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摘要：習題是重要的復習形式，基于2017年福建省中考考題的特點，利用習題進行“相關(guān)式”“組合式”“垂直式”復習，能事半功倍地幫助學生鞏固并靈活運用所學知識，綜合培養(yǎng)多種能力，從而達到教學目標。

關(guān)鍵詞：初中化學；相關(guān)式；組合式；垂直式；復習策略

復習中習題是最有效的形式之一。2017年福建省統(tǒng)一命制試題的特點有：（1）突出主干知識，檢測學業(yè)水平。（2）緊密聯(lián)系實際，體現(xiàn)學科價值。（3）重視化學實驗，考查探究能力。（4）凸顯學科思維，評估素養(yǎng)水平。教師把“刷題”當成往倉庫存產(chǎn)品，把考試當成學生去倉庫提貨，以達到從中獵涉不同題型和鞏固所學知識的目的，這種不考慮成本與效率的復習方法是不可取的。為此，筆者在認真研讀《義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）》（下稱《課標》）的基礎(chǔ)上，對化學習題復習策略做如下探討。

一、初中化學習題“相關(guān)式”復習策略

“相關(guān)式”復習就是通過習題中已有的“顯性”知識，觸類旁通地擴展出相關(guān)的“隱性”知識，逐步形成知識（網(wǎng)）體系的復習策略。推斷題中包含較多的主干物質(zhì)性質(zhì)，用“相關(guān)式”復習是最有效方法之一，復習時選擇有代表性的三到五種物質(zhì)讓學生從少到多地理清物質(zhì)之間的關(guān)系。例1：圖1是一定條件下相關(guān)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，其中A是含有兩種元素的黑色物質(zhì)，且A與C含有相同的元素，B、C、E、F均是一種無色、無味氣體。（1）寫出上圖中部分物質(zhì)的化學式：C、E、G。（2）若“現(xiàn)象F”為“有氣泡產(chǎn)生”，寫出符合反應(yīng)①的一個化學反應(yīng)方程式，該反應(yīng)屬于反應(yīng)。［1］對此，做如下“相關(guān)式”復習：首先，回憶相關(guān)知識：一是常見物質(zhì)的顏色、狀態(tài)：（1）黑色固體：炭粉、鐵粉、CuO、MnO2、Fe3O4。（2）紅色固體：Cu、Fe2O3、紅磷。（3）溶液的顏色：含Cu2+的溶液呈藍色，如CuSO4溶液；含F(xiàn)e2+的溶液呈淺綠色，如FeCl2溶液；含F(xiàn)e3+的溶液呈黃色，如FeCl3溶液。二是具有刺激性氣味的氣體和液體：NH3（氨氣）、SO2、HCl、濃鹽酸、氨水、酒精（特殊氣味）。三是具有還原性的物質(zhì)：CO、H2、C。四是含有相同元素的不同單質(zhì)或化合物：（1）單質(zhì)類：紅磷和白磷、金剛石和石墨、氧氣和臭氧。（2）化合物類：水與雙氧水、一氧化碳與二氧化碳等。五是特殊的反應(yīng)現(xiàn)象：指示劑遇酸堿性溶液的變色、活潑金屬或碳酸鹽與酸反應(yīng)有氣泡生成、含Cu2+的溶液與堿溶液反應(yīng)生成藍色沉淀。六是常見物質(zhì)的鑒定：（1）H2、O2、CO、CO2、CH4。（2）H＋、OH－、CO32－的鑒定。其次，形成關(guān)系圖，如圖2是氧循環(huán)或鈣循環(huán)，圖3是碳循環(huán)，圖4是金屬冶煉、金屬的性質(zhì)或金屬活動順序表、酸或堿的性質(zhì)的綜合關(guān)系圖。引導學生理清每一個圖中物質(zhì)的關(guān)系，逐漸形成如圖5的關(guān)系網(wǎng)。再次，寫化學方程式。讓學生寫出關(guān)系圖中每一個關(guān)系反應(yīng)的化學方程式。最后，向外延伸。根據(jù)學生已有知識盡可再向外延伸出相關(guān)物質(zhì)，并寫出其反應(yīng)的化學方程式。通過習題的“相關(guān)式”復習能培養(yǎng)學生用以點帶面的方法將所學習物質(zhì)融會貫通，免去“題?！敝唷＿€有一種習題是利用某一物質(zhì)將相關(guān)的“化學概念或原理”進行整合，是建立在某一相關(guān)概念或原理體系下的習題，也為教師復習習題中“隱性”的概念或原理提供了“抓手”。例如，將一小塊干冰放進一個塑料袋，扎緊袋口，一會兒后，觀察到“塑料袋鼓起”。復習時不僅要回憶題設(shè)中“顯性”的概念或原理，如從物質(zhì)分類看干冰屬于什么類別；從物質(zhì)組成看，干冰是由什么元素組成的；從物質(zhì)變化看，這一變化屬于什么變化等，而且還要引導學生完成“隱性”的概念或原理復習，如①從微觀粒子看，一氧化碳與干冰元素組成上相同，但兩者的化學性質(zhì)不同的原因是。②從物質(zhì)制法看，工業(yè)制取原理的反應(yīng)化學方程式為，實驗室制取原理屬于反應(yīng)（填“反應(yīng)基本類型”）。③從辨證認識物質(zhì)看，“過”：過多的二氧化碳導致溫室效應(yīng)，“功”：（舉一例）……如果習題中呈現(xiàn)幾種相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、原理或概念，就可以用“相關(guān)式”復習策略，引導學生將與之相關(guān)的性質(zhì)、原理或概念逐一再現(xiàn)。這種復習策略不僅可以使學生的學習興趣和主動性、“見木知森林”的能力得到提高，而且逐步學會建立知識體系，改變了以往“教師發(fā)→學生做→教師講→學生聽”，枯燥的、“炒冷飯”的復習方式。

二、初中化學習題“組合式”復習策略

“組合式”復習是利用某一相同的物質(zhì)或原理將不同的知識組合成習題的復習策略。這類題目至少包含三種物質(zhì)的性質(zhì)或原理，題干較長，知識跨度大，能考查學生多種能力。如果靠“刷題”來掌握物質(zhì)性質(zhì)或原理，不僅效果不佳，而且容易使知識碎片化。例2：化學學習中常用實驗法來探究物質(zhì)的組成、性質(zhì)。圖6是探究A、B、C三種物質(zhì)的實驗，按要求回答下列問題：圖6（1）若A實驗觀察到干冷的燒杯內(nèi)壁有水珠生成，則可以證明甲烷中一定含有元素。若要檢驗產(chǎn)物中是否有二氧化碳，還應(yīng)該補充的實驗是。（2）B實驗是通過證明生成和來推斷水的組成。（3）C實驗要加入足量的紅磷是為了，冷卻后水倒流瓶內(nèi)約體積，就可出推測氧氣在空氣中的含量。［1］例2利用“水”這種物質(zhì)將把三個不同知識“組合式”呈現(xiàn)在習題中。為此，用“組合式”復習策略，引導學生呈現(xiàn)更多的有關(guān)內(nèi)容：①由A實驗現(xiàn)象，能否推斷甲烷中一定沒有氧元素？為什么？②若B實驗的正極產(chǎn)生10mL氣體，則理論上負極產(chǎn)生多少mL的氣體。③某同學秋游帶回一瓶山泉水，請你設(shè)計一個實驗來鑒定該山泉水是硬水還是軟水。④在家中飲用之前，用什么方法來進一步殺菌和降低水的硬度。⑤還可以根據(jù)需要將過濾、溶液的配制以及水的用途、性質(zhì)等組入習題。

三、初中化學習題“垂直式”復習策略

“垂直式”復習是從不同角度對某一知識或原理進行增減條件或題設(shè)、不斷挖深的縱向復習策略。這種復習策略主要是幫助學生從淺到深地理解某一知識或原理，也是培養(yǎng)某種特定能力，更是考驗教師對《課標》的解讀。例3：向含有AgNO3、Cu（NO3）2的混合溶液中加入一定量的鋅粉，充分反應(yīng)后過濾，向濾出的固體中滴加鹽酸，有氣泡產(chǎn)生，則濾出的固體一定為（）A．Ag、Cu兩種單質(zhì)的混合物　　B．Cu、Zn兩種單質(zhì)的混合物C．Ag、Zn兩種單質(zhì)的混合物　　D．Ag、Cu、Zn三種單質(zhì)的混合物本題“題眼”是“向固體中滴加鹽酸，有氣泡生成”，說明含有排在氫元素之前的金屬，即含有鋅（加入過量的鋅），置換出的金屬一定含有Ag和Cu（理論上認為當一種反應(yīng)物過量后，另一種反應(yīng)物被完全反應(yīng)），且濾液中只有溶質(zhì)Zn（NO3）2。為了使學生更好地掌握“金屬活動性順序”的原理，用“垂直式”復習策略提出：如果例3題干中的“有氣泡產(chǎn)生”改成“無明顯現(xiàn)象”，則濾出的固體一定有，可能有，一定沒有。濾液里一定含有。濾液里可能含有?！盁o明顯現(xiàn)象”需考慮加入鋅粉有兩種可能，一是恰好完全反應(yīng)，可按例3思路分析，只是濾出固體中沒有Zn，即只有Ag、Cu兩種單質(zhì)的混合物。二是加鋅粉不足，又有以下可能：①不夠置換AgNO3、②恰好置換AgNO3、③完全置換AgNO3中的Ag，又置換部分Cu（NO3）2中的Cu。這時固體與濾液存在：①②過濾的固體中一定有Ag，沒有Cu。①濾液中有Zn（NO3)2、AgNO3、Cu（NO3）2。②③濾液中只有Zn(NO3)2、Cu（NO3）2。③過濾的固體中含有Ag和Cu。這時，學生往往會提出“鋅為什么一定先置換AgNO3中Ag，而不先置換Cu（NO3）2中Cu？”對此，教師要幫助學生建立金屬與酸或鹽溶液反應(yīng)一般順序：（1）金屬與酸的置換反應(yīng)：不同的金屬與一種酸反應(yīng),活動性最強的會首先反應(yīng)，第二強會在第一強反應(yīng)完后才會與酸反應(yīng)。比如，把Zn和Fe同時放在鹽酸中，則活動性較強的Zn先與鹽酸反應(yīng)。（2）金屬與鹽溶液的置換反應(yīng)：一種金屬與多種混合鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)的順序是“先遠”“后近”，如本題Zn先與AgNO3反應(yīng)，后與Cu（NO3）2反應(yīng)?！按怪笔健睆土暿菍α曨}中呈現(xiàn)重要的物質(zhì)性質(zhì)或原理由淺入深地縱向復習，如物質(zhì)制取、金屬活動性、酸堿鹽的性質(zhì)、化學反應(yīng)的類型、化學計算等都可采用這種復習策略?！按怪笔健睆土曇局N近教材、因材施教、循序漸進、逐步提高的原則。一定是圍繞著重難點知識或某一能力，控制好難度，搭建不同梯度來實現(xiàn)。既要面向全體學生，又要重視分層設(shè)計，使每個學生都有所提高，最終達到培養(yǎng)學生思辨能力和共同進步的目的。

總之，習題還可以根據(jù)不同目的采用不同形式的復習策略，如實驗式復習、輻射式復習、小結(jié)式復習、開放和實踐式復習等。通過以上習題不同形式的復習，能逐步調(diào)動學生的潛力，能培養(yǎng)學生多角度、多層次地探究和思考問題，最終能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力。［2］只要教師有心、用心地利用習題對學生因材施教地復習，學生就能有效地掌握知識，培養(yǎng)多種能力，更重要的是能使學習化學的興趣得到持續(xù)增強。

參考文獻：

［1］江琳才.義務(wù)教育教科書•九年級化學（下冊）［M］.北京：科學出版社,廣州：廣東教育出版社，2012.

［2］教育部.義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

作者:曾冬輝 單位:柘榮縣第三中學