導(dǎo)語：幼兒心理保健措施論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們物質(zhì)文化生活水平不斷提高，社會(huì)競爭日趨激烈，生活節(jié)奏日趨加快，競爭危機(jī)和生活壓力帶來的一系列心理健康隱患也就如影像隨。而在教育工作中，幼兒園，教師和家長普遍注重智力開發(fā)，強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生保健，而很少關(guān)注幼兒的心理健康。兒童心理保健是指根據(jù)兒童生長發(fā)育發(fā)展過程中不同年齡的心理特點(diǎn)，進(jìn)行健康教育和訓(xùn)練，促進(jìn)兒童智力發(fā)展和健康人格的形成，塑造良好的心理素質(zhì)和靈活的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力，提高兒童整體健康水平。幼兒心理衛(wèi)生保健工作是一項(xiàng)十分重要的工作，也是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，我們要不斷地研究，不斷地探索，努力將這項(xiàng)工作做細(xì)做實(shí)做出成效。

【關(guān)鍵詞】幼兒園心理衛(wèi)生保健

2001年9月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園必須把健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！彪S著新《綱要》的貫徹實(shí)施，一些幼兒園開始重視幼兒的心理健康，對幼兒開展了心理健康教育。經(jīng)對幼兒群體的調(diào)查研究資料表明，幼兒中存在不同程度心理問題的約占5%～10%。其中約5%左右的幼兒需要接受一定程度的心理治療，6歲以前是發(fā)現(xiàn)心里問題與矯正的最佳時(shí)機(jī)。3～6歲的兒童一旦出現(xiàn)行為偏異，如:與大多數(shù)同年齡的小朋友相比活動(dòng)過多、恐懼、過分害羞、抽動(dòng)癥、口吃、注意力不集中、愛咬指甲、吸吮手指、夢游、抱怨、行為沖動(dòng)等，應(yīng)找出原因，盡早矯正。下面介紹幾種3～6歲幼兒中比較常見的心理問題及矯正方法。

一、兒童常見的心理問題及因素

1.1抗拒入園:剛上幼兒園的幼兒因不熟悉幼兒園的環(huán)境，對幼兒園的一切感到陌生，加上有些家長平時(shí)的溺愛或嬌縱，對外交往過少，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)群體生活等。都會(huì)使幼兒對入園感到陌生和不適應(yīng)，甚至有些幼兒會(huì)對新環(huán)境感到恐懼。

1.2孤獨(dú):現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，部分幼兒有可能因?yàn)樽孕∪鄙偻姘槎B(yǎng)成喜歡獨(dú)處的習(xí)慣，不合群或拒絕接受其他孩子的親近。

1.3咬指甲:這可能是幼兒發(fā)泄內(nèi)心緊張的一種方式，大多是因?yàn)楦改富蚶蠋熞筮^高，對幼兒批評過多，態(tài)度粗暴所致，致使幼兒只好用咬指甲來減輕內(nèi)心的壓抑。經(jīng)常咬指甲可使被啃咬的指甲短小變形，個(gè)別指甲有可能發(fā)生出血或感染。幼兒還有可能通過咬指甲造成細(xì)菌通過口腔進(jìn)入消化道而引起各類疾病。

1.4任性:主要表現(xiàn)為以自我為中心、難于克制自己。有些幼兒會(huì)因?yàn)槟骋患虑榇笕藳]有滿足自己的愿望而采取極端任性的態(tài)度和動(dòng)作。有些孩子活動(dòng)時(shí)喜歡以“搗亂”、“打人”來引起教師的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對他的愛。

1.5進(jìn)食問題:主要表現(xiàn)為偏食、挑食、厭食以及進(jìn)食行為異常。不良的進(jìn)食行為可以直接影響幼兒對營養(yǎng)的吸收和身體的正常生長發(fā)育。造成幼兒缺鈣、貧血等，免疫力低下而引發(fā)各種疾病。

1.6注意力不集中:主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)和開展各項(xiàng)活動(dòng)的過程中幼兒的注意力不集中，好動(dòng)，難以安靜下來做好一件比較簡單的事。

二、針對以上的兒童心理問題采取對策

2.1在新生入園前，保教人員要和每個(gè)幼兒建立最初的情感。許多新生初入園時(shí)，總是長時(shí)間地哭鬧，這主要原因就是因?yàn)橛變簣@里沒有其可依戀的對象。如果在新生入園前，保教老師就和每個(gè)幼兒建立了最初的情感，那么幼兒初進(jìn)幼兒園面對陌生的環(huán)境時(shí)，心里也就不會(huì)那么緊張和恐懼，要記住每個(gè)幼兒的姓名。在新生入園前，保教老師就應(yīng)努力通過相片記住每個(gè)幼兒的相貌和名字;當(dāng)幼兒來園時(shí)，對小班幼兒可用他在家用的小名稱呼他，同時(shí)今后幼兒每天來園時(shí)，都要大聲而親切地稱呼他，這樣可以大大地縮短師生之間的心理距離。

2.2關(guān)注每一個(gè)處于心理困境的幼兒。保教老師要善于觀察與揣摩幼兒的心理狀態(tài)，然后選擇時(shí)機(jī)有針對性地用“良言”撫摸他、溫暖他、激勵(lì)他。要允許幼兒犯錯(cuò)誤。由于經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，幼兒經(jīng)常會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是幼兒心理發(fā)展所必需經(jīng)歷的過程，同時(shí)也是正常現(xiàn)象。如果我們以成人的標(biāo)準(zhǔn)去苛求幼兒，那么幼兒將被置于一種無形的壓力之中，這不利于幼兒心理的健康發(fā)展，也不利于他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.3保教老師要無條件地接納每個(gè)幼兒。不管幼兒的出身如何、性別如何、性格如何、長相如何、聰明與否、聽話與否、缺點(diǎn)多少，我們都要無條件地接納每個(gè)幼兒，包括接納他們的缺點(diǎn)和不足。這種接納的態(tài)度，會(huì)使得我們能心平氣和地公正地對待每一個(gè)幼兒，這也是我們對幼兒進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)前提。尊重每個(gè)幼兒的人格，與幼兒平等相待。與其交談時(shí)，應(yīng)盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說話，并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流，這是一種平等的交往態(tài)度，也是對幼兒的一種尊重。盡量不要用命令、警告、威脅、諷刺、指責(zé)、貶低、心不在焉等武斷的或者高壓式的口氣或姿態(tài)與幼兒談話，應(yīng)該多用商量的口氣和幼兒談話。每天都要與每個(gè)幼兒有肯定性的接觸。這方面的接觸包括肢體、表情、目光和語言。堅(jiān)持每天和每個(gè)幼兒說說話或者進(jìn)行目光交流，或者經(jīng)常對幼兒微笑，盡可能地滿足幼兒的情感需要。讓我們在與幼兒的交往中，鼓勵(lì)、微笑的行為成為一種習(xí)慣。

2.4心理健康教育工作要持之以恒。幼兒任何一種心理品質(zhì)的形成或改變都是需要一個(gè)長期的過程。因此，心理健康教育的任何一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)學(xué)年甚至整個(gè)幼兒園教育階段的全過程，日積月累才能使幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)、意識(shí)態(tài)度和行為習(xí)慣。所以不要指望只通過一次或幾次的教育活動(dòng)，就能改變幼兒的不良心理，或培養(yǎng)出幼兒良好的心理品質(zhì)，對幼兒心理的發(fā)展或改變要有足夠的耐心，要有長遠(yuǎn)的教育計(jì)劃。應(yīng)將幼兒心理健康教育目標(biāo)融合到幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中去。幼兒心理健康教育更多的是隨機(jī)教育，而不是專門的心理健康教育活動(dòng)。幼兒園的一切教育活動(dòng)，包括教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、游戲活動(dòng)等都蘊(yùn)含著許多心理健康教育的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。擔(dān)任各項(xiàng)教育活動(dòng)組織的教師，在心中應(yīng)該時(shí)刻裝著心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)，抓住在各項(xiàng)教育活動(dòng)中的一切教育機(jī)會(huì)，對幼兒進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)其心理的健康持續(xù)地發(fā)展。公務(wù)員之家:

2.5幼兒心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過幼兒自身的心理活動(dòng)及其心理經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累而形成的。幼兒良好心理品質(zhì)的形成，不是靠老師的單向灌輸而“教”出來的，而是在有關(guān)活動(dòng)的感染、熏陶下，在幼兒與周圍環(huán)境的發(fā)生相互作用的活動(dòng)中獲得體驗(yàn)和感悟，然后逐漸形成的。因此，在心理健康教育活動(dòng)中，教師作用的關(guān)鍵不在于她對幼兒說些什么，而在于她為幼兒提供了多少心理活動(dòng)的空間。堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)先和防重于治的策略。發(fā)展優(yōu)先，防重于治是指幼兒心理健康教育應(yīng)先著眼于發(fā)展幼兒的良好的心理素質(zhì)，注重維護(hù)與促進(jìn)幼兒心理健康，而不能將工作的重點(diǎn)放在心理出了問題的幼兒的矯正與治療上。因?yàn)閺男睦斫】到逃娜蝿?wù)來看，幼兒心理健康教育的根本目的在于怎樣使幼兒心理正常健康地發(fā)展，因此，發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì)，維護(hù)幼兒心理健康，是幼兒心理健康教育的重點(diǎn)。從效果上看，如果到了幼兒出現(xiàn)了心理問題才來做補(bǔ)救工作，進(jìn)行矯正和治療，難度則很大，就要花大量的時(shí)間精力區(qū)做后期工作，效果還不一定顯著。而如果預(yù)防工作做在前面，就能防患于未然，幼兒的心理問題就可能得到解決。因此，抓預(yù)防工作是關(guān)鍵。而發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì)，使幼兒具備堅(jiān)定的自信心，堅(jiān)強(qiáng)的意志，良好的心理承受能力與心理調(diào)節(jié)能力，他們就不可能出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。因此，從心理健康的角度來看，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)是對心理問題最根本的預(yù)防。只有堅(jiān)持這項(xiàng)策略，才能更好地發(fā)揮幼兒心理健康教育工作在促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的作用。

2.6要有專人負(fù)責(zé)有組織有計(jì)劃地向家長宣傳和普及關(guān)于幼兒心理衛(wèi)生保健知識(shí)。教師和保健醫(yī)對有問題行為的幼兒，要進(jìn)行跟蹤觀察，建立個(gè)案分析。要及時(shí)地采取環(huán)境干預(yù)和行為矯正，盡早讓幼兒心理的發(fā)展恢復(fù)到正常的軌道上來。

三、討論

幼兒心理衛(wèi)生保健工作是一項(xiàng)直接影響到幼兒身心健康的工作，為了使這項(xiàng)工作更加科學(xué)更加規(guī)范地進(jìn)行，讓每個(gè)幼兒都有不斷獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。不斷地積累成功的經(jīng)驗(yàn)對幼兒自信心的建立和幼兒心理的健康發(fā)展都有著必不可少且十分重要的意義。因此，幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，采用不同的教育方法和手段，對不同的幼兒提出不同的要求和制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，讓幼兒在每一步都能領(lǐng)會(huì)，在自己成功的基礎(chǔ)上再激發(fā)其進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，這樣，每個(gè)幼兒都不斷地看到自己在原有基礎(chǔ)上不斷地獲得進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心，從而促進(jìn)心理的健康發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變革，未來社會(huì)對人的素質(zhì)提出了更高的要求。要求人人具有面對現(xiàn)實(shí)，不怕困難，開拓進(jìn)取的精神，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神。這意味著跨世紀(jì)的一代，不僅要有良好智能素質(zhì)，更要具有一種健康的心理。幼兒教育是國民素質(zhì)教育的奠基階段，它不僅是為小學(xué)階段學(xué)習(xí)、生活做好準(zhǔn)備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成才打好健康心理。幼兒園做好心理保健工作的目的是不斷提高幼兒的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平。