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摘要:針對目前高等院校中有機化學的教學現(xiàn)狀進行了分析與研究，提出將微課應用于有機化學課程的教學中，將傳統(tǒng)的有機化學教學方法與微課教學兩者科學地結合，旨在有效提高有機化學課程的教學質量。

關鍵詞:微課;有機化學教學;應用

隨著社會的不斷進步與發(fā)展，目前高等院校中的有機化學這門學科的教學內容也變得越來越多，而有機化學的課時卻是有限的，造成了教學內容與課時不能成正比的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代學生的學習需求，因此建議教學改革，將目前新興的微課教學引入到有機化學課堂教學中，將傳統(tǒng)教學與微課教學兩者相互融合，提升有機化學這門課程的教學質量，同時激發(fā)學生對有機化學的學習熱情及興趣。

1高等院校中有機化學的教學現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)的教學模式。在我國傳統(tǒng)的有機化學教學中，化學教師采用的教學方法都是黑板板書教學和模具演示教學，這種教學模式已經(jīng)沿用多年，其弊端也非常明顯，整個教學過程無趣、呆板，教學的地點、時間及教學內容都是由老師提前安排好的，課堂上只須根據(jù)老師的授課計劃按步驟進行就可以了。這種灌輸型教學模式在一定程度上限制了學生的想象空間，課堂氛圍枯燥乏味，久而久之，部分學生失去了學習有機化學的興趣和熱情，導致教學效果和教學質量不高。1.2多媒體輔助教學隨著多媒體的不斷發(fā)展與更新，很多高等院校都已經(jīng)采用多媒體進行輔助教學。借助多媒體進行授課時，教師可以利用視頻、聲音及動畫將原本較為抽象不易理解的科學理論變得簡單易懂，使學生容易接受。這種多媒體輔助教學模式使原有傳統(tǒng)教學中過于單一的教學模式得到了有效改善，使教學內容變得更為豐富。多媒體教學靈活多變，對于不同層次的學生來說，呈現(xiàn)的教學效果也不一樣。例如，由于多媒體授課的信息量過大，授課內容過多，且新內容講解速度過快，頁面更換過于頻繁，使很大一部分學生來不及記錄知識重點，一個新知識點還沒有完全理解，多媒體已經(jīng)開始講解下一個新內容了，從而使很多學生對于多媒體教學產(chǎn)生很大了的心里壓力，降低了教學質量，影響了教學效果。目前在很多高等院校中有機化學這門課程存在的一系列教學問題都很大程度上影響著這門學科的教學效果，還會直接影響學生對其他專業(yè)知識的掌握。基于此，建議對我國的有機化進行教學方面的改革，不斷轉變傳統(tǒng)有機化學教學中存在的問題，激發(fā)學生對有機化學的學習熱情及興趣，提高教學質量。

2微課的含義特點

2.1微課的含義。微課的主要載體是微型教學視頻，它是一種情景化并且可以支持多種學習方式的在線視頻課程，主要是針對教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的某個知識重點、難點等內容設計并開發(fā)的。學生可以通過微課，利用網(wǎng)絡隨時隨地進行學習，使知識點更容易被掌握，從而提高學習07效率。2.2微課的特點及優(yōu)勢。第一，時間短，內容精練。與傳統(tǒng)課堂教學相比，微課教學在時間和內容上具有絕對的優(yōu)勢，具體而言，微課是把其學科中的某個具體教學環(huán)節(jié)或知識內容錄成10min左右的小視頻，并上傳到網(wǎng)絡在線平臺，其碎片化的特點，方便學習者下載，從而可以更好地進行選擇性復習、預習等個性化自主學習。第二，主題突出，方便記憶。微課可以根據(jù)教學新目標及要求，將教學過程中出現(xiàn)的難點、重點等知識內容進行錄制，所以主題突出，且問題針對性相對較強，使講述的知識點更易理解，方便學習者記憶。第三，資源豐富，信息量大。學習者可以通過網(wǎng)絡平臺，根據(jù)自己的個性化學習需求選擇微課，同時微課結合了教案、課件、評價、測試等多種信息資源，可以提高學生的自主學習能力，同時也可以提高教學水平。第四，便捷性及互動性。微課具有便捷性及互動性特點，可以使學生不再受時間和空間限制，隨時通過網(wǎng)絡進行自主學習，更好地滿足他們的個性化學習需求，從而使學習者可以快速掌握知識點。另外，微課還具有互動性特點，可以通過微課網(wǎng)絡平臺進行師生間、生生間的互動，提高學習者的學習興趣和自主學習能力，有效提高教學質量。

3微課在有機化學教學中的具體應用

首先，教師要根據(jù)有機化學這門課程的教學目標確定最終的教學內容，并劃分教學的重點和難點，根據(jù)教學內容設計課程教學層次，收集與教學內容相關的學習資源，制作成小課件，需要加上字幕及介紹，這樣更方便學生對難點及重點的理解與掌握。其次，可以利用班級的QQ群、微信群等網(wǎng)絡信息平臺，上傳錄制好的小視頻，使學生可以在線下載、學習，同時，還可以針對微課內容進行網(wǎng)上答疑和討論，便于老師與學生間的交流與溝通，也便于學生間的相互討論與學習。教師還可以利用微課設置課后習題，提高學生自主學習能力。最后，學生還可以在規(guī)定的時間內觀看教學提供的微課視頻，在完成安排作業(yè)的基礎上，積極參與到化學問題討論中，教師在一旁給予指導。這樣從授課到考核，學生不再是被動接受者，而是主動學習者，學生的自主學習能力得到了全面提升，再通過檢查學生的作業(yè)情況及在線討論情況，解答學生提出的問題，并對學生的學習成果進行評價和總結。這樣，在教師的協(xié)助下，學生可以自主完成對某一知識內容的學習，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，同時還可以提升有機化教學的質量，實現(xiàn)真正的因材施教。此外，老師還可以將與有機化學教學內容相關的一些拓展性學習材料(相關文件、教學視頻等)上傳到網(wǎng)絡平臺上，實現(xiàn)學生對有機化學知識及技能的鞏固及拓展。

4結語

將微課應用于有機化學教學，這種新型的教學模式具有一定的可行性，它將學生作為教學主體，而教師則扮演教學中引導者的角色，課前注重學習新知識，課中注重解決問題，課后再進行鞏固拓展，用微課教學輔助傳統(tǒng)教學，將微課與傳統(tǒng)有機化學教學相融合，從而激發(fā)學生的積極性，使其自主學習能力及操作能力都能得到相應提升。教學改革是需要時間的，在信息化教育時代，微課作為新興教學模式仍是值得我們花費時間與精力去探究的，希望本文可以為微課日后的研究工作及有機化學教學改革工作提供相關參考。

作者:李觀德 單位:惠州工程職業(yè)學院