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摘要：通過對人教版化學教材的使用，對于新課改理念有了一些更深刻的認識，對自己以前的教學過程進行反思，總結出新課改理念在化學教學中的應用。

關鍵詞：新課改理念；化學教學；應用

在化學新課改教學中，我深深體會到化學新課程是以提高學生的科學素質為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生科學探究的能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能，引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現(xiàn)代社會生活的能力。

1更新教學觀念，抓住探究本質

化學新教材的設計，有利于培養(yǎng)探索精神，有利于學生得到各方面的刺激、體驗與激勵，更有利于興趣的培養(yǎng)和鞏固。

1．1探究活動要符合認識規(guī)律，講求真實性：在探究電解水實驗時，舊的版本中“通電后電極上出現(xiàn)氣泡，一段時間后，試管1和試管2中所收集的氣體體積比約為1：2。對兩種氣體進行實驗。試管1中的氣體可使帶火星的木條復燃，證明是氧氣；試管2中的氣體移近火焰，氣體能燃燒，火焰呈淡藍色，這是氫氣?！边@需要我們先完成知識積累、準備，搜集證據，明確氧氣、氫氣的性質?？山虒W中有的同學會提出：“為什么試管1中的不移近火焰，試管2中的氣體不用帶火星的木條檢驗？是誰先知道試管1中的是氧氣，試管2中的是氫氣？”一語通破了天機，這對九年級學生來說，認識有些混亂了，由未知到有知要有過程，自古成功在嘗試，當時對于這樣的學生應該表揚，有疑乃進。隨后在新的版本中，作了改進“在電解器玻璃管里加滿水，接通直流電源，收集一定量氣體后，切斷電源，用燃著的木條分別在兩個玻璃管尖嘴口檢驗電解反應中產生的氣體?！?，改進后的實驗更符合學生的認知規(guī)律，解除了心中的疑惑。

1．2探究設計應有懸念，指導教師要有靈活性：如果說時間影響探究活動，那么一節(jié)課探究不完的要有個交代處理，靈活地改為二節(jié)或一部分放在課下。老師不敢越雷池一步，怎叫學生好創(chuàng)新。例如在探究質量守恒定律的活動中，如果認識命題本身就是定律，難道還想探究出相反的結果嗎？如果就事論事，學生毫無興趣，簡直是一潭死水，就是在驗證！我在上課時舉例煤燃燒后變輕，銅絲灼燒后變大，那到底是怎么樣一個結果呢？從而激起同學們的探究欲望。

2正確面對評價，促進學生發(fā)展

社會對人才的要求不僅是多層次的，而且是多方面的。我們在教學中有時也會發(fā)現(xiàn)，學生沒按教師的思路做實驗，教師大發(fā)雷霆；學生對某個問題刨根問底時，教師不耐煩地敷衍學生。所以，德國心理學家海內爾特說：“今天的學校忽視了促進創(chuàng)造力，而且常常跟創(chuàng)造力做對”。海內爾特的話應該引起我們的深思。在我們不正確的人才觀的指導下，在我們的訓斥下，有多少創(chuàng)造思維的火花被熄滅，有多少人才被埋沒……，是轉變人才觀的時候了。學生不再是傳統(tǒng)意義上的只坐在教室里被動地接受教師的傳道授業(yè)的徒弟，而是處于復雜關系中具有豐富情感背景的學習者、實踐者。因此，我們化學教師傳遞知識的同時，還要傳遞文化，賦予學生豐富的文化底蘊。學生既是個體文化的創(chuàng)造者，也是民族文化的創(chuàng)造者，要讓學生繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的文化遺產，而不是做書本的奴隸。我們身處的世界是一個開放的世界，科技的世界，沖突的世界，關系的世界。我們不能將學生關在課堂里，關在書本中，而應該用開放的方式，多元的方式進行培養(yǎng)。學生也同樣擁有豐富情感，有思想的生動活潑的人，因此學生和老師是平等的，人格首先要受到足夠的尊重，不能受到絲毫的忽視和損害。教學中要和學生溝通，建立和諧的師生感情，進行情感熏陶。學生和老師教學相長的關系，老師在教學生怎樣做人，怎樣學習，怎樣生活的同時，學生也教會了教師怎樣教書，有人呼吁：向孩子學習！在我們教學的不同階段，我們可以采取不同的評價手段，但不論是形成性評價，診斷性評價還是終結性評價和系統(tǒng)性評價，都應遵循心理學家布魯姆所說的“評價作為一種反饋—矯正系統(tǒng)用于教學過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，則必須采取什么變革，以確保過程的有效性”。在評價的方式上，適當地將學生個人自我評價的“自控”，小組同學相互評價的“互控”及教師和學生共同組成的評價反饋矯正網絡的“調控”三種方式有機地結合起來，形成學生自身，學生與學生，學生與教師的三維主體評價反饋矯正網絡，促進教學中主客體適時的相互轉換，調動教與學的積極性。

3新過程與新活動，培養(yǎng)新的學習方法

課堂中，教師與學生個體、教師與學生群體、學生個體與學生個體、學生個體與群體、學生群體與學生群體之間的互動發(fā)揮到淋漓盡致，則教學目標的實現(xiàn)和任務的完成必然相對圓滿。教師應在課堂上營造和創(chuàng)立一種寬松和諧的氛圍，把緊張的學習過程轉變?yōu)橛淇斓膶W習，精心設計游戲、實驗、情景，讓學生感到學習有趣味、有意思，現(xiàn)在流行的諸如“愉快教育法”、“幽默教學法”、“快樂學習”等則體現(xiàn)了教師不再以講為主，而是以導為主，變“講師”為“導師”，學生不再以聽、抄、記為主，而是以練、思為主，自己動手、動腦、動口，自己閱讀、思考、質疑，使課堂真正成為學堂，使學生活動成為教學的中心環(huán)節(jié)，在寬松、自然、和諧的氛圍中，讓知識、方法、能力如泉水般流進學生的心田?；顒诱n不足限于校園，而應走出校園，融入社會，不局限于一般的活動，而應廣泛的，涉及到研究性學習、社會實踐、網絡與信息等領域，圍繞著學生與自然、與社會等序列來開展活動，從而使學生與自然、社會、生活聯(lián)系得更加緊密。它的實施過程，是教師和學生在現(xiàn)實的情境中不斷地創(chuàng)生新的教育經驗的過程，是學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀基于活動而不斷生成的過程，因此它是開放性的活動觀，實踐性的活動觀，創(chuàng)新性的活動觀。以上是我在平時的教學中一點短見，但也是我的真實感受。新課程改革的思想告訴我們教育的目的就是讓學生學會生活、學會用科學的眼光觀察社會，而我們化學教育教學的目的不過是培養(yǎng)學生用化學的眼光觀察社會，從化學的角度認識我們的世界，并能用化學知識解釋生活常見現(xiàn)象的一種能力。讓我們每一位教師都有自己獨特的教學方法和教學理念，去認真解讀化學新課程標準，努力為開創(chuàng)新形勢下的化學教育教學新局面而奮斗。

作者:劉國棟 尤玲作 單位:臨沂第十二中學北校區(qū)