導(dǎo)語(yǔ)：從雙語(yǔ)學(xué)習(xí)談?dòng)字蓤@教英語(yǔ)的問(wèn)題一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

最近臺(tái)灣教育部門(mén)重申禁止全時(shí)制的幼兒英語(yǔ)課程，使學(xué)齡前是否需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的話(huà)題再度受到關(guān)注。我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)者對(duì)幼稚園教授英語(yǔ)持有相當(dāng)保留的態(tài)度，但是這些反對(duì)的聲音似乎無(wú)法說(shuō)服家長(zhǎng)，各式各樣的幼兒美語(yǔ)課程不斷增加，成為所謂擋不住的潮流。

平心而論，目前社會(huì)大眾對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言有太多幻想與不實(shí)際的期望，加上傳播媒體偶爾介紹少數(shù)的成功個(gè)案，使得許多家長(zhǎng)趕緊將孩子送進(jìn)兒童美語(yǔ)班。另一方面，學(xué)者對(duì)幼兒學(xué)美語(yǔ)的負(fù)面評(píng)價(jià)大都與教學(xué)執(zhí)行面有關(guān)，如國(guó)內(nèi)沒(méi)有使用英語(yǔ)的環(huán)境、外籍英語(yǔ)教師缺少幼教專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、過(guò)度重視英語(yǔ)會(huì)帶來(lái)中英文化失衡等問(wèn)題。這些批評(píng)反而使不少人認(rèn)為只要找到好的學(xué)校，一切OK，更有人認(rèn)為教育部應(yīng)該要去提升幼稚園英語(yǔ)教育的品質(zhì)，而不是禁止。由此看來(lái)我們目前最需要厘清的是：如果有一所具備各種幼教專(zhuān)業(yè)條件的幼兒美語(yǔ)學(xué)校，它能夠帶給我們甚么？這里我們?cè)囍鴱恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度去討論。

一、英語(yǔ)能力與學(xué)習(xí)起點(diǎn)

國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)讓小孩在小學(xué)前開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的唯一目的是想盡早把英語(yǔ)基礎(chǔ)打好，以便未來(lái)在升學(xué)及就業(yè)有更大的競(jìng)爭(zhēng)力；政府的「挑戰(zhàn)2008」把提升英語(yǔ)能力列為重點(diǎn)，而不少企業(yè)界領(lǐng)袖也在不同的場(chǎng)合指出國(guó)民的英語(yǔ)能力與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系。但是當(dāng)我們從大學(xué)生的英語(yǔ)能力表現(xiàn)來(lái)看，英語(yǔ)能力達(dá)到參與國(guó)際事務(wù)的學(xué)生，并不是都在學(xué)齡前起步。

加拿大的雙語(yǔ)教育學(xué)者JimCummins認(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)文能力可分為兩類(lèi)：基礎(chǔ)人際互動(dòng)溝通（BISC-BasicInterpersonalCommunication）與認(rèn)知及學(xué)科語(yǔ)言能力（CALP-Cognitive-AcademicLanguageProficiency）。前者是指日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用，如購(gòu)物、出游、用餐等，這一類(lèi)語(yǔ)言能力建立於人際互動(dòng)的過(guò)程中，是可以透過(guò)任何形式獲得，學(xué)校教育只是其中之一。後者是牽涉到復(fù)雜的語(yǔ)言訊息層次架構(gòu)，如學(xué)生在課堂中說(shuō)明解決問(wèn)題的思考過(guò)程，或是分析文章，做出推論，這一類(lèi)的能力通常是在學(xué)校培育，之後延伸至職場(chǎng)中的業(yè)務(wù)簡(jiǎn)報(bào)，企畫(huà)案撰寫(xiě)。

美國(guó)有一些臺(tái)灣的小留學(xué)生，從小二、小三到美國(guó)，五、六年之後就能在日常生活中流利地使用英語(yǔ)，讓人難以察覺(jué)他們移民的背景。但這些學(xué)生卻無(wú)法讀懂英語(yǔ)書(shū)信，或是以英語(yǔ)清楚的解釋他們?nèi)绾巫鞒瞿承┲匾x擇。1985年加州教育局研究發(fā)現(xiàn)，以西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)的中美洲移民學(xué)童的英語(yǔ)生活口語(yǔ)能力（也就是BICS），和他們英語(yǔ)閱讀能力的相關(guān)性是低於他們的西班牙文閱讀能力。這些學(xué)童不是掌握了英語(yǔ)口語(yǔ)就自然而然的的發(fā)展出英語(yǔ)閱讀能力；相反的，他們的西班牙文閱讀能力給予英語(yǔ)閱讀更大的協(xié)助。其中的因果分析在此不易三言?xún)烧Z(yǔ)交待，但至少我們看到語(yǔ)言學(xué)習(xí)存有兩個(gè)獨(dú)立的層次。

從學(xué)生的心智發(fā)展來(lái)看，我們延伸至幼稚園的英語(yǔ)教育頂多是在BICS這一層加分。幼稚園以及小一、二的學(xué)童可以在人際互動(dòng)中學(xué)習(xí)表達(dá)個(gè)人的喜好與需求，但他們并無(wú)足夠的知識(shí)與抽象認(rèn)知能力，以提前發(fā)展認(rèn)知及學(xué)科語(yǔ)言能力（CALP）。CALP的發(fā)展關(guān)鍵是在高中的階段，而學(xué)齡前的英語(yǔ)教育能夠著力的是基礎(chǔ)人際互動(dòng)溝通能力（BICS）。換句話(huà)說(shuō)，往下延伸的英語(yǔ)教育不一定有助於開(kāi)拓未來(lái)的英語(yǔ)能力。至於大家常垢病的「學(xué)了六年英文還不會(huì)講」的問(wèn)題，只是國(guó)高中英語(yǔ)教育處理不當(dāng)，在考試的公平性考慮下，表達(dá)面向的說(shuō)與寫(xiě)完全退到課程的邊緣，變成一種點(diǎn)綴。如果我們把投入幼稚園及國(guó)小低年級(jí)英語(yǔ)教育的資源放在國(guó)高中，人際互動(dòng)口語(yǔ)能力與認(rèn)知與學(xué)科語(yǔ)言能力就能同時(shí)照顧。

二、雙語(yǔ)發(fā)展的選擇

撇開(kāi)功利的思考，如果家長(zhǎng)只是單純的要小孩具有雙語(yǔ)能力，透過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)接觸不同的文化，又有何不可？放眼世界各地，幼童同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言確實(shí)是平常的事，不過(guò)成功的雙語(yǔ)發(fā)展必須有一套完整的社會(huì)支持，來(lái)源是家庭、社區(qū)、學(xué)校三者之一。完整的家庭與社區(qū)支持是指在日常生活中有足夠的目標(biāo)語(yǔ)使用者，作為幼童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)典范。兒童語(yǔ)言發(fā)展是從人際互動(dòng)出發(fā)，家庭或社區(qū)里有目標(biāo)語(yǔ)言的使用者，才會(huì)有該語(yǔ)言的人際互動(dòng)出現(xiàn)，接下來(lái)才有所謂「自然而然」的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生。完整的學(xué)校支持是指由小學(xué)至高中都是以目標(biāo)語(yǔ)為學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言。教室中的語(yǔ)言互動(dòng)以及學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都同時(shí)帶來(lái)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

目前臺(tái)灣并沒(méi)有明確的英語(yǔ)社區(qū)，而僅有少數(shù)的雙語(yǔ)國(guó)小、國(guó)中都是實(shí)驗(yàn)性質(zhì)或?qū)W費(fèi)高昂的私立學(xué)校，所以我們先從家庭這個(gè)面向開(kāi)始討論。由於家長(zhǎng)英語(yǔ)能力不錯(cuò)而從小發(fā)展出優(yōu)異英語(yǔ)能力的例子雖然不在少數(shù)，卻也不是常態(tài)。如果家長(zhǎng)英語(yǔ)能力不足以成為小孩的學(xué)習(xí)典范，「學(xué)校教英語(yǔ)，家里用國(guó)語(yǔ)」是否也可以讓小孩成功的發(fā)展出國(guó)英雙語(yǔ)呢？

幼童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都必須要有大量的人際互動(dòng)機(jī)會(huì)，方能「自然」地在互動(dòng)中找出適當(dāng)?shù)难哉剬?duì)應(yīng)。如果幼稚園一周只有四、五個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最多只能讓小孩不會(huì)害怕學(xué)英語(yǔ)，并不能夠發(fā)展出合乎大家期望的英語(yǔ)溝通能力。進(jìn)入全美語(yǔ)幼兒學(xué)校，每周四十小時(shí)以上浸淫在英語(yǔ)中的小孩，英語(yǔ)當(dāng)然有一定的表現(xiàn)，但是學(xué)了英語(yǔ)，就會(huì)掉了國(guó)語(yǔ)。小孩的學(xué)習(xí)潛能無(wú)限，但是他們每天醒著能有效學(xué)習(xí)的時(shí)間卻是有限的。當(dāng)我們把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在英語(yǔ)時(shí)，用在國(guó)語(yǔ)的時(shí)間必然減少。不久之前臺(tái)北市教育局公布了一項(xiàng)研究，探討北市國(guó)小一年級(jí)教授英語(yǔ)是否影響學(xué)童的國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)，從實(shí)驗(yàn)公布的數(shù)字可以看出，第一學(xué)期國(guó)語(yǔ)文能力評(píng)量中，實(shí)驗(yàn)組的國(guó)語(yǔ)文能力顯著的比對(duì)照組好，但是這項(xiàng)優(yōu)勢(shì)在一個(gè)學(xué)期就被趕上了。

很多人以新加坡為例子去證明學(xué)童可以同時(shí)學(xué)習(xí)多種語(yǔ)而彼此沒(méi)有干擾。但是根據(jù)香港城市大學(xué)語(yǔ)言資訊科學(xué)中心在1996至1997年間測(cè)試四個(gè)城市的國(guó)、高中及大學(xué)學(xué)生的中文詞匯能力結(jié)果，上海是第一，臺(tái)北與香港并列第二，新加坡殿後。這四個(gè)城市中，新加坡學(xué)生學(xué)習(xí)中文的時(shí)數(shù)最低，中文程度不如我們是可預(yù)期、理解的。但是臺(tái)北學(xué)生中文的成就沒(méi)有比香港好，是令人意想不到的。這個(gè)現(xiàn)象不就跟上敘臺(tái)北市小一學(xué)生的國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)成就走向很像嗎？

嚴(yán)格的說(shuō)，全美語(yǔ)幼稚園的學(xué)童不是雙語(yǔ)發(fā)展而是英語(yǔ)單語(yǔ)獨(dú)行。每天五點(diǎn)以後回到家里的小孩，有多少時(shí)間與機(jī)會(huì)從父母身上學(xué)到使用中文去表達(dá)個(gè)人的想法？對(duì)於期盼國(guó)英雙語(yǔ)并進(jìn)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這些以英語(yǔ)單語(yǔ)為課程目標(biāo)的學(xué)童，在離開(kāi)了幼稚園之後就無(wú)以為繼。國(guó)內(nèi)的雙語(yǔ)國(guó)小稀少，大多數(shù)的學(xué)童都會(huì)到一般以國(guó)語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的小學(xué)就讀，如此一來(lái)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就告結(jié)束。大費(fèi)周章的安排兩年英語(yǔ)教育卻只有短暫的效益，相信是許多家長(zhǎng)始料未及的。至於半天英語(yǔ)半天國(guó)語(yǔ)的雙語(yǔ)課程，雖然在國(guó)語(yǔ)的發(fā)展上影響較小，但是英語(yǔ)方面的銜接問(wèn)題是跟全美語(yǔ)幼稚園相同的。除非我們要在國(guó)中用英語(yǔ)教授數(shù)理史地，否則這些學(xué)童在認(rèn)知學(xué)科語(yǔ)言能力面向的發(fā)展機(jī)會(huì)，跟沒(méi)有提早學(xué)英語(yǔ)的學(xué)童是相同的。

三、結(jié)語(yǔ)

幼稚園教英語(yǔ)的實(shí)際效益有限，我們不宜有太高的期望，也不值得我們把有限的資源大量投入。如果家長(zhǎng)擔(dān)心小孩會(huì)在英語(yǔ)這一關(guān)失利而影響未來(lái)的發(fā)展、如果政府擔(dān)心國(guó)民英語(yǔ)能力不佳而影響國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，我們應(yīng)該把有限的資源集中在國(guó)中以上的英語(yǔ)教育，因?yàn)槟遣攀前l(fā)展英語(yǔ)的重要時(shí)段。以現(xiàn)有的社會(huì)資源來(lái)說(shuō)，幼稚園及國(guó)小低年級(jí)的英語(yǔ)課程重點(diǎn)應(yīng)放在發(fā)展學(xué)童對(duì)不同文化的好奇心，與學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。騰出來(lái)的時(shí)間，應(yīng)該放在培養(yǎng)小孩的國(guó)語(yǔ)閱讀能力，讓他們能早點(diǎn)獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)、享受四周豐富的文化資源。提早學(xué)英文就好像是清晨六點(diǎn)在機(jī)場(chǎng)等待早上十點(diǎn)起飛的班機(jī)，這樣做是決對(duì)不會(huì)錯(cuò)過(guò)飛機(jī)的，但是值得嗎？（公務(wù)員之家整理）