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摘要：啟發(fā)式教學是課堂教學的基本方法，是課堂教學中教師的主導作用與學生的主體作用最有機的結(jié)合和充分發(fā)揮。它與傳統(tǒng)的注入式教學方法截然不同。本文從前饋啟發(fā)，對比啟發(fā)，實驗直觀啟發(fā)，想象啟發(fā)，感情啟發(fā)等不同角度闡述了化學課的啟發(fā)式教學。

關(guān)鍵詞：化學前饋啟發(fā)對比啟發(fā)實驗直觀啟發(fā)想象啟發(fā)感情啟發(fā)

啟發(fā)式教學是課堂教學的基本方法，是課堂教學中教師的主導作用與學生的主體作用最有機的結(jié)合和充分發(fā)揮。它與傳統(tǒng)的注入式教學方法截然不同。孔子說過，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式教學是教師運用各種不同手段和方式，引導、調(diào)動學生學習的積極性、主動性、勇于探索、獲取知識、發(fā)展智能。

一、前饋啟發(fā)

前蘇聯(lián)教育家赫穆托夫認為:“教學應(yīng)當從原有知識的現(xiàn)實化開始…”。前饋啟發(fā)就是再現(xiàn)學生有關(guān)的已知知識和生活現(xiàn)象，而影響推導未知知識。教學不僅要聯(lián)系學生的直接經(jīng)驗，還要聯(lián)系間接經(jīng)驗。例:在講化學熱反應(yīng)注意事項時，可先啟問學生“濃硫酸為什么在稀釋時不能直接把水倒入濃硫酸中，而應(yīng)當緩緩把濃硫酸倒入水中“?在講一氧化碳有毒害性質(zhì)時，可啟問“為什么冬季煤爐封火后放在密封屋內(nèi)取暖容易煤氣中毒”?通過生活實例，先把有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)復習一下，再引出新知識。這樣既能站在已知之上去窺探未知，培養(yǎng)了學生舊新知識之間的遷移能力，又能達到鞏固、拓展科學知識服務(wù)于實踐的運用能力。

二、對比啟發(fā)

“有比較才有鑒別”，心理學認為，據(jù)大腦的對稱規(guī)律，將兩種性質(zhì)不同或類似的事物同時或先后出現(xiàn)由大腦皮層的相互誘導規(guī)律可提高感知率。例:將元素與原子概念、分子與原子概念、二氧化碳與一氧化碳性質(zhì)列表比較就可啟發(fā)得出:

這樣容易明確概念的異同，掌握知識間的聯(lián)系。

三、實驗直觀啟發(fā)

教師演示實驗，從實驗現(xiàn)象中啟迪學生，去探索現(xiàn)象的本質(zhì)。例如在講電石屬于遇濕易燃固體危險化學物品時，教師可演示以下實驗:拿出一塊香煙盒大小的冰，對大家說:“冰是不會燃燒的?？晌覅s可以使它燃燒起來?！闭f完，可將右手在冰塊上晃動一下，然后擦看一根火柴伸向冰面。這時當火柴桿還沒燒完時，冰面就會燃燒起來。啟問學生;“冰為什么會燃燒?”“原因是什么”?又如在講置換反應(yīng)時，教師演示以下實驗:拿一支香煙，把它的一端叼在嘴里接著用鑷子夾取一小塊冰，觸到香煙的另一端，嘴巴接連抽吸幾下，香煙自然就點著了。啟問學生，“冰塊為什么能點燃香煙”?“原因是什么”?引導學生分析，得出原因是:老師表演前已經(jīng)把這支香煙曬得十分干燥，并在它的一端插入兩條細長的金屬鉀。表演時，當冰塊觸到鉀條，鉀馬上跟水發(fā)生置換反應(yīng)，釋出水中的氫，同時產(chǎn)生大量熱，使氫達到著火點而燃燒起來，于是香煙就被點著了。由此讓學生在教師的指導下總結(jié)出實驗現(xiàn)象的本質(zhì)。在化學教學中，實驗演示應(yīng)放在知識傳授之前做，作為學生發(fā)現(xiàn)真理的源泉，比作為驗證學生獲得結(jié)論的證明材料更好。

四、想象啟發(fā)

愛因斯坦說過，“想象比知識更重要，因知識是有限的，而想象概括著世界上的一切”。教師啟發(fā)學生使之表現(xiàn)再現(xiàn)，而攝取知識，使新知識在大腦中呈象。例如“花園中可聞到花的香味(分子運動)”、100毫升酒精和100毫升水混合在一起體積小于200毫升(分子間有間隔)、加熱氧化汞可以得到金屬汞和氧氣(分子是可以再分的)，都需要靠想象而形成整體認識，增強想象力就會加深記憶。

五、感情啟發(fā)

教師通過生動形象，富有感染力的講述，可啟發(fā)學生熾熱的探索欲望。例如化學教學中對物質(zhì)多樣性的描述:“中國神舟五號飛船，偏二甲肼火箭推進器燃料、化學科學史、科學家、科學家成就的介紹聯(lián)系生活實際，解釋生活現(xiàn)象等等。都可以寓情于學之中，啟發(fā)學生對化學的學習興趣和熱愛。烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”學生腦袋不應(yīng)只是一個口袋，而且應(yīng)是一只“魔瓶”。興趣是一種特殊的意識傾向，它是動機產(chǎn)生的重要主觀原因。良好的學習興趣是求知欲的源泉，又是思維的動力。興趣是最好的老師?！安慌d其藝，不能樂學”。

總之，啟發(fā)式要從諸方面貫穿化學教學始終，激發(fā)起學生對化學知識的探索追求，使學生始終保持一種學習熱情，達到掌握知識，發(fā)展能力之目的。取得“事半功倍”之成效。