導(dǎo)語(yǔ)：論高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】中國(guó)加人WTO以后，高等教育的改革和發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的好環(huán)境、好機(jī)遇、好勢(shì)頭，同時(shí)也由于新情況、新目標(biāo)、新使命而面臨著空前的大壓力、大挑戰(zhàn)、大考驗(yàn)。21世紀(jì)世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)加劇，這種競(jìng)爭(zhēng)的核心是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)的核心，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。要把“培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才”這個(gè)高等教育的中心任務(wù)落到實(shí)處，有賴(lài)于人才培養(yǎng)模式的改革。構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是目前高校深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是高等教育實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”和可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

【關(guān)鍵詞】復(fù)合型人才、培養(yǎng)模式

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展與高等教育之間突出的矛盾就是“高科技與低素質(zhì)”的矛盾，不解決這一問(wèn)題，高等教育就很難適應(yīng)社會(huì)的客觀(guān)需要，難以充分發(fā)揮其對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。時(shí)代呼喚高素質(zhì)人才的出現(xiàn)，而我國(guó)人才如何接受?chē)?guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的挑戰(zhàn)，成為高等院校一項(xiàng)迫切的任務(wù)。加上當(dāng)今社會(huì)新技術(shù)、新工種、新行業(yè)不斷涌現(xiàn)，崗位職業(yè)越來(lái)越不穩(wěn)定，學(xué)科相互交叉與滲透，不斷向綜合化、整體化方向發(fā)展，因此，專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)模式愈來(lái)愈不合時(shí)宜，社會(huì)迫切要求培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

一、復(fù)合型人才內(nèi)涵及其基本特征

“復(fù)合”從字面意義上理解,就是不同的兩者或兩者以上的合成。復(fù)合型人才,是指具有兩個(gè)(或兩個(gè)以上,但一般是兩個(gè))專(zhuān)業(yè)(或?qū)W科)的基本知識(shí)和基本能力的人才。一是指社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間以及多種專(zhuān)業(yè)的復(fù)合;二是指智力因素和非智力因素的復(fù)合。正如專(zhuān)家指出的，由通才轉(zhuǎn)向?qū)２?，再由?zhuān)才向復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)化，并不是一種回歸，而是在更高起點(diǎn)上的又一次質(zhì)的飛躍，具有更廣泛、更豐富的內(nèi)涵。所以復(fù)合型人才具有以下基本特征:

復(fù)合型人才的知識(shí)特征：1基礎(chǔ)寬厚,知識(shí)面廣。復(fù)合型人才要基本通曉?xún)蓚€(gè)(或兩個(gè)以上)專(zhuān)業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能,因此具有較寬的知識(shí)面和寬厚的基礎(chǔ),從而為多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通提供了條件,也為不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。2知識(shí)的交融。復(fù)合型人才具有多學(xué)科的知識(shí),但這些知識(shí)絕非松散而沒(méi)有聯(lián)系,而是相互交叉、融合,形成新的知識(shí),并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點(diǎn),不僅有助于解決本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題,而且更容易有所創(chuàng)造。學(xué)科知識(shí)能否融合并綜合地發(fā)揮作用,是復(fù)合型人才的重要標(biāo)志。

復(fù)合型人才的能力特征：1能力的綜合性。寬厚的基礎(chǔ)和多學(xué)科知識(shí)的交融有利于能力的形成,但又不是各學(xué)科能力的簡(jiǎn)單相加,而是彼此之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,并在多種能力的基礎(chǔ)上形成綜合能力,在實(shí)踐中發(fā)揮其綜合功能。2能力的創(chuàng)新性。復(fù)合型人才可以通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)和能力的融合而達(dá)到對(duì)原來(lái)的知識(shí)、能力的超越,即能用一種全新的思維方法來(lái)思考所遇到的問(wèn)題,提出新的解決辦法。這也是人的創(chuàng)造力的迸發(fā),是人的智能的飛躍。

二、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的主要形式

目前世界各國(guó)高校所采用的人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種:1通才教育培養(yǎng)模式。這是指在學(xué)生掌握必要的人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上,給予必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí),但其基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的關(guān)系比較松散,主要著重于基本素質(zhì)的培養(yǎng),美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)高?；旧喜捎眠@種模式。2專(zhuān)才教育培養(yǎng)模式。這是指給予學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)主要是為了其專(zhuān)業(yè)需要而設(shè)置,基本能力也主要是為專(zhuān)業(yè)服務(wù),其基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間有較密切的關(guān)系。蘇聯(lián)和我國(guó)改革開(kāi)放前都是很典型的專(zhuān)才教育模式,德國(guó)、法國(guó)也傾向于這種模式。3寬基礎(chǔ)、多方向人才培養(yǎng)模式。這是指本科生必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)科學(xué)和基礎(chǔ)理論知識(shí)以及必要的人文、管理、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)知識(shí),牢固地打下學(xué)科性廣博知識(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)學(xué)個(gè)(或二個(gè)以上)專(zhuān)業(yè)方向。我國(guó)普通高校(特別是在1998年本科專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整后)大都采取這種模式。

復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式既不同于通才教育培養(yǎng)模式,也不同于專(zhuān)才教育培養(yǎng)模式,它是20世紀(jì)80—90年代以來(lái),隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才需求的不斷增加而出現(xiàn)的一種人才培養(yǎng)模式,是指通過(guò)修讀第二學(xué)歷(學(xué)位)或輔修跨學(xué)科的其他專(zhuān)業(yè)等途徑,使本科生獲得本專(zhuān)業(yè)以外第二(甚至第三,但極少)個(gè)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和基本技能,成為能適應(yīng)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科工作和研究的復(fù)合型人才。其主要形式有如下幾種:

1雙學(xué)(歷)位制。即在本科學(xué)習(xí)期間(或適當(dāng)延長(zhǎng))完成兩個(gè)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí),獲得兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)歷或?qū)W士學(xué)位。

2第二學(xué)位制。即獲得本科學(xué)位后,學(xué)習(xí)另一學(xué)科專(zhuān)業(yè),獲另一個(gè)本科學(xué)位。一般是為一些特殊工作需要開(kāi)設(shè)的,如果思想政治教育第二學(xué)位專(zhuān)業(yè)。

3聯(lián)通培養(yǎng)制。一是專(zhuān)、本聯(lián)通。即本科在校生在修完三年本專(zhuān)業(yè)課程后,進(jìn)入另一學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)1—2年,畢業(yè)后獲原專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科文憑和后專(zhuān)業(yè)本科文憑和學(xué)位,如廣西大學(xué)的“國(guó)際貿(mào)易3+2班”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)3+1班”等。二是本、碩聯(lián)通。即通過(guò)三年或三年半本科學(xué)習(xí),在本科第四年或本科最后一個(gè)學(xué)期跨學(xué)科修讀碩士研究生基礎(chǔ)課程,獲學(xué)士學(xué)位后再用二年時(shí)間完成碩士研究生學(xué)業(yè),取得研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位。如一些學(xué)校的工商碩士的培養(yǎng)即是如此。

4主輔修制。即學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專(zhuān)業(yè)(本、專(zhuān)科)的同時(shí),輔修另一學(xué)科專(zhuān)業(yè),修滿(mǎn)規(guī)定學(xué)分,獲輔修證書(shū)。這是一種可以普遍實(shí)施的培養(yǎng)模式,在目前來(lái)說(shuō)也是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的主要途徑。

5選修課制。通過(guò)跨學(xué)院選修課和全校性選修課,建立學(xué)科或?qū)I(yè)選課模塊,讓學(xué)生自由選讀。學(xué)生修滿(mǎn)某一模塊的規(guī)定學(xué)分,給予類(lèi)似輔修證書(shū)的學(xué)習(xí)證明,否則作選修課學(xué)分記載。模塊式選課有利于學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí),加深對(duì)該學(xué)科或?qū)I(yè)的了解和認(rèn)識(shí),成為復(fù)合型人才。選修課制是一種最靈活、最廣泛的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式,有較強(qiáng)的普及性。

三、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

我國(guó)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式主要是20世紀(jì)50年代初期為適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制需要而建立的，這種模式以特定的職業(yè)崗位為目標(biāo)，以生產(chǎn)對(duì)象或生產(chǎn)過(guò)程劃分專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能教育，其特點(diǎn)是學(xué)生畢業(yè)后很快就能適應(yīng)對(duì)口崗位的工作要求。這種人才培養(yǎng)模式的主要不足是專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄，在培養(yǎng)方式上重理工輕人文、重專(zhuān)業(yè)輕基礎(chǔ)、重知識(shí)輕能力、重技術(shù)輕素質(zhì)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能在很窄的專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)發(fā)揮作用，缺乏對(duì)知識(shí)和技術(shù)的綜合、重組和創(chuàng)造能力。簡(jiǎn)言之，復(fù)合型人才就是具有有機(jī)交織的多種能力的人才，因此，摒棄過(guò)時(shí)的、僵化的、保守的人才培養(yǎng)觀(guān)念和模式，構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，既是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要，也是高等教育適應(yīng)科技進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)性選擇。我們要緊緊抓住人才培養(yǎng)模式的“基礎(chǔ)性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性”等本質(zhì)屬性，通過(guò)有效途徑和方法，著力構(gòu)建起復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的框架。

1基礎(chǔ)扎實(shí)?；A(chǔ)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的,對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)是必要的?；A(chǔ)性課程或課程的基礎(chǔ)理論,只有內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的素質(zhì),才能使學(xué)生在知識(shí)激增的信息社會(huì)中適應(yīng)知識(shí)更新和淘汰的挑戰(zhàn)。因此,要引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)的“牢固”和“扎實(shí)”上下功夫,使學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),掌握運(yùn)用綜合知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的原則和方法;同時(shí),增強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練,包括專(zhuān)業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)和研究技能、計(jì)算機(jī)能力、中外文能力等,不斷提高學(xué)生在未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的可持續(xù)力,以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要。

2知識(shí)面廣?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是現(xiàn)代化信息量的急劇增加和知識(shí)、技術(shù)的迅速更新,另一個(gè)突出特點(diǎn)是高度綜合性。這兩個(gè)特點(diǎn)使得社會(huì)上專(zhuān)業(yè)概念的淡化,人們?cè)趶氖乱豁?xiàng)工作或轉(zhuǎn)移到另一個(gè)新的工作領(lǐng)域時(shí),除了基礎(chǔ)知識(shí)之外,廣泛的知識(shí)面就顯得尤為重要。因此,高等學(xué)校在教育內(nèi)容上要緊跟上新技術(shù)革命的形勢(shì),要更新技術(shù),要注重課程配套、知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)的完整性,以培養(yǎng)學(xué)生具有廣泛的知識(shí)面,經(jīng)過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,以后就能夠適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科領(lǐng)域的工作或研究。

3素質(zhì)全面。即要使學(xué)生具備把自己的事業(yè)與人類(lèi)文明、社會(huì)進(jìn)步融為一體的品格和社會(huì)責(zé)任感;具有崇尚“真、善、美”,勇于堅(jiān)持真理、熱愛(ài)祖國(guó)的思想道德;具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚底蘊(yùn)的人文修養(yǎng),具有自信、樂(lè)觀(guān)、豁達(dá)、合群,不怕困難和挫折的良好心理素質(zhì)等。

4具有科學(xué)創(chuàng)新精神。同志曾指出,創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。沒(méi)有創(chuàng)新,就沒(méi)有發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)在要求人才擁有知識(shí)的同時(shí),特別強(qiáng)調(diào)人才的科學(xué)創(chuàng)新精神。誰(shuí)掌握了更多的創(chuàng)造性知識(shí),誰(shuí)就更有競(jìng)爭(zhēng)力。所謂科學(xué)創(chuàng)新,就是創(chuàng)造新的知識(shí),發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律,豐富科學(xué)知識(shí)的新體系,形成認(rèn)識(shí)世界和改造世界的新觀(guān)念、新思想、新方法。基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、素質(zhì)全面、具有科學(xué)創(chuàng)新精神,所有這些構(gòu)成了面向21世紀(jì)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

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