導(dǎo)語：骨外科教學(xué)舒適護(hù)理運(yùn)用思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

舒適護(hù)理早在醫(yī)護(hù)工作中被提出，已經(jīng)廣泛運(yùn)用在臨床患者的身上，并且起到很好的效果。但是，對(duì)于日益增多的醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的護(hù)生，我們的臨床帶教工作質(zhì)量卻下降了很多。舒適護(hù)理應(yīng)患者對(duì)現(xiàn)有的患者的生理、身體上的需求而提供的充滿溫暖的臨床交流服務(wù)，是一種整體的、個(gè)性化的、創(chuàng)造性的、有效的護(hù)理模式[1]，其目的是使對(duì)方在交流的過程中心理、身體等各個(gè)方面中達(dá)到最愉快的狀態(tài)，使其原有的不愉快因素降低。通過對(duì)骨科患者進(jìn)行舒適護(hù)理后，在患者中取得了良好的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)我們結(jié)合實(shí)際，將舒適護(hù)理運(yùn)用到對(duì)臨床護(hù)生的帶教找工作中，讓我們的護(hù)生在醫(yī)院學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)來自醫(yī)院的各種知識(shí)，使在醫(yī)院的學(xué)習(xí)能夠?yàn)槠湟院蟮淖o(hù)理生涯打下良好的基礎(chǔ)。

1資料與方法

1.1一般資料

我科在2010年6月至2011年3月共入科120名學(xué)生，龐大的帶教任務(wù)，使我科的護(hù)生的帶教質(zhì)量大大降低。其中大專學(xué)歷79名，本科學(xué)歷41名；女生118人，男生2人。

1.2方法

將每個(gè)月定時(shí)下科的護(hù)生，分別分為2組，對(duì)照組由資歷老的護(hù)士帶教，采用傳統(tǒng)的帶教方法；觀察組由筆者使用的新護(hù)理帶教模式進(jìn)行帶教學(xué)習(xí)。按照護(hù)理學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求，將課本知識(shí)與臨床理論相結(jié)合，寫出詳細(xì)的護(hù)理計(jì)劃，由于護(hù)生第一次到骨科學(xué)習(xí)，對(duì)骨科患者的病情帶有一定的好奇心，我們充分運(yùn)用護(hù)生的好奇心，將病情復(fù)雜的患者從中提取出來，作為個(gè)案讓觀察組的護(hù)生進(jìn)行護(hù)理探討，編寫出詳細(xì)的護(hù)理計(jì)劃，然后，將護(hù)生帶到患者床邊，與患者詳細(xì)交流，取得患者的同意，將護(hù)生編寫的護(hù)理計(jì)劃在患者的日常生活中進(jìn)行操作，使護(hù)生的學(xué)習(xí)的過程中，充分對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所定位，每個(gè)人都積極地參與到學(xué)習(xí)中，開動(dòng)大腦，鼓勵(lì)思考，使護(hù)生能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行自我肯定。對(duì)照組的護(hù)生有科室資歷資深的護(hù)理人員按照原有的護(hù)理帶教方法學(xué)習(xí)，按照原有的護(hù)理模式進(jìn)行，由老師對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理操作，護(hù)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)[2]。

2結(jié)果

觀察組的護(hù)生在離科考試中，能夠快速全面的回答臨床護(hù)理工作中存在的問題，并且?guī)в凶约簩?duì)疾病護(hù)理的認(rèn)識(shí)在其中，能夠?qū)强苹颊叩淖o(hù)理模式完全理解。對(duì)照組的護(hù)生，可以按照老師問題回答出其中部分的問題，但是對(duì)于骨科患者的護(hù)理模式，理解的不夠全面，有的護(hù)生甚至連一般骨折患者的護(hù)理都不能理解。

3舒適護(hù)理在臨床護(hù)生帶教中的應(yīng)用

3.1環(huán)境的全面了解

我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有護(hù)生因?yàn)椴荒芡耆_的了解病區(qū)的環(huán)境，經(jīng)常有跑錯(cuò)病房，物品放置的位置不知道等情況的出現(xiàn)。當(dāng)老師需要護(hù)生獨(dú)自去治療室取物品時(shí)，由于護(hù)生對(duì)物品的具體位置不清楚，常常獨(dú)自在治療室內(nèi)多處翻找，同時(shí)，又怕不能及時(shí)拿到用物，老師會(huì)對(duì)其責(zé)怪，護(hù)生的內(nèi)心是非常焦躁的。我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有護(hù)生找錯(cuò)病房，由于對(duì)病區(qū)環(huán)境的陌生感，經(jīng)常跟著老師就找不到自己的老師了。因此，在護(hù)生入科時(shí)，我們由專人對(duì)護(hù)生進(jìn)行介紹，幫助護(hù)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)科室有簡(jiǎn)單的了解，告知科室日常用品的具體位置，使護(hù)生能夠在本科室的學(xué)習(xí)中，融入本科室，為患者提供更好的護(hù)理服務(wù)。

3.2對(duì)帶教老師完全認(rèn)識(shí)

我們發(fā)現(xiàn)臨床上有許多護(hù)生對(duì)于臨床帶教老師的了解是知之甚少的，因?yàn)樵诠ぷ髦形覀兘?jīng)常是穿著同樣的衣服，帶著同樣的口罩，由于臨床護(hù)理任務(wù)的繁重，有許多護(hù)生經(jīng)常跟著老師會(huì)跟丟，也有許多護(hù)生會(huì)因?yàn)楹ε吕蠋煹呢?zé)罵，不敢向老師提問，導(dǎo)致許多的學(xué)習(xí)問題不能及時(shí)得到解決；所以，我們將對(duì)患者的舒適護(hù)理運(yùn)用在對(duì)臨床護(hù)生的帶教工作中，在新護(hù)生入科時(shí)，由帶教老師對(duì)護(hù)生進(jìn)行全面的自我介紹，在做護(hù)理操作前，對(duì)護(hù)生進(jìn)行提問回答，了解其基礎(chǔ)理論知識(shí)，知曉其知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，在對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理操作時(shí)，重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行講解，使其對(duì)本科患者的一般病情有所了解[3]。

3.3簡(jiǎn)單的放手操作

每個(gè)人都有自己的創(chuàng)造能力，也有對(duì)新事物的好奇心，因此，對(duì)于對(duì)護(hù)理工作等各個(gè)方面都掌握較好的護(hù)生，我們放手其操作，先與患者溝通，使護(hù)生能夠?qū)ψ约旱牟蛔阒幱兴J(rèn)識(shí)，不僅鞏固了課本知識(shí)，同時(shí)提高了其動(dòng)手能力。

4體會(huì)

將舒適護(hù)理運(yùn)用到臨床護(hù)生帶教工作中，使護(hù)生在本科有了主人翁的心態(tài)，對(duì)待患者時(shí)能夠感受到其良好的責(zé)任感與愛心，同時(shí)，提高了臨床護(hù)理帶教的質(zhì)量，使護(hù)生能夠獲得滿足感，對(duì)學(xué)習(xí)有更大的好奇心，對(duì)以后的護(hù)理生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。