導(dǎo)語：小議化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技巧一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：黨和政府十分重視教育的改革與發(fā)展，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。新課程改革提倡教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新思維的探索與實(shí)踐。筆者通過詳細(xì)地分析中學(xué)現(xiàn)階段教育教學(xué)的狀況，深感實(shí)施創(chuàng)新教育要解決的問題較多，特別是對(duì)于以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)，以研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律為目的的學(xué)科──化學(xué)來說，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)造思維；發(fā)展;化學(xué)實(shí)驗(yàn)；化學(xué)教學(xué)

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”[1]?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》就強(qiáng)調(diào)了實(shí)施“素質(zhì)教育”要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一化、單一化，培養(yǎng)出千人一面的學(xué)生，忽視學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展；傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，以知識(shí)為本位，忽視學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的繼承，忽視知識(shí)的創(chuàng)新與發(fā)展，忽視學(xué)生的實(shí)踐和直接經(jīng)驗(yàn)！應(yīng)試教育的弊端在于教師講、學(xué)生聽，使學(xué)生失去了主動(dòng)性，往往出現(xiàn)上課都能聽懂，做作業(yè)時(shí)感覺難以下手，學(xué)生分析問題、解決問題的能力低下；禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)生機(jī)械地強(qiáng)記知識(shí)，不求甚解、不求創(chuàng)新、唯求高分，導(dǎo)致學(xué)生的能力得不到發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不但是素質(zhì)教育的需要，更是社會(huì)向前發(fā)展的迫切需要。培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造力的人才，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究和實(shí)踐的一個(gè)重要課題。新課程改革的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高[2]。中學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，特別是理科教學(xué)，由于受“應(yīng)試教育”的長期影響，特別是片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，整個(gè)教學(xué)過程中重視向?qū)W生灌輸書本知識(shí)，忽視學(xué)生主動(dòng)參與；重視已有結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)的思維過程；重視復(fù)習(xí)鞏固，忽視創(chuàng)新培養(yǎng)。作為化學(xué)教育工作者，除了傳授學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，會(huì)創(chuàng)新。從長遠(yuǎn)發(fā)展看，中學(xué)階段的教育不應(yīng)只重視傳授知識(shí)，而應(yīng)從終身教育和繼續(xù)學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，應(yīng)更重視培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念和自主探究學(xué)習(xí)的能力，教育要著眼于未來，重視一個(gè)人一生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為本。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不但是素質(zhì)教育的需要，更是社會(huì)向前發(fā)展的迫切需要。培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造力的人才，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究和實(shí)踐的一個(gè)重要課題。

1.創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

教育是培養(yǎng)人、塑造人、創(chuàng)造人的活動(dòng)，這是教育界的共識(shí)[3]。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)是教育的本質(zhì)屬性。面對(duì)新世紀(jì)全球范圍內(nèi)日益激烈的科技、經(jīng)濟(jì)、人才競爭，現(xiàn)行的教育在體制、結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生培養(yǎng)模式等方面與培養(yǎng)具備國際競爭能力的創(chuàng)新型人才存在很大差距。教師在新課程理念下對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理性認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相差甚遠(yuǎn)。大部分教師對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有一定的認(rèn)識(shí)，教師普遍認(rèn)為自主、合作、探究可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方式主要有啟發(fā)式、合作式、探究式等，但這些僅只停留在思想認(rèn)識(shí)上，而沒有有效地落實(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)際教學(xué)中仍然是以講授為主，教學(xué)手段陳舊、方法單一。學(xué)生的獲取方式還是接受性學(xué)習(xí)。沒有把新課程的理念真正的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

2.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)

2.1營造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

營造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。

在這個(gè)環(huán)境里不是我講你聽的單向交流，而是允許學(xué)生打斷老師的講話，允許學(xué)生對(duì)老師的講話、觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生相互討論的師生之間、學(xué)生之間的多向交流。尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長補(bǔ)短，課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，營造出一種創(chuàng)新和發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的環(huán)境。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體的創(chuàng)新能力。在講《分子》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，演示酒精與水混合總體積縮小的實(shí)驗(yàn)，并分析證明分子之間有空隙的時(shí)候，就有學(xué)生提出是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢？有沒有增大的呢?這個(gè)問題的提出，我就感覺到這位學(xué)生有著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，并孕育著可貴的創(chuàng)新精神，于是，我高度的贊揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生敢于懷疑，敢于探索的精神，號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。雖然他提出這個(gè)問題不利于分子有空隙的解釋，但不能制止學(xué)生提出看起來不相關(guān)的問題，因?yàn)檫@樣就遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我們要努力營造寬松的環(huán)境，保護(hù)活躍的氣氛，駕馭其中，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到不斷滋長。和諧的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知功能和情感功能的充分發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2注重創(chuàng)新性個(gè)性塑造

由于創(chuàng)造性個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系，因此，從個(gè)性入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲，這也是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑[4]。如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)社會(huì)和人類具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造，一切發(fā)明創(chuàng)造都是來源于對(duì)事物永不滿足的好奇心和求知欲望。一個(gè)好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的人對(duì)于新奇事物總要主動(dòng)地探索，提出各種怪問題并尋找答案，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律。好奇心是學(xué)生主動(dòng)觀察事物，反復(fù)思考問題的強(qiáng)大內(nèi)部動(dòng)力。一些研究認(rèn)為，學(xué)生的好奇心，求知欲如果得不到支持與扶持，也是會(huì)衰退的。因此，學(xué)生的好奇心，求知欲以及由此引起的各種探索活動(dòng)應(yīng)該得到鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，不應(yīng)責(zé)難或譏諷。不斷創(chuàng)設(shè)疑問情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨是激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲的重要形式。

例如，在剛學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，對(duì)物質(zhì)的變化一節(jié)中的噴霧寫字這一現(xiàn)象，看到有趣這一現(xiàn)象讓學(xué)生領(lǐng)略到化學(xué)世界真奇妙。又如，學(xué)習(xí)“鹽類水解”時(shí)，首先提出酸溶液pH＜7，堿溶液pH＞7，那么NaCl，NH4Cl，CH3COONa的水溶液的pH是多少呢?這個(gè)問題激起了學(xué)生求知的欲望，通過實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生感到很詫異，為什么這些鹽溶液會(huì)呈不同的酸堿性呢?于是促進(jìn)了學(xué)生積極思維、探索新知。

2.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)

創(chuàng)新品質(zhì)其內(nèi)涵應(yīng)包括創(chuàng)新探索的志向和責(zé)任心，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和堅(jiān)定意志，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和敢于冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)的獻(xiàn)身精神。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)呢?

2.3.1巧編諺語，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

在教《元素和元素符號(hào)》一節(jié)中的地殼中各種元素含量順序，我應(yīng)用了“養(yǎng)閨女貼錢”使學(xué)生牢記各元素含量順序?yàn)椋貉?、硅、鋁、鐵；如在講解水電解完全時(shí)，根據(jù)水電解生成氫氣和氧氣，我應(yīng)用了“父親”兩個(gè)字，意思是說：負(fù)極產(chǎn)生氫氣，正極產(chǎn)生氧氣；再如做氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)操作步驟時(shí)，我應(yīng)用了“氫氣早出晚歸、酒精燈遲到早退”，通過以上所編諺語，使每個(gè)學(xué)生都感覺到學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，引領(lǐng)易學(xué)、易記，使學(xué)生興趣盎然，沉浸于樂學(xué)的氛圍中。

2.3.2利用學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣問題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思考，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。學(xué)生在求知的過程中屬于不成熟的個(gè)體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的，也是允許的。教師讓學(xué)生說出來后不要急于評(píng)價(jià)，出示結(jié)論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并且改正錯(cuò)誤，與文過飾非相比在對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度上，這個(gè)不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎？作為教師對(duì)發(fā)展中的個(gè)體要以辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展的評(píng)價(jià)。從客觀上保護(hù)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。比如：教學(xué)中常見的“插嘴”，可理解為學(xué)生的不遵守紀(jì)律，也可以理解為學(xué)生思維快的表現(xiàn)，這就要看他們的動(dòng)機(jī)是什么，再作結(jié)論。

2.3.3激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為兩類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所產(chǎn)生的需要，外部動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的有價(jià)值的結(jié)果的需要。外部動(dòng)機(jī)主要有兩種，一種稱為附屬內(nèi)驅(qū)力(學(xué)生期望學(xué)習(xí)成績好以博得老師、同學(xué)的喜歡，從而獲得人際間的真誠、和諧和受納的歡愉氛圍)；一種稱為自我提高的內(nèi)驅(qū)力(學(xué)生期望通過好成績贏得集體對(duì)自己的尊重，提高自己的尊嚴(yán)和在他人心目中的地位)。當(dāng)外部與內(nèi)部的兩類動(dòng)機(jī)達(dá)到相互“融合”時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)取得最大成效?；瘜W(xué)教師應(yīng)該展現(xiàn)自己的個(gè)性特征，通過師生間的教學(xué)交往過程，最終可以在師生之間建立一種具有群體凝聚力的人際氛圍。這樣，不僅充分地激發(fā)學(xué)生的兩種外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且在這樣的人際氛圍中，學(xué)生容易體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所帶來的成就感和自豪感，這樣學(xué)生才能夠興致勃勃地參與化學(xué)教學(xué)過程，真正成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主體，并投入到能更高層次體現(xiàn)自我的創(chuàng)新活動(dòng)之中。

2.3.4弘揚(yáng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動(dòng)力。因?yàn)楹闷?，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為孩子心靈中點(diǎn)然的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一。但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢(shì)。而創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個(gè)世界，每一個(gè)成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。比如：對(duì)于學(xué)生“打破沙鍋問到底”的精神，應(yīng)加以愛護(hù)和培養(yǎng)。

2.4教師創(chuàng)設(shè)疑問情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性[5]。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方面思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活地進(jìn)行綜合分析；三是遷移能力強(qiáng)，能舉一反三，多解求異，進(jìn)行發(fā)散式思維。在教學(xué)中要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)從不同方向不同角度去思考，沖破“思維定勢(shì)”的束縛。

在學(xué)生良好的心理基礎(chǔ)上，老師們應(yīng)該恰當(dāng)質(zhì)疑。疑而啟思，疑而生變。在教師的質(zhì)疑中，學(xué)生不是以一種被動(dòng)接受的閉合的思維方式參與到認(rèn)識(shí)過程中，而是主動(dòng)地以開放式思維去解疑。質(zhì)疑，實(shí)際上構(gòu)成了從一般性思維發(fā)展到創(chuàng)造性思維鏈上的關(guān)節(jié)點(diǎn)。學(xué)生掌握某種化學(xué)原理后，教師提出有發(fā)展性應(yīng)用型的疑問，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，去解決實(shí)際問題。教師在進(jìn)行萃取操作教學(xué)時(shí)，講述了要將分液漏斗倒轉(zhuǎn)過來進(jìn)行振蕩的原理后，可向同學(xué)們質(zhì)疑：當(dāng)兩種互不相溶的溶液發(fā)生反應(yīng)時(shí)，應(yīng)怎樣才能使兩溶液反應(yīng)充分？在復(fù)習(xí)完氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可以思考：Cl2、CO2在NaOH溶液中、乙烯在溴水中、SO2在酸性KMnO4溶液中能否形成噴泉？通過這樣的質(zhì)疑和解疑，學(xué)生將避免解決問題途徑的單一性，而是多角度、多方法去解決問題。即從常規(guī)的思維方式上升到創(chuàng)造性思維方式。

要學(xué)生學(xué)會(huì)這種思維并引導(dǎo)自己進(jìn)行創(chuàng)新思維，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)常作這方面的訓(xùn)練，如一題多解、一題多變、多題一解等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的良好途徑；同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見，對(duì)學(xué)生解題有創(chuàng)新的，即使在萌芽狀態(tài)，都要積極扶持，千萬不能有意無意地?fù)錅缭趯W(xué)生大腦中冒起的各種神奇的創(chuàng)造性火花；考試也應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新，凡有新穎解法和獨(dú)特見解，即使答案不完整，不全面，有不準(zhǔn)確之處也應(yīng)酌情給高分。這樣不僅拓寬了學(xué)生的思維，而且能求異，達(dá)到創(chuàng)新的境地。

2.5加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

2.5.1加強(qiáng)教師的演示實(shí)驗(yàn)

中學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)過程，特別是教師的演示實(shí)驗(yàn)過程，通常都是老師先實(shí)驗(yàn)，再講述成敗關(guān)鍵，這樣學(xué)生往往被動(dòng)地接受，教授的知識(shí)點(diǎn)，但卻無法靈活地運(yùn)用。

例1：在H2還原CuO實(shí)驗(yàn)中，教師用氧化銅粉末做實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊告訴學(xué)生：

①在實(shí)驗(yàn)要先通H2一會(huì)兒；

②實(shí)驗(yàn)結(jié)束必須先熄滅酒精燈，致試管冷卻后再停止通入，接著讓學(xué)生思考為什么要這樣做？

本人覺得下列實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)該會(huì)更理想：

取一小段銅絲擰成螺旋狀放在酒精燈上加熱，當(dāng)表面變黑色，停止加熱，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：銅在空氣中加熱生成什么顏色的物質(zhì)，接著將加熱后的銅絲放在試管中進(jìn)行H2還原CuO實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)，邊讓學(xué)生思考：實(shí)驗(yàn)后是必須先熄滅酒精燈還是先接撤走通H2的試管？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)知道銅在空氣中在加熱條件下，生成黑色物質(zhì)，因此，必須先熄滅酒精燈。

2.5.2重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)

雖然現(xiàn)在的教育改革一再強(qiáng)調(diào)，要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。但作為一個(gè)農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師，在學(xué)校條件“缺儀少藥”的這一情況下，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)次數(shù)非常少的，學(xué)生往往機(jī)械知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而無法掌握實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的各種問題，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理等，至此以往，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也失去了培養(yǎng)學(xué)生能力的意義，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，把課本中設(shè)備簡單、操作方便，安全可靠的演示改成分組實(shí)驗(yàn)。適當(dāng)增加分組實(shí)驗(yàn)次數(shù)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)問題的解決過程從設(shè)計(jì)方案到實(shí)施，最后形成結(jié)論等幾個(gè)階段與科學(xué)家研究問題過程有許多相似之處，并且學(xué)生對(duì)自己親自設(shè)計(jì)的方案并實(shí)施的實(shí)驗(yàn)操作更精確，觀察更細(xì)致，參與的意識(shí)更強(qiáng)，例如：初三化學(xué)下冊(cè)在講授的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，只簡單地重復(fù)教師之前做過實(shí)驗(yàn)，缺乏新意，學(xué)生覺得比較枯燥，但若改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，又顯得太單薄，因此可以引導(dǎo)學(xué)生分析討論并分組實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生討論得到如表1所示的實(shí)驗(yàn)方案。

表1學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

CaCO3NaClNa2CO3

酸(HCl)

堿(NaOH)

鹽(BaCl2)

*將實(shí)驗(yàn)方案補(bǔ)充到表格中。

學(xué)生通過探索性實(shí)驗(yàn)可嘗到科學(xué)探索樂趣，更重要的是學(xué)生能及時(shí)地、主動(dòng)地、積極地把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

2.5.3通過布置家庭生活的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神

基于時(shí)代要求，教師必須一改傳統(tǒng)的封閉式改為開放式，要把化學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系在一起，把學(xué)生帶向社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生自由去設(shè)計(jì)、去操作，形成一種創(chuàng)新的自由，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新精神。我認(rèn)為，家庭小實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生在一個(gè)心理狀態(tài)比較寬松的環(huán)境中，不受時(shí)間限制，可以反復(fù)做、反復(fù)觀察，直到滿意為止。在每次家庭實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)留出時(shí)間，讓同學(xué)間相互交流，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力大有幫助。例如：做①除去熱水瓶中的水垢；②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較蔗糖和食鹽溶解性大小。③如何除去魚膽破裂的苦味；④用pH試紙測(cè)定家中的食鹽水、肥皂水、茶水、醋、蘋果、桔子、牙膏、潔廁靈、洗潔精的pH值大小，讓學(xué)生每完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)都會(huì)領(lǐng)略到獲得成功的喜悅，極大的誘發(fā)了學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.6設(shè)計(jì)開放性試題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)開放性試題，訓(xùn)練學(xué)生解題則是一個(gè)不可缺少的方法，教師在設(shè)計(jì)試題時(shí)，應(yīng)注意問題的設(shè)計(jì)角度，方式的開放性。

例如：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)和生活所需的淡水日益增多，超過了人類所能支配的淡水資源，供地球上淡水資源發(fā)生危機(jī)，這就把海水淡化問題提到了科學(xué)家的面前了，你應(yīng)該如何去解決這方面的問題，這個(gè)問題對(duì)學(xué)生的心理刺激作用強(qiáng)烈，學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，智力活躍、情緒高漲，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。

在設(shè)計(jì)試題時(shí)，也要注意問題的解答方法和開放性，例如：幾種溶液鑒別，問較好用什么方法？若從試劑角度考慮，不外加試劑，兩兩混合是最好的方法，若從操作步驟考慮，則是步驟最少為好，若從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象考慮，則現(xiàn)象最明顯方法最好，學(xué)生通過這種訓(xùn)練，不僅僅把學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，而且可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新。

2.7學(xué)科滲透，全面發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新

隨著時(shí)展和要求，科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)超越了學(xué)科的界限，正向綜合化、協(xié)同化發(fā)展。隨著素質(zhì)教育全面推進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)科滲透，把學(xué)生從傳統(tǒng)的單向思維定式中解脫出來，使之有機(jī)會(huì)站在不同角度審視同一問題，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整體的認(rèn)識(shí)能力，以及創(chuàng)新能力，在日常的化學(xué)教學(xué)中，要聯(lián)系數(shù)學(xué)、物理、生物等知識(shí)，讓學(xué)生從不同學(xué)科角度來解決問題。

如：一是燒杯中盛放稀硫酸，杯中放一小球(小球不與稀硫酸反應(yīng))，往其中加入適量的鋅粒，問小球的位置情況如何？這一道習(xí)題是結(jié)合了化學(xué)和物理的知識(shí)。

學(xué)生通過解這種類型習(xí)題，加強(qiáng)了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)體系化、綜合化，拓寬了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，化學(xué)教師在日常教學(xué)中，要尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)不同學(xué)生，要注意做到因材施教。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，還可以運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，用化學(xué)史和適宜的外界條件等多種形式。在教學(xué)中還要采取多種多樣的不拘一格的教學(xué)方法，大力開發(fā)情景教學(xué)，讓學(xué)生去思考、去直接感受吸取精華，激發(fā)學(xué)生思維，煥發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

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