導語：詮釋校本教育教學資源建設(shè)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘問：本文針對目前教育信息化資源建設(shè)這一熱點問題，提出要重視校本資源的建設(shè)管理。文章對校本資源建設(shè)的原則、實施基礎(chǔ)進行了闡釋，并在此基礎(chǔ)上進一步從宏觀和微觀兩個層面對校本資源建設(shè)的組織實施管理提供可操作的策略建議。

【關(guān)鍵詞】：校本資源資源建設(shè)

一、引言

信息社會是知識經(jīng)濟的社會，是信息產(chǎn)業(yè)的社會。信息社會知識日新月異的變化要求信息社會公民要具備對信息進行快速獲取、分析、加工和的能力，即基本信息素養(yǎng)能力。信息素養(yǎng)已經(jīng)成為全球基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一項基本培養(yǎng)教育內(nèi)容，也是衡量人才能力的一個重要指標。時效是信息的一個基本特性，如何培養(yǎng)新型人才以最高效的方式獲取、利用信息關(guān)鍵是要為學習者提供充足的學習資源和創(chuàng)設(shè)良好的信息環(huán)境。

在這傳統(tǒng)圍墻學校教育與跨越時空網(wǎng)絡(luò)教育并存的時代，傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學習資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時代知識日新月異的變化，人們迫切需要新型的信息服務(wù)方式和更加開放的資源環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為改變這一現(xiàn)狀提供了契機，因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展為人類提供了最廣泛的學習資源和最豐富的學習情境，為資源共享和探索信息時代的學習方式提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。因特網(wǎng)上教育教學資源遍及全球、異常豐富，但面對來自傳統(tǒng)資源的數(shù)字化處理、不同廠商不同結(jié)構(gòu)資源庫、因特網(wǎng)上教育門戶網(wǎng)站、網(wǎng)校、學科資源站點、以及數(shù)字圖書館等這些資源相對集中、結(jié)構(gòu)各異、分散存儲的教育教學資源，我們的老師和學生卻常常感到找不到自己想要的資源數(shù)據(jù)。因此有人發(fā)出這樣的感嘆：“我們淹沒在數(shù)據(jù)資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴”。

出現(xiàn)上述局面的原因主要有兩點：一是人們還沒有探索出一套優(yōu)化整合、基于網(wǎng)絡(luò)分布共享的資源建設(shè)服務(wù)應(yīng)用方案；二是校本教育教學資源（以下簡稱“校本資源”）——工作在一線的教師日常教學活動所生產(chǎn)匯集的、直接應(yīng)用于一線教學活動的資源的建設(shè)管理目前還沒有得到充分重視和發(fā)展。很多學校誤認為資源建設(shè)就是要購買資源庫，而購買的資源庫在使用過程中總是存在這樣那樣的問題，如內(nèi)容過于陳舊，有的教案是很早以前的教案；內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性，想找到自己需要的素材不容易；操作不方便，服務(wù)不到位等。這就導致很多老師寧可到因特網(wǎng)上搜索自己需要的素材資料，甚至自己做課件，而不經(jīng)常使用資源庫中提供的資源。從學生使用資源的角度看，目前資源庫幾乎沒有為學生自主學習提供支持提供服務(wù)。

本文作者認為要構(gòu)建良好的信息資源環(huán)境，提供充足的資源為學習服務(wù)，唯有重視校本資源的建設(shè)管理，才是解決問題的根本途徑，即所謂“問泉哪得清如許，為有源頭活水來”。

二、校本資源建設(shè)的幾個原則

1、樹立資源建設(shè)的系統(tǒng)觀

校本資源建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，不僅指資源數(shù)據(jù)內(nèi)容本身的開發(fā)收集，還包括對征集資源進行高效檢索應(yīng)用以及對校本資源建設(shè)的評價。可以用下圖來表示校本資源建設(shè)的內(nèi)涵圖1校本資源建設(shè)內(nèi)涵資源數(shù)據(jù)內(nèi)容的征集主要是指通過創(chuàng)作、整合、收集等多種途徑匯集一線教學資源。校本資源匯集途徑有多種，如：已有傳統(tǒng)資源的數(shù)字化處理，即通過掃描設(shè)備、音像轉(zhuǎn)錄設(shè)備將已有的紙介、聲像資源轉(zhuǎn)為數(shù)字教學資源；

1.學科老師在教學過程中搜集的教學資源；

2.學科老師的教案、教學設(shè)計、教學心得；

3.學生的電子作品；

不管通過哪種途徑匯集的資源都要進行科學管理，同時還要以先進的教學思想、學習理論為指導，明確資源建設(shè)的目的是為學習服務(wù)。

對校本資源的建設(shè)要從聯(lián)系、發(fā)展的角度進行，要從整體上對資源建設(shè)過程進行統(tǒng)籌規(guī)劃，建立有效的反饋評價機制，使校本資源建設(shè)過程有序進行。

2、質(zhì)量先行

目前資源庫開發(fā)提供商所提供的資源在學校的教學活動中沒有得到首肯，關(guān)鍵一點還是在資源內(nèi)容的征集上，存在重量不重質(zhì)的傾向；另一方面學校在購買資源庫時也沒有充分認識到要把質(zhì)量作為首要考慮因素。

校本資源特點是具有直接的指向性，有很高的實用價值，滿足實際教學對資源的需求。在校本資源建設(shè)過程中，要遵循質(zhì)量先行的原則。就資源質(zhì)量的優(yōu)劣評價目前還沒有一個可操作的量化方法。美國教育界在數(shù)字資源質(zhì)量建設(shè)上注重的幾個方面是值得我們參考的：

1.高質(zhì)量，基于學習理論和教學有效性；

2.很好地被闡釋；

3.可以讓所有年級和學科領(lǐng)域?qū)W生都能夠很好地理解，具有有用性；

4.可以激發(fā)學生學習的積極性；

5.容易被發(fā)現(xiàn)并且獲取方便；

筆者認為就目前我國廣大中小學學科老師信息技術(shù)的普及程度來說，我們在進行校本資源建設(shè)的時候，一定要加強對老師信息技能的培訓和提供及時指導。

3、為學習服務(wù)

北京師范大學教育科學研究院陳建翔教授在《新教育：為學習服務(wù)》一書中指出新教育的本質(zhì)就是為學習服務(wù)。由于新時代所賦予教育的一些特征，如教育主體地位的轉(zhuǎn)移和權(quán)利的分散、教育目的的變化、教育性質(zhì)的變化、教育技術(shù)平臺的變化、教育內(nèi)容的拓展、教育方式的變化、教育時空的開放、教育評價標準的改變等等，都使得校本資源建設(shè)的目標指向要為學生的學習服務(wù)，而不是為傳統(tǒng)知識的授遞服務(wù)。只有遵循服務(wù)第一的原則，才能使我們所建的校本資源，為素質(zhì)教育、為創(chuàng)新教育服務(wù)，而不是“穿新鞋，走老路”。

三、實施策略

1、校本資源建設(shè)的實施基礎(chǔ)

讓學科老師對教育教學資源的分類、技術(shù)要求及屬性標注有所了解和認識是進行校本資源建設(shè)的基礎(chǔ)。

在國家教育技術(shù)標準化委員會所制定的由教育部的“現(xiàn)代教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”中，對資源分類、技術(shù)要求、屬性標注都做了詳細的描述和規(guī)定。其中對資源的分類提供三種基本分類方法，按素材類型分，按學科分，按適用對象分。這是三種常用的分類方法，另外在實際操作中還可以基于知識主題來分。一般在資源征集的時候，通常是按照資源素材類型進行匯集，而在具體管理應(yīng)用時，我們通常從學科、從適用對象、從研究主題進行檢索使用。

在“現(xiàn)代教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”中定義了每一類型資源所具有的屬性字段，非常豐富，但在校本資源的實際使用中，有很多屬性標注是不常用的，針對這種情況，可以將每一類資源的屬性分為基本屬性和高級屬性。其中基本屬性主要是與資源的瀏覽查詢檢索以及版權(quán)來源等密切相關(guān)，包括資源名稱、關(guān)鍵字、作者、適用對象、所屬學科等。高級屬性包括了除基本屬性之外的其它所有屬性。高級屬性主要是為遵循資源建設(shè)標準以及為資源互換而設(shè)置保留的。另外，遵循“現(xiàn)代教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”中規(guī)定的建設(shè)技術(shù)指標，為資源建設(shè)質(zhì)量的保證奠定了基礎(chǔ)。

2、校本資源建設(shè)的組織管理

了解了校本資源建設(shè)應(yīng)該遵循的原則和具備的基礎(chǔ)知識，校本資源建設(shè)的關(guān)鍵就在于組織實施管理。對校本資源的組織實施包括宏觀和微觀兩個層面的管理工作。宏觀層面主要是指對校本資源建設(shè)組織工作的統(tǒng)籌規(guī)劃；微觀層面主要是針對校本資源數(shù)據(jù)的管理、應(yīng)用和評價。

2．1宏觀層面的組織管理

進行校本資源建設(shè)，首先，學校要有相關(guān)領(lǐng)導專門負責；其次，對資源建設(shè)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，規(guī)劃的依據(jù)是需求分析，以需求分析文檔作為校本資源建設(shè)的決策依據(jù)。接著還要將參加校本資源建設(shè)的相關(guān)人員組織起來，成立校本資源建設(shè)小組。

需求分析主要是根據(jù)本學校信息技術(shù)普及的基礎(chǔ)以及本地區(qū)教育信息化進展的程度，對校本資源建設(shè)的規(guī)模、速度、應(yīng)用、評價、考核等方面做一個全局規(guī)劃。需求分析最后應(yīng)生成一個書面的校本資源建設(shè)分析報告文檔。這一步是非常重要的，校本資源建設(shè)的具體規(guī)劃策略的制定要根據(jù)此文檔來確定，包括確定校本資源建設(shè)的數(shù)量、資源的種類、特色學科資源以及相關(guān)人員配備、環(huán)境設(shè)施配置等。具體可參考如下一些類目：

1.編寫目的

說明需求分析文檔編寫的目的，給哪些人看，起什么作用。

2.背景

交代當前國家教育信息化建設(shè)背景、本地區(qū)教育信息化、本校教育信息化建設(shè)情況、傳統(tǒng)教育教學資源建設(shè)情況、已有數(shù)字教育教學資源建設(shè)情況等。

3.定義

對一些術(shù)語進行統(tǒng)一界定，避免在交流中產(chǎn)生歧義。

4.任務(wù)概述

說明校本資源建設(shè)的總目標、階段目標、所要建設(shè)資源的數(shù)量、資源的種類、以及所需的經(jīng)費支持等。

5.數(shù)據(jù)管理能力要求

說明對建設(shè)的校本資源如何進行共享管理，是基于文件夾方式還是用專門的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)進行管理。

6.故障處理要求

對出現(xiàn)問題時的規(guī)避措施。

7.運行環(huán)境規(guī)定

對資源建設(shè)過程中軟、硬件環(huán)境配置的說明。

進行了需求分析的調(diào)查，明確校本資源建設(shè)方向、目標和階段規(guī)劃，接著成立由一線學科老師、技術(shù)支持人員和教育信息化培訓人員、相關(guān)領(lǐng)導以及學生組成的校本資源建設(shè)小組。小組前期的工作主要是人員培訓，其次是逐步實施應(yīng)用，再者就是考核評價。小組的成員要注意進行定期的經(jīng)驗交流，共同促進、共同發(fā)展、共同提升。

2．2微觀層面的組織管理

內(nèi)容管理

學科老師在接受培訓的基礎(chǔ)上，進行校本資源的征集、應(yīng)用，其中有一個重要的環(huán)節(jié)就是對這些形態(tài)各異資源的管理。管理的目的就是要便于檢索、便于應(yīng)用。就目前而言，校本資源的管理有兩種方式。一種是直接利用計算機操作系統(tǒng)自帶的資源管理器來進行，對有資源庫的學校，還可以通過資源庫管理平臺來進行。

利用資源管理器對校本資源進行管理，非常簡單明了直觀。首先選擇一個硬盤分區(qū)，根據(jù)學校教學組的設(shè)置情況分別建立根文件夾，如“語文組”、“數(shù)學組”、“英語組”等。第二步在每一個組下面分別以組員老師的名字建立二級文件夾，第三步在以每個老師名字為文件夾的下面建立各種資源內(nèi)容專題，存放老師自己匯集的各類資源，如教案、試題、作者資料、學科教學文獻、學生作品等等。建議在文件夾的基礎(chǔ)上做一個靜態(tài)鏈接的檢索查詢頁面，提供按姓名、按學科、按年級、按資源類型、按主題的多種檢索手段和統(tǒng)計結(jié)果顯示，這樣可以大大提高基于文件夾方式存放的資源使用的便捷有效性。

利用資源庫進行管理，要關(guān)注資源庫本身所具有功能。目前從事資源庫開發(fā)的廠商很多，其中涉及的主要品牌有K12、國之源、清華同方、科利華、中教育星、同方思科、中鴻、校際通，另外還有如翰林匯、蘇亞星、百年樹人、巨龍、鵬博士、長青藤、金海航、聯(lián)想、騰圖、智多星、洪恩、安博、佳訊等。

這些教育教學資源庫軟件廠商根據(jù)其教育研發(fā)背景的不同可分為三種類型：一種是以雄厚教育背景和教育理念為支撐的，如校際通公司以北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所作為其緊密合作伙伴，類似的還有清華同方等；另一種是從教育系統(tǒng)中分離出去而成立的具有獨立法人代表的的軟件公司，有一支具有豐富基礎(chǔ)教育教學經(jīng)驗的專家隊伍，如K12；

還有一種是由其他行業(yè)的軟件公司轉(zhuǎn)型進入教育產(chǎn)業(yè)的，這類公司在市場運營上有豐富的操作經(jīng)驗。

在選購和使用資源庫的時候，要注意輸入的資源是否易于移植和交換，檢索手段是否齊全，資源的上載下載是否方便等等。就目前市場上的資源庫管理平臺的易用性來說，都不是很理想，我們期待真正融合校本資源建設(shè)需求的友好健壯的資源庫系統(tǒng)。

?校本資源應(yīng)用

校本資源建設(shè)的價值能夠得以體現(xiàn)，主要在于應(yīng)用。校本資源的應(yīng)用，集中體現(xiàn)在兩個環(huán)節(jié)，一是教師備課，二是學生學習。在老師備課的過程中，會積累一些關(guān)于某些知識的資源素材，這些資源應(yīng)用的關(guān)鍵是要用現(xiàn)代的教育思想、學習理念來進行組織，給學生提供一個可供探索、研究和學習的資源空間。學生學習的過程是在基于老師提供的知識框架和資源框架的基礎(chǔ)上，在老師的引導幫助下，在已有資源的基礎(chǔ)上，做進一步的探索學習，拓展已有的資源空間，建構(gòu)自己的知識圖式，并在此基礎(chǔ)上形成自己的電子作品和學習心得。學生的電子作品也是校本資源的重要組成部分。

校本資源評價

如何對校本資源進行評價，是關(guān)系到校本資源建設(shè)能否順利有效進行的關(guān)鍵。首先校本資源建設(shè)的評價是一個過程性的評價，其評價指標可以從以下幾個方面產(chǎn)生：

資源的質(zhì)量

資源被引用的頻率

學生的電子作品數(shù)量和內(nèi)涵

所融合的教學理念

校本資源建設(shè)是一個長期漸進的過程，其評價的過程方式也處于一種發(fā)展不斷完善的過程中。

四、趨勢與展望

在信息技術(shù)的普及教育、在信息能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，資源建設(shè)處于核心地位，只有營造良好的信息資源環(huán)境，才能更加有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。隨著技術(shù)的進一步發(fā)展和教學觀念的進一步更新，校本資源將是地區(qū)資源中心教育教學資源的主要來源，學校之間的校本資源可以共享互訪，區(qū)域資源中心資源可以共享互訪，最后形成一個以校本資源為源泉為主要成份的龐大的教育教學資源網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)空間。