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第一篇：初中化學(xué)遷移能力的培養(yǎng)

一從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)分解教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，進(jìn)而系統(tǒng)性地掌握知識。在實(shí)際教學(xué)過程中的實(shí)施策略是以物質(zhì)學(xué)習(xí)為主線，前后呼應(yīng)，形成螺旋式的前進(jìn)模式。如在教學(xué)“CO2性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，我做了如下規(guī)劃。首先，在平時(shí)的教學(xué)過程中或課間談話時(shí)，有意識地向?qū)W生灌輸一些化學(xué)物質(zhì)的名稱或一些零散的化學(xué)知識，讓學(xué)生有一個(gè)無意識的感知體驗(yàn)。其次，在正式教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生對相關(guān)單元有一個(gè)全面的了解，這一過程中要突出“雙基”的學(xué)習(xí)。如在CO2的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生了解其物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)與其他已學(xué)過的知識進(jìn)行比較，還要能解釋CO2使石灰水變渾濁的原因。再次，是知識的內(nèi)化階段，這是在單元學(xué)習(xí)后對教學(xué)內(nèi)容去粗取精的一個(gè)過程，通過記憶、復(fù)述、舉例等形式讓學(xué)生形成相應(yīng)的知識體系。緊接著，學(xué)生還需要有一個(gè)熟悉的過程，通過知識的循環(huán)來鞏固知識體系，并積累經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“堿與氧化物反應(yīng)”這一內(nèi)容時(shí)，要對CO2的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。當(dāng)學(xué)生對CO2性質(zhì)有了全面而深刻的認(rèn)識后，后面學(xué)習(xí)SO2、SiO2與堿的反應(yīng)時(shí)就是舉一反三的過程，這也就是知識遷移能力的體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)站在更高的角度，對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施有一個(gè)全局性的規(guī)劃與掌控。

二將抽象的物質(zhì)擬人化，幫助學(xué)生理解

長久以來，教條化的教學(xué)思想使西藏地區(qū)的初中化學(xué)教學(xué)也走上了“基礎(chǔ)知識＋習(xí)題”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)脫離了生活背景，束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生的化學(xué)思維與生活中的思維方式相隔離，缺乏知識的體驗(yàn)與感知。生搬硬套的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生缺乏對問題的思考、對原理的理解，導(dǎo)致在解題過程中抓不住問題的本質(zhì)。對此，我在教學(xué)過程中，加強(qiáng)了學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，特別是通過將抽象的物質(zhì)擬人化的方法，來幫助學(xué)生理解問題的實(shí)質(zhì)。如相同質(zhì)量的Zn和Mg，分別與等質(zhì)量的且溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)也相等的稀硫酸充分反應(yīng)后，得到了相同質(zhì)量的H2，問什么一定有剩余，什么一定沒有剩余，什么可能有剩余？拿到這樣的題目不少老師覺得可以意會卻難以言傳，而學(xué)生更是無從下手。其實(shí)，只要我們將其與生活中的實(shí)例進(jìn)行類比，就能很容易理解了。

三通過知識串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)橫向遷移

遷移能力的培養(yǎng)需要教師在知識、技能以及教學(xué)方法上進(jìn)行多方整合才能加以實(shí)現(xiàn)，其效果也是通過知識與技能等方式呈現(xiàn)出來。對于入門階段的化學(xué)教學(xué)，枯燥的概念及抽象的原理教學(xué)不可避免。因此，教師在教學(xué)化學(xué)概念與原理時(shí)，一定要加強(qiáng)和前面知識的橫向聯(lián)系與遷移，將零散的知識逐漸在學(xué)生腦海里串成一個(gè)整體。如金屬活動(dòng)順序表是初三化學(xué)第二學(xué)期的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道越靠前的金屬活動(dòng)性越強(qiáng)，越容易失去電子，與酸反應(yīng)越強(qiáng)烈。我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)結(jié)合了學(xué)生第一學(xué)期里學(xué)過的原子與離子之間的轉(zhuǎn)化，以此來幫助學(xué)生分析金屬與酸、鹽等反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生容易理解排在氫前面的金屬與酸反應(yīng)時(shí)，能失去電子，酸中的氫離子得到電子，而排在氫后面的金屬則不能失去電子給氫離子。同理，與鹽溶液反應(yīng)時(shí)，排在前面的金屬因?yàn)槭ル娮映蔀殛栯x子，進(jìn)而被溶解，而排在后面的金屬因?yàn)榈玫诫娮映蔀樵?，進(jìn)而從溶液中析出。通過以上分析學(xué)生對金屬與酸和鹽的反應(yīng)有了一個(gè)更本質(zhì)的認(rèn)識。

四總結(jié)

總之，初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)重視知識的內(nèi)化與遷移，使知識與經(jīng)驗(yàn)不斷整合、改造，進(jìn)而幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)或生活中去，使其成為學(xué)生的一種能力，這是遷移教學(xué)在科學(xué)教育中的重要意義。

作者：陳國仙工作單位：西藏洛隆縣中學(xué)

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)審視

一、有效教學(xué)視角下的初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)試教育的最大弊端是束縛了學(xué)生的手腳，把學(xué)生變成了被填充的“容器”。由于在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生沒有積極性與主動(dòng)性，就無法避免教學(xué)效率不高這個(gè)問題。新課程主要針對應(yīng)試教育的弊端，要求課程要最大限度的解放學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)的、充滿個(gè)性的自覺發(fā)展。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，特別是初中化學(xué)這一學(xué)科，由于教師對新課程把握不準(zhǔn)、自身素質(zhì)欠佳等等的問題，也造成了初中化學(xué)教學(xué)的低效現(xiàn)象。第一，時(shí)間分配不合理。有些教師在課前引入環(huán)節(jié)占用了大量的時(shí)間，造成了處理教學(xué)重點(diǎn)時(shí)很緊張，甚至是草草了事，學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容沒有得到重點(diǎn)照顧；第二，教師作用弱化。一些教師認(rèn)為，新課程提倡尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就應(yīng)該弱化教師的作用。結(jié)果，一堂課下來，幾乎都是學(xué)生的活動(dòng)，教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)等功能沒有充分體現(xiàn)。學(xué)生的活動(dòng)在一定程度上停留下簡單的動(dòng)嘴、動(dòng)手層次上，真正的思維活動(dòng)很少，這就造成了教學(xué)活動(dòng)的低質(zhì)量、低效率；第三，教學(xué)程序固定化。一些教師的上課環(huán)節(jié)固定化了，什么時(shí)候提問、什么時(shí)候讓學(xué)生討論、什么時(shí)候總結(jié)，都是固定的，教學(xué)沒有創(chuàng)造性，不能根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)，課堂上表面看熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生的思維沒有得到觸動(dòng)；第四，換湯不要藥的教學(xué)方法。一些教師對學(xué)生的提問往往用“是不是”、“對不對”這樣簡單式代替深入的能診斷或促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方式，造成了學(xué)生思維的惰性，是課堂教學(xué)低質(zhì)低效。

二、對策與建議

（一）有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是前提

要克服教師對新課程把握不準(zhǔn)、教學(xué)方法失當(dāng)?shù)葐栴}，就必須做好教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)有效起來。而通過集體備課進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較明智的選擇。好的集體備課主要應(yīng)分為四步來進(jìn)行：第一是集中備課。即同學(xué)科的教師在一起備課。首先，主講教師系統(tǒng)的談自己教學(xué)想法。主要圍繞教材理解、大綱領(lǐng)悟、目標(biāo)確定、重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)程序設(shè)計(jì)等進(jìn)行。其次，同學(xué)科教師與主講教師討論。最后，教研組長把大家意見整合起來，形成一個(gè)較科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二，主講教師按照集體備課后形成的方案實(shí)施教學(xué)。本學(xué)科教師聽課。第三，進(jìn)行教學(xué)反思?？梢詮慕處煹慕虒W(xué)理念、實(shí)際的教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)效果等幾方面進(jìn)行分析。第四，優(yōu)化教案。通過同學(xué)科教師的討論，經(jīng)過主講教師的反思，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，去粗取精，形成一個(gè)相對完美的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）有效的教學(xué)行為是關(guān)鍵

如前所述，課堂教學(xué)低效的主要原因是教師的教學(xué)行為存在問題，例如，換湯不要藥的教學(xué)方法，教學(xué)程序固定化等。要提高教學(xué)行為的有效性，就要從如下幾方面入手：

1.讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究

在課堂上，教師要讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)、提出問題，這樣他們的聰明才智才會被充分調(diào)動(dòng)起來，在探索中獲得成功體驗(yàn)。例如，在講授“鑒別食鹽和純堿”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在交代了食鹽與純堿的特性之后，給學(xué)生提了一個(gè)要求：設(shè)計(jì)一個(gè)可以鑒別食鹽與純堿的實(shí)驗(yàn)方案。這就激起了學(xué)生的探究熱情，經(jīng)過討論，他們給出了設(shè)計(jì)方案：（1）分別在容器中放置少許白色粉末置，如果過幾天后發(fā)生潮解，則為食鹽，否則為純堿。（2）口嘗白色粉末，帶咸味的是食鹽，帶澀味的是純堿。（3）用手分辨，有滑膩感覺的是純堿。（4）在試管中分別放置少許樣品，再倒入一些稀醋酸，如果產(chǎn)生氣泡，那就是純堿，否則就是食鹽……。經(jīng)過學(xué)生的探究（教師跟進(jìn)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥），他們獲得了一個(gè)較為理想的方案。

2.讓學(xué)生自主交往

要保證學(xué)生的探究活動(dòng)的有效性，就必須發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生集思廣益，求得問題的高效解決。而要做到這一點(diǎn)，教師就要肩負(fù)起引導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生自主交往的任務(wù)。讓學(xué)生在合作、交流中得到共同提高。例如，在處理“哪里來的煤氣？”這一問題時(shí)，可以先用多媒體營造問題情境：（視頻畫面）在冬季寒冷的北方的農(nóng)村。女孩：“爸爸，這天氣，太冷了，咱們烤火吧”。爸爸在炭火盆放入一些木炭引燃，爐火熊熊，打開門窗。女孩：“爸爸，不要開門窗呀。”爸爸：“孩子，如果門窗緊閉，會煤氣中毒的?！迸ⅲ骸澳膬簛淼拿簹庋?？”教師出示問題：在密閉的容器中：①3gC與10gO2②3gC與2gO2③3gC與6gO2，如果它們充分反應(yīng)了，那么生成物是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生討論交流：利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算：生成CO2時(shí)，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時(shí)，m(C):m(O2)=3:4，讓學(xué)生分組討論。在學(xué)生討論過程中，教師深入到學(xué)生中間，指導(dǎo)、點(diǎn)撥。經(jīng)過討論交流，學(xué)生得出了令人滿意的結(jié)論。

三、面向全體學(xué)生是根本

要提高課堂教學(xué)有效性，還要看教學(xué)活動(dòng)使多少學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。因此，教師不能僅僅盯著一部分尖子學(xué)生更要關(guān)注多數(shù)學(xué)生中等生、差生。在設(shè)置問題時(shí)，要體現(xiàn)分層思想,如果中等生或差生有表現(xiàn)的欲望就要給他們機(jī)會,必要時(shí)還要“暗助一臂之力”：提示解答思路,幫助理清表達(dá)思路,鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。在進(jìn)行分組合作探究時(shí),要把同一層次的學(xué)生分成一組,否則的話，差生就會淪為“看客”。對于中等生或差生的小組，教師要多加關(guān)注，及時(shí)的進(jìn)行必要的講解、引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使它們能夠在活動(dòng)中學(xué)到知識、提高能力。

作者：王海霞工作單位：大慶一中初中部化學(xué)組

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的關(guān)系

一、學(xué)生生活中的化學(xué)知識無處不在

在進(jìn)行系統(tǒng)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在日常生活中就接觸了大量的化學(xué)知識。例如學(xué)生早餐常吃的松軟可口的饅頭就是面團(tuán)經(jīng)過發(fā)酵制成的，而發(fā)酵過程中會產(chǎn)生乳酸，為了中和掉乳酸，需要加入一些純堿與其反應(yīng)。有些外地來的學(xué)生，剛開始會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，其實(shí)也和化學(xué)有關(guān)，這是因?yàn)楦鞯厮挠捕雀叩筒町愝^大，高硬度水中的Ca、Mg等金屬物質(zhì)和S、O結(jié)合，會擾亂人體的胃腸功能，如果適應(yīng)不了，就會出現(xiàn)暫時(shí)性的腹脹、腹瀉等。同時(shí)，化學(xué)存在于學(xué)生的各種活動(dòng)中，例如有些學(xué)生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活竅門”，有些學(xué)生掌握了用二氧化碳加壓溶解制成爽口汽水的“絕活”……所有這些，都是化學(xué)在生活中無處不在的體現(xiàn)。

二、生活中的化學(xué)是課堂情景教學(xué)的最佳資源

由于初中生的心理特點(diǎn)更多地傾向接受形象生動(dòng)及宏觀的東西，而化學(xué)研究的卻是抽象且微觀的理論知識，因此如果不采取有效的教學(xué)方法，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會隨著學(xué)習(xí)的深入而消失殆盡。實(shí)踐證明，情景教學(xué)，也就是通過生活中的化學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入課堂教學(xué)，是有效的教學(xué)方法之一。教師需要教會學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將化學(xué)知識和學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)更多容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源。例如在進(jìn)行“置換反應(yīng)”知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中碰到的新買的鋁壺在燒過開水之后就會出現(xiàn)小黑點(diǎn)這個(gè)現(xiàn)象，講述鋁的性質(zhì)及置換反應(yīng)的條件等。

三、生活中的化學(xué)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入的重要素材

日常生活中蘊(yùn)藏的大量化學(xué)現(xiàn)象，無不與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，通過選用恰當(dāng)?shù)某Ｒ娀瘜W(xué)現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情。例如在學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”知識時(shí)，就可以結(jié)合生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入：博物館的字畫歷經(jīng)千年仍舊完整無損的原因是什么？家里房子粉刷時(shí)，墻壁會越來越白，而且還會“出汗”，這與熟石灰的什么化學(xué)性質(zhì)有關(guān)？為什么新裝修的房子需要買一些活性炭放在里面一段時(shí)間之后才能入住？冬天人們用木炭取暖時(shí)為什么要保持室內(nèi)空氣的流通？……這些現(xiàn)象都和碳及碳的氧化物密切相關(guān)，教師通過挖掘生活中的這些化學(xué)教學(xué)素材，并將它們應(yīng)用到課堂教學(xué)中，將原本枯燥無味的化學(xué)知識融入到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，不但讓學(xué)生感受到了化學(xué)的魅力，而且啟發(fā)學(xué)生形成了善于發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象的本質(zhì)的能力。

四、利用課上所學(xué)解決生活問題是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑

化學(xué)作為初中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，免不了會受到應(yīng)試教育的影響。不僅學(xué)校要通過學(xué)生的成績評價(jià)老師，學(xué)生的成績也是老師評價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。在這種壓力之下，教師就會有在課堂教學(xué)中進(jìn)行知識灌輸?shù)臎_動(dòng)，課堂教學(xué)的內(nèi)容除了對教材內(nèi)容的挖掘之外，就是習(xí)題的練習(xí)，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得無趣，這樣的課堂教學(xué)收效甚微，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的提高不僅是知識的灌輸，更重要的是動(dòng)腦思考、動(dòng)手解決問題能力的提高。教師應(yīng)該通過科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將生活問題的解決和化學(xué)知識聯(lián)系在一起進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。例如一位同學(xué)向老師反映說他很喜歡魚，想在家里養(yǎng)幾條，但總也養(yǎng)不成，不知道什么原因。老師就問他：魚缸里的水是從哪里來的？學(xué)生說是接的自家的自來水。在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么自來水不宜用來養(yǎng)魚？要進(jìn)行怎樣的處理之后才可以？”這樣，學(xué)生不僅對未處理的自來水不宜用來養(yǎng)魚有所了解，而且對以后將要學(xué)習(xí)的“氯氣”的基本特性有了一定的認(rèn)識，還解決了生活中的問題，提高了學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。

五、學(xué)生生活實(shí)踐是初中化學(xué)教學(xué)的“第二課堂”

1.化學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生生活實(shí)踐的一部分。整體來看，初中化學(xué)課堂教學(xué)分為兩部分，一是化學(xué)知識學(xué)習(xí)，二是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。前者主要是理論的學(xué)習(xí)，后者是理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，所以，后者在化學(xué)學(xué)習(xí)中占有更加重要的地位。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，通過合理、科學(xué)及生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠使得學(xué)生充分學(xué)習(xí)和體驗(yàn)化學(xué)現(xiàn)象，并得到相關(guān)化學(xué)知識的第一手資料。例如在進(jìn)行堿溶液與酚酞試液反應(yīng)會變紅的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以聯(lián)系白紙變紅字的魔術(shù)表演，通過用酚酞液在白紙寫字，晾干后噴上氫氧化鈉溶液出現(xiàn)紅字，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行類似操作。

2.化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，更重要的是要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中。例如在學(xué)習(xí)了燃料燃燒對環(huán)境的影響之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保實(shí)驗(yàn)，分析大氣污染的主要成分；學(xué)習(xí)了關(guān)于水的化學(xué)知識之后，讓學(xué)生對雨水的pH值進(jìn)行測量，對酸雨出現(xiàn)的原因、危害進(jìn)行分析，等等。任何知識的真正掌握都要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)的過程，初中化學(xué)課堂是解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象的重要舞臺，而學(xué)生生活實(shí)踐則是學(xué)生實(shí)踐化學(xué)知識，解決生活中化學(xué)問題的“第二課堂”。

作者：方紅梅工作單位：南京市科利華中學(xué)

第四篇：新課程下初中化學(xué)教學(xué)

一、化學(xué)有效教學(xué)要以科學(xué)備課為前提

在新課程的框架下，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，進(jìn)行科學(xué)備課，做到：（1）備學(xué)生。認(rèn)真分析，了解學(xué)生已有的知識和技能，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，恰到好處地結(jié)合教材；（2）備課程。教師應(yīng)對課程資源進(jìn)行有效整合，要善于將生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的一些自然現(xiàn)象、最新的科學(xué)技術(shù)知識以及其他學(xué)科知識與化學(xué)課堂教學(xué)緊密結(jié)合（；3）備方法。在備課時(shí)，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，思考采取什么教學(xué)策略和方法才能有效的突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)；（4）備情境?；瘜W(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題、思維、活動(dòng)以及媒體等各種情境[2]，使學(xué)生在一個(gè)民主、寬松、和諧的氛圍中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)；（5）備自己。教師在備課時(shí)，要善于自我反思，敢于質(zhì)疑自己甚至否定自己從而超越自己以達(dá)到共同提高的目的。

二、化學(xué)有效教學(xué)要以構(gòu)建有效課堂為主題

新課標(biāo)要求以學(xué)生為本，“教師走向?qū)W生”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)定教”。充分利用好學(xué)生身邊的資源和課堂生成的資源，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更加鮮明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.借助于小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

根據(jù)班級人數(shù)確定小組人數(shù)，每組6-8人最合適。小組內(nèi)各成員的成績要各有差異，應(yīng)將思想上進(jìn)，學(xué)習(xí)刻苦，組織能力強(qiáng)的學(xué)生定為小組長，以便更好地組織小組學(xué)習(xí)，檢查落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。小組成員在有明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，合理分工、相互合作，共同探究。在教學(xué)中，充足的時(shí)間是學(xué)生順利進(jìn)行自主探索、合作交流的有力保證，對即將發(fā)現(xiàn)的問題形成統(tǒng)一的認(rèn)識，并從各小組中推薦一名代表做精彩展示。通過展示，讓學(xué)生的觀點(diǎn)得以展現(xiàn)，讓學(xué)生的思想得以交流，讓學(xué)生的潛力得以挖掘，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以按不同的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身一個(gè)實(shí)際的生活情景中，這樣在一定程度上既可以讓學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以提高他們探究化學(xué)問題的能力。但是，值得注意的是，情境創(chuàng)設(shè)一定要符合學(xué)生的貼近學(xué)生生活，符合他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如為什么在霧霆天，行人容易出現(xiàn)頭暈，這種問題的設(shè)置與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，還能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生對化學(xué)知識的探究興趣。3.采用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)興趣是最好的老師，濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣學(xué)習(xí)就變成了一件愉快的事情，學(xué)生就會主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如“化學(xué)肥料”教學(xué)時(shí)，上課前，剪輯一段我國水稻專家袁隆平研制的高產(chǎn)稻豐收在望的視頻，然后，適時(shí)地提出與這節(jié)課相關(guān)的問題（：1）要提高糧食產(chǎn)量，最關(guān)鍵的是什么（？化肥的科學(xué)使用。）（2）農(nóng)作物生長主要需要哪些化肥？（氮肥、磷肥和鉀肥。）多媒體教學(xué)，能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律形象化，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解。

三、化學(xué)有效教學(xué)要以有效實(shí)驗(yàn)為輔助

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)初中化學(xué)的基礎(chǔ)，是科學(xué)探究的主要方式，通過實(shí)驗(yàn)探究，可以學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識，理解化學(xué)基本原理，研究化學(xué)常見問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。

1.讓學(xué)生動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望。由傳統(tǒng)的教師演示實(shí)驗(yàn)到學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)是一個(gè)質(zhì)的改變，能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的演示實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主完成,可培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)科學(xué)探究法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。[3]學(xué)生的思維活動(dòng)是從他們發(fā)現(xiàn)新問題時(shí)開始的,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑作用,可以使實(shí)驗(yàn)探究和知識體系問題化、具體化、條理化,使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。學(xué)生通過上課親自做演示實(shí)驗(yàn),受到的啟發(fā)都能夠反饋出來。此時(shí),教師給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使探究活動(dòng)更充分、深入,這樣學(xué)生獲得的知識就會更加直接、全面、深刻,也容易形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過程中，做到科學(xué)備課，以學(xué)生為本，構(gòu)建有效課堂并重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和延伸都取得良好的教學(xué)效果。但教學(xué)改革是一項(xiàng)長期任務(wù)，針對新課改的理念，我們將在教學(xué)中不斷完善自己，為培養(yǎng)適合時(shí)展的高素質(zhì)人才而繼續(xù)努力。

作者：孟偉偉張含工作單位：山東省濟(jì)寧市市中區(qū)喻屯鎮(zhèn)第一中學(xué)

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)的想象力培養(yǎng)

一、想象力在化學(xué)學(xué)科中的表現(xiàn)

1.微觀化學(xué)世界的想象能力

化學(xué)學(xué)科的研究方向可以分為微觀和宏觀兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)化學(xué)知識時(shí)，學(xué)生不但要從宏觀變化方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要結(jié)合物質(zhì)的微觀變化來進(jìn)行理解和掌握，將宏觀變化和微觀變化結(jié)合起來才能發(fā)現(xiàn)事物變化的本質(zhì)規(guī)律。通常來說，微觀范圍內(nèi)的化學(xué)是摸不到、看不見的。比如分子式等，這需要學(xué)生具備足夠的想象力，依據(jù)文字及圖畫所傳達(dá)的信息，在聯(lián)想的作用下，才能在大腦中實(shí)現(xiàn)概念的具化。想象力在微觀化學(xué)中的作用表現(xiàn)主要有以下三個(gè)方面。第一，對于構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子，學(xué)生需要借助想象力來展現(xiàn)其形狀、變化、組成、相互作用力等。第二，物質(zhì)的物理變化是化學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一，主要包括三態(tài)變化、溶解、電離等，這種變化是肉眼無法觀察到的，因此學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理變化需要學(xué)生具有豐富的想象力。第三，與物理變化相同，對物質(zhì)化學(xué)變化的教學(xué)同樣需要學(xué)生具備想象力才能進(jìn)行。

2.化學(xué)學(xué)科中的創(chuàng)造想象

化學(xué)教學(xué)具有一定的階段性，初中階段的化學(xué)教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識化學(xué)學(xué)科、提出化學(xué)問題、解決化學(xué)問題的重要階段。初中化學(xué)的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)主要集中在基礎(chǔ)知識層面上，因此當(dāng)學(xué)生面對一個(gè)新的化學(xué)問題時(shí)，必須要結(jié)合所學(xué)的基礎(chǔ)知識，自主地提出猜想與假設(shè)，分析問題可能得出的答案；之后在有限的條件下，再充分發(fā)揮想象與聯(lián)想，依靠自己的能力進(jìn)行驗(yàn)證，并在試驗(yàn)過程中進(jìn)一步提出新的想法和觀點(diǎn)。這樣整個(gè)求證過程都對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行了鍛煉。

二、培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)學(xué)科想象力的教學(xué)建議

1.提高學(xué)生想象力的教學(xué)方法

在初中化學(xué)教學(xué)中利用化學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象能力，有助于使學(xué)生更好地理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。提高學(xué)生的想象力是初中化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。常用的提高學(xué)生想象力的方法主要有以下幾種：原型啟發(fā)法，即根據(jù)自然界中事物特點(diǎn)、規(guī)律、變化等，通過聯(lián)想創(chuàng)造出具有相似性質(zhì)的事物的新形象；擬人法，即充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想，將抽象的、微觀的事物想象成人，通過對人的具象認(rèn)識來理解抽象和微觀的事物；假設(shè)法，對現(xiàn)有的事物進(jìn)行未來假設(shè)，然后驗(yàn)證。此外還有夸張法、聯(lián)想法等。

2.注重“三重表征”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維方式

化學(xué)教學(xué)中的“三重表征”是指化學(xué)事物宏觀、微觀及符號的表達(dá)。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)要能夠分別從微觀、宏觀及符號三個(gè)事物表征上進(jìn)行理解，并能夠在三者之間建立起有機(jī)的聯(lián)系。在發(fā)現(xiàn)事物進(jìn)行宏觀變化時(shí)，學(xué)生要能夠進(jìn)行微觀想象，并進(jìn)而運(yùn)用數(shù)學(xué)符號表達(dá)出來。在理論教學(xué)過程中，教師一定要重視引導(dǎo)學(xué)生形成“三重表征”意識以及宏觀和微觀相結(jié)合的思維模式。對于抽象性較強(qiáng)的微觀化學(xué)，教師可在課堂教學(xué)中使用模型、圖畫、多媒體等手段來向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)知識，將物質(zhì)的微觀變化通過各種工具及手段實(shí)質(zhì)性地表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。在實(shí)踐中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多觀察自然現(xiàn)象，多注意身邊的事物，使學(xué)生獲得足夠的表象積累。

3.以教學(xué)環(huán)境為依托，通過討論合作激發(fā)學(xué)生的想象力

無論何時(shí)，一個(gè)人的想象都是有限的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)積極的合作平臺，讓學(xué)生在共同討論、交流的過程中激發(fā)出更多的靈感，做到互相借鑒，共同進(jìn)步。在課堂講授知識的同時(shí)，教師還應(yīng)注重實(shí)踐的運(yùn)用，將身邊的事物變化引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，然后組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的討論、交流。教師在教學(xué)過程中一定要有意識地創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)和支持學(xué)生之間進(jìn)行有效的合作、思考和交流。

4.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的作用，激發(fā)學(xué)生想象

微觀世界的變化是人的肉眼所看不到的，必須借助足夠的想象力，使這些微觀事物在大腦中形成一定的形狀，才能更好地理解微觀事物的發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律。但是由于個(gè)體間差異性的存在，不同學(xué)生的想象力會有所不同，因此，教師可以將這些內(nèi)容運(yùn)用多媒體工具，以具體的形象呈現(xiàn)到學(xué)生面前，輔助他們進(jìn)行抽象化的想象或在大腦中成像。多媒體工具具有直觀性和靈活性的優(yōu)點(diǎn)，能以直觀的形式?jīng)_擊學(xué)生的感官，將微觀過程宏觀化，將抽象過程形象化，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)微觀想象力的形成。

作者：閔忠林工作單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)小河學(xué)校

第六篇：初中化學(xué)美學(xué)的體現(xiàn)

一、變化之美

美學(xué)中認(rèn)為變化是無片刻停息的．科學(xué)探究作為化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它也一樣體現(xiàn)了變化，所以在化學(xué)課本的第一章節(jié)就安排了“化學(xué)變化和物理變化實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容，同時(shí)在變化之后又透過現(xiàn)象看本質(zhì)，將“變化”的原因歸結(jié)為“性質(zhì)”，這樣的設(shè)計(jì)就將化學(xué)的“變化之美”體現(xiàn)的既淋漓盡致又有理有據(jù)．其實(shí)在探究科學(xué)探究中體現(xiàn)出的變化還有很多，例如科學(xué)探究涉及提出問題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流等要素．但不是所有的科學(xué)探究都是同樣的模式和水平，它也會有變化，比如，初中化學(xué)課程中的探究活動(dòng)可以有很多形式，可以分成五個(gè)層次。教師在引導(dǎo)探究時(shí)如果能夠運(yùn)用美學(xué)的“變化”理念，有計(jì)劃的、有目的地進(jìn)行變化調(diào)整，在學(xué)生眼中的科學(xué)探究就會變成一件很美妙的事情．那么他們就會繼續(xù)感性的去觀察我們所生活的世界，他們就會發(fā)現(xiàn)越來愈多的“變化”，并且可以理性的去區(qū)分、運(yùn)用、感受這些變化，這樣也就達(dá)到了我們化學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)．

二、流動(dòng)之美

美學(xué)強(qiáng)調(diào)生命的流動(dòng)性．在流動(dòng)中歡暢，在流動(dòng)中創(chuàng)造，也在流動(dòng)中生生常新．在微觀化學(xué)中同樣強(qiáng)調(diào)分子、原子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，電子的繞原子核的有規(guī)則運(yùn)動(dòng)，宏觀化學(xué)中的氣體、液體之間的相互流動(dòng)，特別在科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，更會體現(xiàn)這種氣液流動(dòng)，學(xué)生在觀察或者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置的時(shí)候，如果心中能夠徜徉著這種流動(dòng)之美，那么在理解或者構(gòu)思的時(shí)候也會心懷樂意．例如，氫化鈣(CaH2)固體是一種儲氫材料，是登山運(yùn)動(dòng)員常用的能源提供劑．某化學(xué)小組的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制備氫化鈣．小組學(xué)生設(shè)計(jì)的制取裝置如下圖所示(固定裝置略)．這是設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)裝置，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生能夠清楚的知道第一個(gè)裝置產(chǎn)生氫氣，而氫氣是無色的，圖也是靜止的，教師在講解的時(shí)候要引入流動(dòng)的意識，讓學(xué)生感受到氣體的流動(dòng)的靈巧和美妙，這樣孩子就會產(chǎn)生設(shè)計(jì)氣體流動(dòng)裝置的欲望．

作者：衡慧工作單位：南京市育英第二外國語學(xué)校

第七篇：初中化學(xué)的思維含量

一、探究思路設(shè)計(jì)中的思維含量

科學(xué)探究中的思路設(shè)計(jì)是展開探究的初始性工作，因?yàn)樘骄坎皇敲つ刻骄?，而是有?jì)劃的探究。這個(gè)計(jì)劃如何進(jìn)行，關(guān)鍵在于探究思路的設(shè)計(jì)。顯然，探究的思維是圍繞探究的目的進(jìn)行的，而之所以需要設(shè)計(jì)思路，是想通過比較、鑒別等尋找出最優(yōu)方案，得出結(jié)論。比如在“溶解度”知識的學(xué)習(xí)中，我們可以通過探究的方式來讓學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)在水(然后再延伸到其他溶質(zhì))中的溶解是有限度的。此時(shí)如何激發(fā)學(xué)生積極思維呢?我們首先讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對溶解是否有限度提出自己的觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維是積極的，他們會聯(lián)想到生活中糖或食鹽在水中的溶解的情形，從而得出水能溶解糖和食鹽，但這是有限度的結(jié)論。此時(shí)教師可適時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生下一步思維的展開打下基礎(chǔ)。列舉化學(xué)學(xué)習(xí)中常見的物質(zhì)如CaCO3、NH4HCO3、KNO3等，先通過定量的溶解演示，讓學(xué)生觀察并比較，誘發(fā)學(xué)生思維并提出新的問題:不同的物質(zhì)在水里的溶解程度有多大的不同?同一物質(zhì)在水里到底能夠溶解多少?怎樣比較不同物質(zhì)在水中的溶解能力?一旦這些問題提出，就意味著學(xué)生的思維走向了深入，也就意味著我們的探究計(jì)劃有了成功的基礎(chǔ)。探究方案中學(xué)生的思維含量非常重要，因?yàn)閷W(xué)生如果在這個(gè)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行充分思維，那后面的探究就會成為按實(shí)驗(yàn)步驟僵化操作的、沒有思維參與的過程，那探究也就失去了意義。

二、探究實(shí)驗(yàn)控制中的思維含量

實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究中進(jìn)行證明的主要形式，在傳統(tǒng)教學(xué)中有實(shí)驗(yàn)，在科學(xué)探究中也有實(shí)驗(yàn)，但此實(shí)驗(yàn)與彼實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)是不一樣的。講授式教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)是教師的工具，是幫學(xué)生接受知識的工具;而在探究教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)卻是幫學(xué)生理解知識的工具。顯然，理解的層次要高于接受的層次，也對思維提出了更高的要求。例如在“氧氣的性質(zhì)”知識的學(xué)習(xí)中，我們提倡通過探究的方式讓學(xué)生去認(rèn)識氧氣的性質(zhì)。在確定探究的思路之后，思維的體現(xiàn)就表現(xiàn)在對實(shí)驗(yàn)的控制上面。在實(shí)際探究中，我們圍繞這樣幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考:關(guān)于氧氣是否有助燃作用，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行比較?———這個(gè)環(huán)節(jié)中的控制思想在于“比較”，即氧氣的助燃作用只有通過純氧氣環(huán)境與非純氧氣的環(huán)境中比較才能發(fā)現(xiàn)，比較是這一過程中的思維驅(qū)動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，分別將浸有白磷和二氧化硫溶液的小方塊布置于空氣當(dāng)中，先猜想可能發(fā)生的現(xiàn)象，然后用實(shí)驗(yàn)來證明。有了上述教師主導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)探究，我們還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以發(fā)現(xiàn)氧氣的性質(zhì)。而這也需要思維的基礎(chǔ)，一方面體現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)理解了氧氣的性質(zhì)，知道怎樣才能發(fā)現(xiàn)氧氣的性質(zhì);另一方面體現(xiàn)在學(xué)生要通過對其他所學(xué)過的化學(xué)知識的梳理，然后猜想有可能通過什么樣的設(shè)計(jì)也能發(fā)現(xiàn)氧氣的性質(zhì)。事實(shí)證明，部分化學(xué)知識基礎(chǔ)較強(qiáng)和思維能力較扎實(shí)的學(xué)生，也能想到類似于利用點(diǎn)燃的方法來驗(yàn)證氫氣和氧氣能否燃燒的實(shí)驗(yàn)，并最終得到氧氣只能助燃但本身并不能燃燒的結(jié)論。在這一探究實(shí)驗(yàn)中，我們充分給學(xué)生時(shí)間思考，學(xué)生就有了從容思考的機(jī)會。在面對老師的問題時(shí)，他們能夠順利地沿著教師的思路，將思維進(jìn)一步延伸。在面對自己的問題時(shí)，他們能夠充分地梳理已有的知識，并按自己的邏輯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與控制。我們認(rèn)為，這樣的科學(xué)探究讓學(xué)生有了充分思維的機(jī)會，對于提高學(xué)生的思維能力是非常有幫助的。

三、探究實(shí)驗(yàn)情景中的思維含量

科學(xué)探究本身是一個(gè)豐富的過程，這個(gè)過程需要學(xué)生實(shí)地操作，更需要學(xué)生不斷地思維。尤其是在實(shí)驗(yàn)思想方法的尋找、對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)測及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析中，都需要思維的參與，我們把這些統(tǒng)稱為實(shí)驗(yàn)情景。比如說“質(zhì)量守恒定律”是初中化學(xué)最為重要的內(nèi)容之一。自從科學(xué)探究開始進(jìn)入初中化學(xué)課堂以來，這一內(nèi)容就是探究的一個(gè)重點(diǎn)。由于客觀條件的不同，不同的老師在演繹這一內(nèi)容時(shí)，也有著不同的探究方式。筆者結(jié)合多位同行的教學(xué)思路，本著提高學(xué)生思維能力的想法，在我們的課堂上進(jìn)行了探究。首先讓學(xué)生思考化學(xué)反應(yīng)完成后，物質(zhì)的質(zhì)量可能有什么樣的變化?這個(gè)時(shí)候?qū)W生出于邏輯關(guān)系，一般都會說出三種可能:增大、減小、不變。但此時(shí)的思維是低水平的，我們應(yīng)當(dāng)再提高一個(gè)水平，于是向?qū)W生提出一個(gè)問題:你能證明你的觀點(diǎn)嗎?這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維就深入到了已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。他們經(jīng)過搜索與比較會發(fā)現(xiàn):類似于鐵絲在空氣中燃燒的結(jié)果，其質(zhì)量是變大的;類似于制作氧氣中的加熱氯酸鉀，最后的質(zhì)量是變小的;類似于將氯化鉀與硝酸銀反應(yīng)，最后的質(zhì)量就是不變的。在學(xué)生的思維達(dá)到這一水平之后，我們還有進(jìn)一步提升的空間:那物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)質(zhì)量關(guān)系到底是怎樣的呢?是隨機(jī)的還是有著固定規(guī)律的?我們發(fā)現(xiàn)的變大與變小背后有沒有其他可能?此時(shí)學(xué)生就會思考自己所舉的例子，進(jìn)而有可能發(fā)現(xiàn)其中有的有氣體逸出，有的則是氣體參加了反應(yīng)。于是質(zhì)量守恒的結(jié)果就逐漸成形……在這一探究的情景中，我們通過問題不斷地誘使學(xué)生進(jìn)行深入的思考，而學(xué)生在探究過后也感嘆:這樣的探究過程真的是步步深入!總而言之，科學(xué)探究不應(yīng)當(dāng)只是形的探究，更應(yīng)當(dāng)是思維參與的探究。因此，在初中化學(xué)的科學(xué)探究中，我們要高度關(guān)注學(xué)生的思維參與，這樣才能將科學(xué)探究的魅力充分彰顯出來。

作者：沈春燕工作單位：啟東市南苑中學(xué)

第八篇：初中化學(xué)新課程改革體會

一、融洽師生關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友

和諧的教學(xué)氛圍可以有效地減輕學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不必要的心理壓力。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等、民主的師生關(guān)系。記得每接一屆學(xué)生的第一節(jié)課，我便和學(xué)生們說道：“我是你們的大朋友，你們在課堂上叫我黃老師，課后可以叫我姐姐，如果你們認(rèn)為我還年輕的話，可以叫我黃小姐。如果你們講紳士風(fēng)度，可以叫我孃孃。總之，在今后的學(xué)習(xí)生活中，我不僅將和你們一起去開啟知識殿堂的大門，還將陪你們一起慢慢長大”。親切的話語拉進(jìn)了我和學(xué)生們的距離。在教學(xué)過程中，我更加注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，盡力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的課堂氛圍。通過與大師對話，師生對話，生生對話等課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境中善于思考，敢于發(fā)言。

二、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式———思維培養(yǎng)的主陣地

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)。其結(jié)果是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生接受過程是被動(dòng)的，在教學(xué)中“教師只管講，學(xué)生只管聽，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”。新課程中課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是把課堂變成師生共同提出問題、共同分析問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，重視學(xué)生思維訓(xùn)練。從去年開始，我們學(xué)校進(jìn)行了義務(wù)教育階段課堂教學(xué)模式頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。強(qiáng)調(diào)以學(xué)案為載體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以問題生成為主軸，以思維訓(xùn)練為主線，以課堂訓(xùn)練為核心。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂，我做主”。通過課前導(dǎo)讀、自主學(xué)習(xí)、交流展示、合作探究、課堂檢測等五個(gè)環(huán)節(jié)，將“學(xué)”和“教”有機(jī)地融合在一起。把教師的教變成一種指導(dǎo)，一種對話；把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種體驗(yàn)，一種感悟。其結(jié)果是課堂活了，學(xué)生笑了，老師輕松了。

三、化學(xué)生活化———新的興趣增長點(diǎn)

興趣是最好的老師，怎樣讓學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，一直是一線教師不懈的追求。我充分利用化學(xué)與生活聯(lián)系十分緊密的特點(diǎn)，把課本理論知識與生活中一些常見的現(xiàn)象相聯(lián)系，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，豆腐為什么不可與菠菜一起煮？為什么在菜要出鍋時(shí)才加鹽？水果為什么可以解酒？炒菜時(shí)不宜把油燒得冒煙？怎樣防止食鹽潮解？怎樣輕松清除水垢？為什么抗菌素類的藥物宜在飯后服用？記得有一次在講稀釋濃硫酸遇水放出大量熱量知識點(diǎn)時(shí)，我就給學(xué)生放映了一段中央二臺幾個(gè)工商人員與一農(nóng)村賣農(nóng)藥的老板發(fā)生爭執(zhí)的視頻。老板給他們幾個(gè)潑了濃硫酸，那幾個(gè)工商人員驚慌失措，居然跳進(jìn)路旁的池塘中想洗掉身上的濃硫酸，導(dǎo)致全身燒傷面積達(dá)70%，學(xué)生看得目瞪口呆。把化學(xué)知識融入生活不僅讓學(xué)生有效地理解書本知識，而且極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、教師———課程的設(shè)計(jì)者和探索者

初中化學(xué)教學(xué)中有許多需要記憶的內(nèi)容，比如，元素符號、化合價(jià)的口訣、酸堿鹽的溶解性等等。如果教師不進(jìn)行有效的課程設(shè)計(jì)，一味要求學(xué)生死記硬背，這將成為一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。以化合價(jià)的學(xué)習(xí)為例，之前我是教學(xué)生先背口訣，再教他們?nèi)绾螒?yīng)用。后來我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生口訣背得很熟，可就是不會做題，無法做到學(xué)以致用。現(xiàn)在，我是先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。等到學(xué)生熟練運(yùn)用自如后，再去背誦口訣，結(jié)果教學(xué)效果好多了。在講固體溶解度時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念中的四個(gè)要素反復(fù)講解，十分詳細(xì)，并配以相應(yīng)的例子說明。但在應(yīng)用過程中，學(xué)生總是想起這個(gè)要素，忘了那個(gè)要素，讓教師十分頭痛。在新的課堂教學(xué)模式中，我采用探究式教學(xué)法。在已學(xué)過溶解性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對比不同溶質(zhì)的溶解能力的大小。我以生活中熟知的白糖和食鹽為例，問學(xué)生二者哪個(gè)在水中的溶解能力更強(qiáng)？用什么實(shí)驗(yàn)來比較？問題提出后，學(xué)生們七嘴八舌，討論得十分熱烈，很快就把概念中的幾個(gè)要素說得清清楚楚。由于這不是教師的灌輸，而是學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)思考的結(jié)論，所以他們掌握得非常好，應(yīng)用起來也得心應(yīng)手。從這一事例可以看出，不同的教法會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果?？傊?課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的一種互動(dòng)過程,它應(yīng)該是開放的、動(dòng)態(tài)的,有利于促進(jìn)學(xué)生全面而又自由的發(fā)展。只要在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地探索、改革、總結(jié),就一定能讓我們的課堂教學(xué)既幸福教師，又幸福學(xué)生。

作者：黃小容工作單位：重慶市云陽江口中學(xué)校