導(dǎo)語(yǔ)：略論班級(jí)法治建設(shè)促學(xué)生管理一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文系統(tǒng)地論述了進(jìn)行良好、健全的班級(jí)“法治”建設(shè)，對(duì)解放班主任身心，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主管理的水平和效率，以期引起同行共鳴，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)班級(jí)建設(shè)和學(xué)生管理工作。

關(guān)鍵詞：班級(jí)“法治”建設(shè)；自主管理

當(dāng)前，我們的班主任工作，更多的時(shí)候是班主任一個(gè)人說(shuō)了算。如果有少數(shù)班主任信得過(guò)的班干部參與下管理，發(fā)表點(diǎn)意見(jiàn)，其就覺(jué)得自己已算是個(gè)民主、開(kāi)通的班主任，就覺(jué)得自己不是“人治”了，甚至還會(huì)覺(jué)得自己的學(xué)生自主管理搞得有聲有色，頗有點(diǎn)自我陶醉之感。

其實(shí)，這種由班主任和極少數(shù)班干部一錘定音式的管理至少有兩個(gè)弊端：一是班主任太累，班主任和個(gè)別班干部畢竟沒(méi)有三頭六臂；二是忽視了廣大學(xué)生的主體精神，無(wú)視他們的參與能力，靠班主任指揮幾個(gè)班干部搞管理既容易出錯(cuò)，也難以保證沒(méi)有失誤。

因此，我們要大力提倡搞“法治”管理。這里的“法治”是個(gè)通俗說(shuō)法，所以加上引號(hào)。簡(jiǎn)言之，就是要在班集體中用班級(jí)管理制度來(lái)解決、處理班集體中發(fā)生的一切事情。在這個(gè)過(guò)程中要體現(xiàn)出“法治”精神，這個(gè)規(guī)章制度，就絕不能單純由班主任制定，也不能由班主任和幾個(gè)班干部來(lái)制定，而應(yīng)由老師加上全體班集體成員來(lái)制定、來(lái)通過(guò)。

這個(gè)相當(dāng)于“班級(jí)法律”的班級(jí)規(guī)章制度就應(yīng)該具有以下特性：1.廣泛性。即這個(gè)班規(guī)制定以后，應(yīng)該包羅班上方方面面的問(wèn)題，從學(xué)習(xí)紀(jì)律到清潔衛(wèi)生，從戴紅領(lǐng)巾到做“兩操”，以及各種常規(guī)等等。也就是說(shuō)，凡是以后班上出現(xiàn)的問(wèn)題都可能在其中找到解決的辦法。

2.可行性。這一點(diǎn)非常重要，即這個(gè)班規(guī)要有可執(zhí)行性、可操作性，只有這樣，這個(gè)班規(guī)才可能對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生實(shí)效，否則再完美、再豐富的條款都會(huì)成為紙上談兵。

例如，許多班級(jí)的班規(guī)中可能都會(huì)規(guī)定“愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)人民”這一條，可愛(ài)不愛(ài)祖國(guó)、人民是很精神的東西，怎么去判定、評(píng)價(jià)呢？如果在班規(guī)上表述為：升旗儀式必須肅立，兩眼向國(guó)旗行注目禮，舉手行隊(duì)禮，認(rèn)真唱國(guó)歌，這就很具體了。學(xué)生做到?jīng)]做到，一看便知，就具有極強(qiáng)的可行性和可操作性了。

3.懲罰性。即沒(méi)有按照規(guī)定來(lái)執(zhí)行要受到一定的懲罰?，F(xiàn)在，在教育中提到懲罰已是一個(gè)敏感問(wèn)題，因?yàn)橛邢喈?dāng)一些人在內(nèi)心已把懲罰同體罰聯(lián)系了起來(lái)。其實(shí)，教育中應(yīng)該也必須有懲罰，但這種懲罰決不等同于體罰。教育中的懲罰包括兩個(gè)方面，一是精神懲罰，如犯了錯(cuò)誤作自我批評(píng)，書(shū)面檢討，受到紀(jì)律處分；二是行為上的懲罰，就是“強(qiáng)制性的重復(fù)性行為、彌補(bǔ)性行為”。對(duì)于小學(xué)生而言，沒(méi)有懲罰性的班規(guī)很難在其內(nèi)心行為習(xí)慣上刻下烙印，具有懲罰性的班規(guī)才會(huì)有威懾力、強(qiáng)制力，才能收到管理實(shí)效。

4.互相制約性：即這個(gè)制定的班規(guī)應(yīng)面向所有師生，并對(duì)所有師生相互間能產(chǎn)生制約，包括師師之間、師生之間、生生之間。決不能只面向?qū)W生，只面向?qū)W生中的非班干部，學(xué)生中成績(jī)不優(yōu)者，表現(xiàn)不優(yōu)者，應(yīng)表現(xiàn)為對(duì)班級(jí)所有師生一視同仁的制約與懲罰。例如，班規(guī)中如果規(guī)定老師拖堂要有懲罰，就一定要落實(shí)，比方罰講個(gè)故事、說(shuō)個(gè)笑話什么的。學(xué)生沒(méi)掃地第二天重掃由生活委員監(jiān)督，可生活委員袒護(hù)怎么辦？就安排一個(gè)人負(fù)責(zé)監(jiān)督生活委員是否堅(jiān)持原則，這就體現(xiàn)了學(xué)生之間的互相制約，確保了班規(guī)面前人人平等，以及班規(guī)至高無(wú)上的權(quán)威地位。

5“.彈性”。這里所說(shuō)的“彈性”是指班規(guī)不要過(guò)死，要留有一定的余地。例如遲到，如果直接規(guī)定為不準(zhǔn)遲到，不如規(guī)定為家離學(xué)校近者每期遲到不超過(guò)兩次，家遠(yuǎn)者不超過(guò)三次。這樣規(guī)定并不是允許學(xué)生可以遲到兩次、三次，而是充分考慮到小學(xué)生畢竟有這樣那樣的客觀情況，如生病、下雨、遇到突發(fā)情況，看起來(lái)降低了要求，實(shí)際體現(xiàn)了可操作性。超過(guò)這兩次、三次者受到處罰時(shí)才會(huì)心服口服，有了這個(gè)彈性，班規(guī)也就多了體貼溫情的一面，讓學(xué)生更心甘情愿遵守它、服從它。

具有這五性的帶“法治”色彩的班規(guī)至少具有兩個(gè)方面的意義：解放了班主任。課堂紀(jì)律、遲到早退、清潔衛(wèi)生等具體事務(wù)，班規(guī)相應(yīng)規(guī)定了誰(shuí)負(fù)責(zé)，沒(méi)有作到的有辦法有處理，有人去監(jiān)督，不需要班主任一一操心了，使班主任從繁瑣的事務(wù)中解放出來(lái)去關(guān)注學(xué)生的心靈，改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法。

促進(jìn)學(xué)生的自主管理能力與效率。這種班規(guī)的實(shí)施與執(zhí)行過(guò)程，其實(shí)就是個(gè)把學(xué)生推向班級(jí)管理前臺(tái)的過(guò)程，能有效鍛煉其自主管理能力，并在這種自主管理實(shí)踐中不斷提升其管理效率，讓學(xué)生在自主管理中學(xué)會(huì)管理，學(xué)會(huì)自主。

總之，一個(gè)班主任只要抱著“法治”而不是“人治”的原則，切實(shí)有效地抓好班級(jí)規(guī)章制度的制定、落實(shí)、執(zhí)行、實(shí)施等環(huán)節(jié)，一切從實(shí)際出發(fā)，一定能在提高學(xué)生自主管理能力的過(guò)程中建設(shè)一個(gè)良好班集體，最終實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)孩子得到最優(yōu)發(fā)展的宏大目標(biāo)！