)明實(shí)用的評(píng)價(jià)方法技術(shù),教育教學(xué)評(píng)價(jià)就很難收到預(yù)期的效果。在當(dāng)前教育思想、教育觀念、教育功能發(fā)生深刻變化的形勢(shì)下,研究、挖掘、創(chuàng)新科學(xué)實(shí)用、與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法技術(shù),已是保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、合理性、準(zhǔn)確性、一致性,提高教育教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急論文。

一、教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的發(fā)展

20世紀(jì)40年代初,美國(guó)杰出的教育學(xué)、心理學(xué)家泰勒在歷經(jīng)八年(1934-1942年)的研究后證明:如果把培養(yǎng)高級(jí)智慧技能作為教育目標(biāo)的話,那么這些技能就必須加以測(cè)量(教學(xué)中的測(cè)量就是評(píng)價(jià)),在此基礎(chǔ)上,泰勒提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)學(xué),并創(chuàng)立了一系列新的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法和原則,呼吁人們把注意力從測(cè)量轉(zhuǎn)移到評(píng)價(jià)。因此從教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史看,人們得出了這樣的結(jié)論:教育測(cè)量是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基本工具之一,是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)是在教育測(cè)量的基礎(chǔ)上產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)的,是教育測(cè)量的深化[1]。

在過(guò)去的幾十年里,各國(guó)的教育行政部門、從事教育科學(xué)研究的理論工作者與廣大的教師都非常重視評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用,并在實(shí)施教育教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷地總結(jié)、研究、更新評(píng)價(jià)方法,普遍采取的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要有如下幾種:(1)相對(duì)評(píng)價(jià)法。該評(píng)價(jià)方法是在評(píng)價(jià)對(duì)象中選擇一個(gè)或若干個(gè)群體作為基準(zhǔn),然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較,確定每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中所的位置;(2)絕對(duì)評(píng)價(jià)法。在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體之外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn),用客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行比較,對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的教育目標(biāo)達(dá)到程度進(jìn)行評(píng)價(jià);(3)個(gè)體差異評(píng)價(jià)法。將被評(píng)的群體中各個(gè)個(gè)體的現(xiàn)在與過(guò)去相比較,或?qū)⒃搨€(gè)體自身若干側(cè)面相比較的評(píng)價(jià)方法;(4)量化評(píng)價(jià)法(定量評(píng)價(jià))。在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用數(shù)學(xué)方法,或在分析教育現(xiàn)象時(shí)用數(shù)學(xué)方法作為手段,或?qū)⒃u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)結(jié)果用數(shù)量表示;(5)非數(shù)量化評(píng)價(jià)法(定性評(píng)價(jià))。常用方法有等級(jí)法、評(píng)定法、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)法等,評(píng)價(jià)結(jié)果多用語(yǔ)言進(jìn)行描述。(6)自我評(píng)價(jià)法。由評(píng)估者按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己做出評(píng)價(jià)的方法;(7)他人評(píng)價(jià)法。如上級(jí)對(duì)下級(jí)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師、教師對(duì)學(xué)生、社會(huì)對(duì)學(xué)校的教育評(píng)價(jià)等。勿庸質(zhì)疑,這些評(píng)價(jià)方法和手段在教育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了極為重要的作用。

由于各種當(dāng)代教育理念的激烈碰撞及教育教學(xué)活動(dòng)的極其復(fù)雜性、教育教學(xué)活動(dòng)受到諸多因素制約的特點(diǎn)加上評(píng)價(jià)技術(shù)與手段的局限性,使得任何一種教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法都不可能是絕對(duì)客觀、準(zhǔn)確的。每一種評(píng)價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和局限,都有特定的適用范圍和界限[2]。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐,人們發(fā)現(xiàn)了上述評(píng)價(jià)方法的不足與缺陷,不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要,世界各國(guó)的教育評(píng)價(jià)專家、學(xué)者開(kāi)始對(duì)教育評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)方法重新進(jìn)行審視和思考,在多年研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上,主張將各種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化、多元化,由此,教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法逐漸呈現(xiàn)出多元化、多樣化方向發(fā)展的趨勢(shì)。近年來(lái),雖然教育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施者們采用的具體方法有所不同,但縱觀教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的發(fā)展過(guò)程,主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,更注重質(zhì)性評(píng)價(jià)。即從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。量化評(píng)價(jià)曾經(jīng)是世界各國(guó)教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的主要發(fā)展趨勢(shì),在創(chuàng)新的定量評(píng)價(jià)中,要求記錄學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、次數(shù)、頻率,合作學(xué)習(xí)時(shí)間與師生互動(dòng)時(shí)間等。但隨著教育教學(xué)評(píng)價(jià)向著全方位、綜合化方向的嬗變,僅僅以量化的方式描述、評(píng)價(jià)教育教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)則表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)。也就是說(shuō),量化評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象簡(jiǎn)單化了或只是評(píng)價(jià)了簡(jiǎn)單的教育教學(xué)現(xiàn)象。質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法則以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)等優(yōu)點(diǎn),成為近年來(lái)各國(guó)教育界倡導(dǎo)實(shí)施的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法之一。質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化的評(píng)價(jià),它常常與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果整合應(yīng)用。因此,將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法,將有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述被評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,更注重過(guò)程評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,為正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息,以提高改進(jìn)正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō),形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣程度為目的,不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。與此不同的是,終結(jié)性評(píng)價(jià)的直接目的則是在教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生后作出關(guān)于教育教學(xué)效果的判斷,從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià),是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià);關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià),是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。前者對(duì)評(píng)價(jià)的關(guān)注重心過(guò)分集中在結(jié)果,后者則注重過(guò)程。盡管形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面有所差異,但這些差異并非本質(zhì)的,隨著一些新的評(píng)價(jià)模式的出現(xiàn),這些差異正在變得模糊起來(lái)。因此近年來(lái),教育教學(xué)評(píng)價(jià)的重心逐漸轉(zhuǎn)向更多的關(guān)注學(xué)校發(fā)展的過(guò)程、育人的過(guò)程;受教育者求知的過(guò)程、受教育者探究知識(shí)的過(guò)程和努力的過(guò)程。只有關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。注重過(guò)程,將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移,已成為世界各國(guó)教育教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的另一大特點(diǎn)。

自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。以往的評(píng)價(jià)主要是以他評(píng)為主,忽視自評(píng)的作用,僅僅把自評(píng)看作是他評(píng)的一種陪襯的手段,是為他評(píng)服務(wù)的,自評(píng)完全流于一種形式。隨著多元參與的評(píng)估機(jī)制的建立,人們意識(shí)

到自評(píng)與他評(píng)的相互聯(lián)系及相互作用,客觀、全面、實(shí)事求是的自評(píng)是他評(píng)的基礎(chǔ),而撇開(kāi)自評(píng)的他評(píng)是十分困難的。通過(guò)自評(píng)可以提高自我督促、自我教育、自我改進(jìn)、自我提高的主動(dòng)性和積極性。自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,多渠道獲得的信息以及信息相互印證的過(guò)程,可以更好地幫助被評(píng)價(jià)對(duì)象客觀地認(rèn)識(shí)自己,發(fā)現(xiàn)被定勢(shì)和習(xí)慣掩蓋的問(wèn)題,促進(jìn)自我反思。程評(píng)價(jià))與終結(jié)性評(píng)價(jià)(結(jié)果評(píng)價(jià))的結(jié)合以及自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的結(jié)合,這幾種評(píng)價(jià)形式的相互結(jié)合既可以充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),又可以使其缺陷和不足互為補(bǔ)充,從而使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正、科學(xué),充分體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)價(jià)值、證實(shí)價(jià)值、價(jià)值增值的評(píng)價(jià)目的[3]。

二、教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新走向

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、守存教育向創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、授受教育向獨(dú)立教育與創(chuàng)造教育的巨大變革以及新課程理念的發(fā)展演變,教育教學(xué)實(shí)踐對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新提出了新的要求。面對(duì)這樣的形勢(shì),教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮其導(dǎo)向功能,積極創(chuàng)造出新的、能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展、變革需要的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法。因?yàn)槿魏我环N教育教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新都需要教育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法做出相應(yīng)的創(chuàng)新。而教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新首先要求教育教學(xué)評(píng)價(jià)專家、學(xué)者敢于對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法加以剖析與分析,唯其如此,教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新才有可能成為現(xiàn)實(shí)。目前世界各國(guó)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)及教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究者們開(kāi)始重視教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新的研究和實(shí)踐。盡管創(chuàng)新教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的建立面臨重重困難,但人們依然在創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法的研究上艱難跋涉,著力推行與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的多樣化、多元化的評(píng)價(jià)方法[4]。概而言之,教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新動(dòng)向有:

中介性評(píng)價(jià)。中介性評(píng)價(jià)是指由相對(duì)獨(dú)立的教育評(píng)價(jià)專業(yè)組織開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)。行政性教育評(píng)價(jià)(包括政府教育部門評(píng)價(jià)與教育部門的自身評(píng)價(jià))與社會(huì)評(píng)價(jià)不可避免地具有其自身的局限與不足,譬如說(shuō):行政性教育評(píng)價(jià)明顯存在教育評(píng)價(jià)主體單一、價(jià)值取向偏頗、評(píng)價(jià)模式封閉、評(píng)價(jià)功能狹窄等缺陷。建立與建全中介性教育評(píng)價(jià)已經(jīng)成為時(shí)代的需要。中介性評(píng)價(jià)具有以下兩大主要優(yōu)勢(shì)和功能:(1)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的人員構(gòu)成具有全面性;在評(píng)價(jià)關(guān)系中具有超然性;在評(píng)價(jià)主體上具有專業(yè)性;在組織活動(dòng)中具有相對(duì)獨(dú)立性。(2)中介性評(píng)價(jià)除了能具有客觀、公正與科學(xué)的特點(diǎn)外,還具有評(píng)價(jià)主體多重性、價(jià)值取向多元性、評(píng)價(jià)模式開(kāi)放性、評(píng)價(jià)活動(dòng)溝通性等特征。因此,如何創(chuàng)造與運(yùn)用中介性教育評(píng)價(jià)方法,以保證中介性教育評(píng)價(jià)的權(quán)威性,已成為當(dāng)今中國(guó)乃至世界教育評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新中的一大新動(dòng)向。

發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是重過(guò)程,在形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前,評(píng)價(jià)主體會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行指導(dǎo)幫助,并給予整改的機(jī)會(huì)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是用發(fā)展的眼光看待一切教育教學(xué)活動(dòng)。該評(píng)價(jià)方法既可以用于對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià),也可以用于對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)水平的評(píng)價(jià)。(1)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)不同的是,教師發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ),關(guān)注教師的個(gè)體差異,通過(guò)各種渠道收集體現(xiàn)教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料,診斷和分析教師的教育實(shí)踐以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。實(shí)施教師發(fā)展性評(píng)價(jià),有助于提高教師教育教學(xué)能力,激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。(2)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),同時(shí)也重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展的需要,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。其內(nèi)涵是為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展逐步發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、全面和諧發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展。

(3)學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)。用發(fā)展性評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià),首先要求學(xué)校對(duì)自身的發(fā)展現(xiàn)狀做出合理評(píng)估,然后根據(jù)評(píng)估的結(jié)果和環(huán)境的變化設(shè)定下一步的發(fā)展目標(biāo),及時(shí)調(diào)整未來(lái)發(fā)展方向。學(xué)校發(fā)展

性評(píng)價(jià)是以改進(jìn)和發(fā)展學(xué)校教育工作為根本目標(biāo),不僅關(guān)注學(xué)校發(fā)展的結(jié)果,而且更加關(guān)注學(xué)校發(fā)展的過(guò)程,關(guān)注學(xué)校發(fā)展的潛力和優(yōu)勢(shì)。學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。

發(fā)展性評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和促進(jìn)學(xué)校規(guī)劃未來(lái)發(fā)展的功能。

后效性評(píng)價(jià)。后效性評(píng)價(jià)是指將學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)后對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)大小作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并把社會(huì)、媒體、用人單位、畢業(yè)生自評(píng)等評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)校,作為衡量學(xué)校教育是否達(dá)到既定目標(biāo)、人才培養(yǎng)是否成功的主要表征。讓學(xué)校與人才流向部門之間建立有效的評(píng)估網(wǎng)絡(luò),使學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力作為教育重點(diǎn)。這樣,一方面可以避免學(xué)校急功近利,以犧牲長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)為代價(jià),同時(shí)學(xué)校也可以利用反饋結(jié)果及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷對(duì)照目標(biāo)找差距,隨時(shí)調(diào)節(jié)不恰當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng),向著理想的目標(biāo)前進(jìn)。后效性評(píng)價(jià)是國(guó)外高等學(xué)校對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量追蹤評(píng)價(jià)

較常用的一種方法,該方法越來(lái)越受到各國(guó)教育界

的青睞。

區(qū)域性評(píng)價(jià)。以往的教育評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)校及學(xué)校以內(nèi)的評(píng)價(jià),現(xiàn)在及未來(lái)教育評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)已逐漸拓展到區(qū)域性教育,區(qū)域性教育成了教育評(píng)價(jià)的對(duì)象,成了必須進(jìn)行價(jià)值判斷的對(duì)象。創(chuàng)新型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。新的課程理念催生了新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。尤其是在素質(zhì)教育的大背景下,評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的焦點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”方面,強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”及多向、多元相結(jié)合是新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法。提出對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去思考創(chuàng)新。(1)是否體現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性;(2)是否體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;(3)是否體現(xiàn)師生的平等性;(4)是否體現(xiàn)學(xué)生參與的廣泛性;(5)是否體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的優(yōu)化性;(6)是否體現(xiàn)創(chuàng)新的教育思想和教學(xué)方法;(7)是否體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。除了上述方面外,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還要考慮目標(biāo)設(shè)計(jì)、師生關(guān)系、獨(dú)立學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)節(jié)奏、質(zhì)量效度、教學(xué)風(fēng)格等。不難看出,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),是建立在對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)及教育教學(xué)方式重新理解之上的,是對(duì)人的本質(zhì)尤其是人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。

教育教學(xué)評(píng)價(jià)是一門新興學(xué)科,它的理論體系、指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)方法技術(shù)都處于不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新、不斷完善的過(guò)程中,但毫無(wú)疑問(wèn)的是,教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系在新技術(shù)、新方法的推動(dòng)下,不斷教學(xué)評(píng)價(jià)方法的發(fā)展與創(chuàng)新走向,把握教育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方法與技術(shù),才能根據(jù)實(shí)際需要對(duì)各類教育現(xiàn)象及問(wèn)題做出正確的價(jià)值判斷。參考文獻(xiàn):

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