導(dǎo)語：安全工程專業(yè)課程教學(xué)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文針對安全工程專業(yè)課程教學(xué)中存在的教師學(xué)科背景強(qiáng)、教學(xué)普適性差、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏、受眾面不廣泛、專業(yè)課拓展不夠，教學(xué)效果不佳的問題，提出了安全工程專業(yè)課堂教學(xué)優(yōu)化方案，建立了以教師先期引導(dǎo)、學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和協(xié)同討論反饋一體的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并結(jié)合我校安全工程本科課程進(jìn)行了深入探討，對其不足提出了建議。

關(guān)鍵詞：安全工程；教學(xué)；課程優(yōu)化

一、安全學(xué)科背景

安全科學(xué)是研究生產(chǎn)生活中事故和危險的一門學(xué)科，由于其社會關(guān)注度高，國家正逐步加大對安全學(xué)科發(fā)展的扶持力度，以滿足各行業(yè)尤其是新行業(yè)對安全管理、救援、決策等人才領(lǐng)域的需求。安全工程涵蓋領(lǐng)域極廣，具有綜合性強(qiáng)，多學(xué)科交叉及行業(yè)貫穿范圍大的特點[1]。為提升高等教育質(zhì)量，我國于2017年提出了建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（雙一流），中國礦業(yè)大學(xué)（北京）安全工程專業(yè)成為首批入選了國家雙一流建設(shè)學(xué)科，因而安全工程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量將直接影響安全專業(yè)人才質(zhì)量。由于中國礦業(yè)大學(xué)（北京）于1998年才開始首屆本科招生，本科教學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，但經(jīng)過近二十年的不斷發(fā)展，目前安全工程專業(yè)已形成具有安全工程、礦山安全工程及安全監(jiān)察與管理三個本科方向的教學(xué)體系，為我國礦山、消防、建筑、石化等行業(yè)領(lǐng)域輸出了大量從事安全管理評價的專門人才。

二、安全工程專業(yè)教學(xué)過程中的問題

1.教師學(xué)科背景強(qiáng)，教學(xué)普適性差。高校教師門檻逐漸提高，高層次人才越來越多，以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）為例，2017年新入職專任教師中“985”院校博士畢業(yè)生占71.4%，海外學(xué)位7.1%，教師對從事的科研領(lǐng)域都有極深的學(xué)術(shù)造詣，學(xué)科背景很強(qiáng)，而本科教學(xué)的對象不再是某一小領(lǐng)域（點），而是整個大學(xué)科范圍（面），這點在安全工程這一交叉學(xué)科體現(xiàn)的更為明顯，造成了教師在進(jìn)行安全工程本科教學(xué)過程中所學(xué)（點）與所授（面）間的矛盾，使得教學(xué)受眾面普適性差，學(xué)生受課效果不理想，常常出現(xiàn)教師講解自己領(lǐng)域時口若懸河，而涉及其他安全領(lǐng)域時顯得捉襟見肘的尷尬，教與學(xué)沒有形成強(qiáng)烈共鳴。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏，受眾面不廣泛?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛用于高等教育行業(yè)，安全工程專業(yè)教師也可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，對安全教育宣傳、重大事故案例、高新科技裝備等教學(xué)素材歸類獲取，通過遴選在教學(xué)過程中進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過典型素材把握安全學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)，培養(yǎng)濃厚的興趣和對未知領(lǐng)域求知欲，眾多實踐已印證了該教學(xué)方式的高效性和適用性，但局限于教師對自身研究成果的保密及部分學(xué)生對教師成果的隨意網(wǎng)絡(luò)化，許多經(jīng)典的教學(xué)素材資源并未實現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)共享，尤其是在線課程、慕課、微課等新形式的教學(xué)方式更是偏少，造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實際受眾面不夠廣泛，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)效果不理想。3.教學(xué)方法匱乏，專業(yè)課拓展不夠。由于安全工程涉及領(lǐng)域廣、學(xué)科交叉性強(qiáng)，課程教學(xué)體系的更迭速度慢，教學(xué)內(nèi)容老舊，教學(xué)方法單一匱乏，尚停留在傳統(tǒng)“填鴨式”被動教學(xué)模式，跟不上新時代人才培養(yǎng)發(fā)展需求；尤其是專業(yè)課，學(xué)生對未來將要從事的安全領(lǐng)域抱有很大的期望，因而專業(yè)領(lǐng)域的深度拓展顯得尤為重要，以《工業(yè)防火防爆》為例，學(xué)生已學(xué)習(xí)了燃燒學(xué)等基礎(chǔ)知識，學(xué)生更想探索“哪些工業(yè)領(lǐng)域易發(fā)生火災(zāi)爆炸？”“防火防爆有哪些新技術(shù)裝備？”“國外有哪些新進(jìn)展？”“未來從事工業(yè)防火防爆需要重點學(xué)習(xí)哪些知識點？”等，教材里內(nèi)容是很難滿足學(xué)生的好奇心和求知欲的，這就要求教師必須具備足夠的專業(yè)面。

三、安全工程專業(yè)課堂教學(xué)優(yōu)化方案

針對上述安全工程專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，探索引進(jìn)具有更強(qiáng)普適性的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念自2007年提出就不斷發(fā)展[2]，其通過視頻或課件教學(xué)，把學(xué)生確立為課堂教學(xué)的角色中心，將學(xué)生對專業(yè)知識的獲取由被動變?yōu)橹鲃覽3]。針對安全工程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，應(yīng)結(jié)合本學(xué)科課程設(shè)置及授課規(guī)律，把握安全學(xué)科教學(xué)環(huán)境，形成具有普適、趣味、高效的教學(xué)新模式。1.安全工程專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂模式。以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）安全工程本科專業(yè)課程《礦井火災(zāi)防治》為例，安全工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中分為教師先期引導(dǎo)、學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和多次協(xié)同討論反饋。安全工程專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師需進(jìn)行充分的課程備課準(zhǔn)備，然后將知識碎片化，并提出針對性問題，問題要由淺至深逐層推進(jìn)，在進(jìn)行《礦井火災(zāi)防治》教學(xué)時，在課前列出一系列引導(dǎo)性的問題：“結(jié)合火災(zāi)形成三要素分析礦井煤自燃產(chǎn)生原因及進(jìn)程？”“礦井火災(zāi)與之前學(xué)習(xí)的建筑火災(zāi)有哪些區(qū)別？”“結(jié)合煤自燃過程產(chǎn)生的特征指標(biāo)，能否實現(xiàn)對礦井火災(zāi)的早期預(yù)警？你能想到哪些預(yù)測方法？”“結(jié)合礦井火災(zāi)特點，思考礦井火災(zāi)該如何進(jìn)行防治？你能列舉出哪些火災(zāi)防治手段？”等等，對于有的專業(yè)問題，可給出一些啟發(fā)性暗示，比如可利用前期學(xué)過的火災(zāi)防治理念（隔氧、冷卻、剝離等）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向思考。之后需要學(xué)生結(jié)合教師提出的問題進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)和獨立深入思考，結(jié)合已學(xué)過的“燃燒學(xué)”、“流體力學(xué)”、“礦井通風(fēng)”、“礦井熱害防治”等基礎(chǔ)課，完成對問題中關(guān)鍵知識點的提取—挖掘—深層分析—拓展，并基于此形成自主思考性的完整答案，同時記錄自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時反饋給授課教師，這個環(huán)節(jié)學(xué)生的答案不可能是完全一致的，針對某一問題，可能會有相反的答案，例如礦井火災(zāi)是否可以采用傳統(tǒng)水進(jìn)行滅火這一問題上，有的同學(xué)可能認(rèn)為水的汽化潛熱高，當(dāng)然是滅火的最佳選擇，但有的同學(xué)探究的較為深入，可能會提出礦井火災(zāi)不同于地面火災(zāi)，火源非常隱蔽，水不可能作用到全部火源位置，適用性很受限，同時高溫燃燒的煤體接觸水會發(fā)生水煤氣爆炸，因而水不能用于礦井火災(zāi)防治，學(xué)生在此過程形成的分析判別能力，比獲取標(biāo)準(zhǔn)答案更為重要。最后是教師與學(xué)生互動協(xié)同解決問題，學(xué)生對新課程都是陌生的，這一環(huán)節(jié)中教師需承擔(dān)起引導(dǎo)啟發(fā)角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)求知探討積極性，把學(xué)生盡快帶入課堂中，使每位同學(xué)有參與感和主角感，形成自主分析評判的能力，及時對問題的探討方式及解答深度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，現(xiàn)在安全工程專業(yè)人數(shù)較多，翻轉(zhuǎn)課堂宜采用小組討論的形式，可在小組內(nèi)部形成初步結(jié)論進(jìn)行探討；例如通過教師引導(dǎo)，學(xué)生會逐漸了解礦井火災(zāi)主要是由開采后形成的采空區(qū)浮煤自燃引起的，而采空區(qū)是多孔立體化空間，水的覆蓋滅火范圍非常有限，因而注水治理礦井火災(zāi)效果不理想，學(xué)生就會結(jié)合這一問題重新審視自己前期的判斷，對知識點進(jìn)行反饋，加深分析理解，進(jìn)一步拓展既然水不能滅火，那現(xiàn)有技術(shù)有哪些呢？通過改進(jìn)傳統(tǒng)滅火材料，采用泡沫、膠體、多相泥漿等新材料是否可以進(jìn)行礦井火災(zāi)高效防治？學(xué)生通過與教師的多次協(xié)同討論反饋，獲得對本課程的深度挖掘理解。2.安全工程專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂不足與建議。翻轉(zhuǎn)課堂的不足體現(xiàn)在兩方面：一是準(zhǔn)備時間長，對于教師需要提前準(zhǔn)備PPT，精選視頻，提煉問題等，學(xué)生需要提前參考教材文獻(xiàn)，獲取背景知識，二者均需長時間投入，對于安全工程大三（四）的實施難度不大，但對于低年級學(xué)生由于基礎(chǔ)課過多，實施具有一定困難，建議分年級開展；二是將對現(xiàn)有的教學(xué)秩序產(chǎn)生一定影響，由于教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)主體不再是單一的教師，而是幾十甚至于上百人的學(xué)生，此時教師一定要能夠掌握局面，做到張弛有度，既能夠激發(fā)大家探討積極性，又不能放任自流，影響整體教學(xué)。

四、結(jié)語

本文立足國家雙一流建設(shè)新形勢下，針對我校安全工程專業(yè)課程教學(xué)中的不足，提出了安全工程本科專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計方案，結(jié)論如下：（1）現(xiàn)有教學(xué)體系存在教師學(xué)科背景強(qiáng)，教學(xué)普適性差的問題，造成教師所學(xué)與所授之間的矛盾，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏，受眾面不廣泛，教學(xué)方法匱乏，專業(yè)課拓展不夠，學(xué)生求知欲不高，教學(xué)效果不佳。（2）安全工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是教師將知識碎片化，引導(dǎo)出啟發(fā)性專業(yè)問題，之后學(xué)生進(jìn)行課前消化吸收，完成對關(guān)鍵知識點的提取—挖掘—深層分析—拓展，最后由教師與學(xué)生互動協(xié)同解決問題，形成反饋，深度理解知識點。

參考文獻(xiàn)

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作者:陸新曉 單位:中國礦業(yè)大學(xué)（北京）資源與安全工程學(xué)院