導(dǎo)語：學(xué)校管理問題及改進(jìn)措施10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：學(xué)校管理的實(shí)踐與思考

一、第一年（2011學(xué)年）制度完善調(diào)整年

一所學(xué)校，要從管理中獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，僅靠人治是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，制度的完善才是根本之道。由于兩校合并，管理人員重復(fù)，我首先對學(xué)校的行政進(jìn)行了明確的分工，同時提倡分工不分家，讓各位行政人員各司其職，責(zé)權(quán)相配；然后通過問題式推進(jìn)，發(fā)動全體教職工把學(xué)校日常工作中存在的問題提出來，能順便提出解決措施的更好，以此來不斷完善管理制度。在開學(xué)第一學(xué)期內(nèi)，學(xué)校根據(jù)提出的問題相繼出臺了《魏村中學(xué)教職工崗位常規(guī)》《魏村中學(xué)月考核制度》《魏村中學(xué)行政、教師、工勤人員月考核表》《魏村中學(xué)教研組長、備課組長月考核表》，并把這些考核結(jié)果納入了獎勵性績效工資方案之后又發(fā)現(xiàn)獎勵性績效方案中“大鍋飯”味道還是很濃，又出臺了《魏村中學(xué)文明辦公室考核方案》，并對《魏村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量考核方案》和《班主任考核方案》重新進(jìn)行了修訂，也納入績效工資方案中，然后由教代會表決通過。這些核心制度既保障了學(xué)校的平穩(wěn)過渡，又達(dá)到了強(qiáng)化執(zhí)行力的目的，規(guī)范了學(xué)校的教育教學(xué)秩序，提高了全體教職工的工作效率，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。近兩年我們一直在對以上制度和方案進(jìn)行不斷修訂和完善，并對考核措施不斷優(yōu)化。

二、第二年（2012學(xué)年）質(zhì)量加速調(diào)整年

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，質(zhì)量是學(xué)校的尊嚴(yán)。圍繞質(zhì)量加速提升年，學(xué)校制定了四步方略，即向管理要效益，向師資要質(zhì)量，向科研要效率，向宣傳要生源。

（一）向管理要效益。1.德育為首，彰顯育人特色。（1）走動式家訪。班主任以高度的責(zé)任意識和服務(wù)意識開展走動式家訪。（2）主題班會資源共享。德育處要求每個班每學(xué)年至少開一節(jié)面向全校的主題班會課。（3）以活動促內(nèi)化。通過開展文明禮儀教育等活動促使學(xué)生把良好的規(guī)范內(nèi)化在平時的行動中。2.課堂轉(zhuǎn)型，全面提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校始終把課堂教學(xué)作為增效的主陣地，教科室在2010年就領(lǐng)銜一個市級減負(fù)增效課題，2011年下半年組織所有一線教師去如皋的搬經(jīng)中學(xué)觀摩課堂教學(xué)模式。2012年，我區(qū)教研室提出板塊三串教學(xué)設(shè)計(jì)和小組學(xué)習(xí)模式。2013年我校被教研室定為課堂轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)校。3.體藝教育百花齊放。學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)《學(xué)校體育工作條例》，每年舉辦體育節(jié)，積極參加體育競賽，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）向師資要質(zhì)量。1.師德教育常態(tài)化。通過制定并學(xué)習(xí)《魏村中學(xué)行風(fēng)建設(shè)公開承諾書》，提高師德修養(yǎng)，嚴(yán)守師德規(guī)范。2.營造青年教師發(fā)展的良好氛圍。學(xué)校對青年教師的發(fā)展成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，主要由校長負(fù)責(zé)，各處室各司其責(zé)。3.創(chuàng)新青年教師的發(fā)展途徑。學(xué)校要求每位青年教師制定一個三年專業(yè)成長規(guī)劃，要求教師去認(rèn)真對照，逐年實(shí)施。

（三）向科研要質(zhì)量。為了引導(dǎo)、鼓勵教師開展教育教學(xué)研究工作，學(xué)校在根據(jù)校情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)了三個課題：德育方面、教學(xué)方面、綜合類。然后分別指定三位優(yōu)秀青年教師領(lǐng)銜，教科室專人負(fù)責(zé)這三個課題的過程開展指導(dǎo)，這樣既提升了青年教師的教育教學(xué)理念，又增強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力。（四）加強(qiáng)宣傳，不斷提升學(xué)校榮譽(yù)。學(xué)校一方面抓內(nèi)部管理，提升辦學(xué)質(zhì)量，另一方面主動對外宣傳，學(xué)校主要通過校園網(wǎng)、電子顯示屏、各類活動以及各種會議，有意識地宣傳目前學(xué)校師生積極向上的精神面貌、取得的各種辦學(xué)成果，從而不斷提升學(xué)校的對外形象和聲譽(yù)。

三、第三年（2013學(xué)年）文化品牌創(chuàng)建年

2010年，我區(qū)教育文體局站在管理的制高點(diǎn)上，提出了安全、質(zhì)量、特色、文化的辦學(xué)主題詞，給學(xué)校指明了工作方向。學(xué)校從合并第一天起就十分重視精神文化建設(shè)，2012年上半年提出了學(xué)校新的辦學(xué)理念：激發(fā)潛能，發(fā)展個性，校訓(xùn)：崇德兼善、知行合一，并在學(xué)校的整體環(huán)境布置和工作中逐步滲透。2013年在充分討論的基礎(chǔ)上提出了學(xué)校的校園文化“：博”文化，并制定了“博”文化的推進(jìn)方案，希望通過后面的三年，在師生的思維方式和行為方式中能看到魏中“博”文化的標(biāo)識。學(xué)校是改變了，學(xué)校的努力和成效也得到了學(xué)生、家長、社會的普遍認(rèn)可，但問題也緊跟而來：1.由于學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，如何突破高級教師的發(fā)展瓶頸，充分發(fā)揮他們的“傳幫帶”作用；2.課堂轉(zhuǎn)型快三年了，如何構(gòu)建一個符合本校實(shí)際的模式；3.如何營造充分體現(xiàn)本校文化的氛圍；如何創(chuàng)品牌、創(chuàng)特色；4.經(jīng)費(fèi)的緊張等都是我們要努力解決的課題。展望未來，讓我們且思且行，為了學(xué)校的發(fā)展，為教育的均衡發(fā)展負(fù)起自己的責(zé)任，做出自己應(yīng)有的努力。

作者:宣亞潑 單位:江蘇省常州市新北區(qū)魏村中學(xué)

第二篇：研究行知思想，踐行“小先生制”于學(xué)校管理的研究

一、研究的文化背景

我校是一所具有百年發(fā)展歷史的城鎮(zhèn)小學(xué)，具有深厚的文化底蘊(yùn)，在發(fā)展傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代的教育理念，積極開拓進(jìn)取，取得了輝煌的成績。近年來，更是將陶行知的教育思想作為我校的指導(dǎo)思想，校園里隨處可見陶行知思想的精髓。比如：千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人；知行合一；陶行知十大讀書秘訣等等。每位教師積極學(xué)習(xí)陶行知、研究陶行知，將陶行知先生作為自己學(xué)習(xí)的楷模，新教師更是將《走進(jìn)陶行知》、《陶行知教育論文選》等作為必讀書目，因此我校先后被評為“學(xué)陶師陶先進(jìn)集體”、“陶研會實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號。

二、研究的現(xiàn)實(shí)意義

我校坐落于具有“絲綢之都”之稱的盛澤古鎮(zhèn)，發(fā)達(dá)的絲綢業(yè)帶動了當(dāng)?shù)貏趧?wù)業(yè)的繁榮，大量外來務(wù)工人員的涌入也增加了學(xué)校的承載量。每年都有大量符合入學(xué)條件的學(xué)齡兒童，加重了學(xué)校的負(fù)擔(dān)的同時班級相對較大的容載量也加重了老師的負(fù)擔(dān)。而陶行知思想中的“小先生制”給了領(lǐng)導(dǎo)、老師巨大的幫助，不管是在學(xué)校管理、班級管理還是課堂管理上都發(fā)揮了巨大的作用。

三、踐行“小先生制”的具體措施

1.學(xué)校管理

每位學(xué)生都是學(xué)校的主人，讓他們參與到學(xué)校的日常管理中，一方面主人公的意識會驅(qū)使他們自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度，另一方面也鍛煉了他們的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，針對我校的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，在五、六年級班級中設(shè)立了“班級大值周”崗位。此崗位由“校門禮儀崗”、“放學(xué)靜校崗”、“樓道安全崗”以及“廣場文明崗”等四個具體的崗位組成。有些低年級的學(xué)生可能會對老師產(chǎn)生一種畏懼的心理，老師的教導(dǎo)會對其產(chǎn)生壓力，那么讓高年級的哥哥姐姐對其進(jìn)行引導(dǎo)的話會收到很好的效果。

2.班級管理

學(xué)校作為大家庭是由一個一個的班級組成的，因此班級管理在學(xué)校管理中起著至關(guān)重要的作用?！靶袨轲B(yǎng)成三十崗”作為“小先生制”的一個延伸和拓展，解決了老師在平時的教學(xué)生活管理中很難做到面面俱到的問題。每個班級不同崗位的“小先生”經(jīng)過自己申請、學(xué)生選舉最終確定人選。依據(jù)崗位負(fù)責(zé)的區(qū)域不同分為“紀(jì)律小崗位”、“學(xué)習(xí)小崗位”和“生活小崗位”等三個大的崗位。比如“紀(jì)律小崗位”中的“課前小管理”崗位的“小老師”提醒班級學(xué)生鈴聲響后迅速回到自己的座位并聽從課前管理員的指揮，做好課前準(zhǔn)備等，這樣老師來到教室就可以直接進(jìn)行教學(xué)，提高了教學(xué)效率?！皩W(xué)習(xí)小崗位”中的“讀背小助手”崗位的“小老師”在自己主動完成讀背任務(wù)的同時負(fù)責(zé)自己所在小組成員的讀背情況，檢查并監(jiān)督他們進(jìn)行背讀，如小組成員遇到不熟練或是不會的情況“小老師”會積極主動地提供幫助，使每位同學(xué)都能完成老師布置的教學(xué)任務(wù)?！吧钚徫弧敝饕秦?fù)責(zé)班級日常生活和班級衛(wèi)生，比如“公物小管家”、“講臺小潔士”等等。

3.課堂管理

教師教學(xué)的對象——學(xué)生，是一個個生命鮮活的個體，他們每個人的知識背景、人生閱歷以及接受事物的方式方法等都不盡相同，他們都是世界上獨(dú)一無二的精靈，有屬于自己的閃光點(diǎn)，教師就要在教學(xué)中利用他們的閃光點(diǎn)。比如在低年級體育教學(xué)中，同樣是學(xué)習(xí)并腳跳短繩，經(jīng)過一段時間的練多數(shù)小朋友可以很好掌握搖繩動作，有的甚至能連續(xù)跳幾十個，可是總會有個別的小朋友連一個都跳不過去，此時老師又不能因?yàn)閭€別學(xué)生而放慢教學(xué)進(jìn)度。如果讓他們課后單獨(dú)留下來練習(xí)反而會有很大的壓力，這時“小先生”就發(fā)揮了作用?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中筆者發(fā)現(xiàn)“小先生”的“教學(xué)能力”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于你的期望。這樣既幫助了接受能力較慢的學(xué)生跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，也讓“小先生”鍛煉自己的語言組織能力、表達(dá)能力以及與同學(xué)友好相處的能力。陶行知先生曾經(jīng)說：“小孩教小孩，他一面做、一面學(xué)、一面教，他的教育力量有時比教師大得多?！蔽倚Ｕ窃谏羁萄芯刻招兄壬枷氲那疤嵯?，將“小先生制”思想進(jìn)行深化和延伸，積極將理論知識運(yùn)用到學(xué)校管理的實(shí)踐中去，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者:周丹 單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)目瀾校區(qū)

第三篇：學(xué)校管理之我見

一、校園管理“人文化”

學(xué)校管理應(yīng)該提供促進(jìn)教師和管理者自身發(fā)展所需的環(huán)境和條件。一要努力培植團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)系和諧的學(xué)校精神文化，為全體教師樹立共同的發(fā)展目標(biāo)并鼓勵全校教師“協(xié)同合作”，從而形成凝聚力推動學(xué)校的發(fā)展。二要創(chuàng)設(shè)教師不斷學(xué)習(xí)與反思的校園文化，促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)借鑒，促進(jìn)自我反思，形成雙贏的教學(xué)與研究共同體。

二、學(xué)校管理制度“人文化”

學(xué)校規(guī)章制度的制定，要體現(xiàn)教師的工作特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校管理機(jī)制的良性循環(huán)。為此學(xué)校應(yīng)形成并完善校長負(fù)責(zé)制、教職工聘任制、工作目標(biāo)責(zé)任制、工作質(zhì)量考核制和結(jié)構(gòu)工資制等各項(xiàng)制度。將剛性的制度管理與柔性的文化管理相結(jié)合。剛性的制度管理就是從嚴(yán)治理，用規(guī)章制度去約束人、規(guī)范人的行為，使學(xué)校秩序井然，從而達(dá)到管理的目的。柔性的文化管理，就是以人為本，弘揚(yáng)人文精神，通過尊重人、理解人、關(guān)心人、鼓舞人、激勵人、教育人的潛移默化的效應(yīng)，使教師們做到自覺遵守各種規(guī)章制度成為自覺行為和理念。

三、教學(xué)常規(guī)管理“人文化”

教學(xué)常規(guī)工作質(zhì)量的高低與教學(xué)質(zhì)量的高低息息相關(guān)，因此學(xué)校要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格常規(guī)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及管理，從嚴(yán)、從細(xì)、從高要求，抓出實(shí)效。強(qiáng)調(diào)符合新課程精神的課堂教學(xué)，應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”的，促使廣大教師良好的教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。加大督導(dǎo)力度，實(shí)施行政蹲班制、推門聽課制以及命題把關(guān)制，建立新型教師評價(jià)機(jī)制，初步形成以教師自評為主，學(xué)生、家長、學(xué)校和管理者共同參與的教師評價(jià)機(jī)制。優(yōu)化集體備課，確保集體備課實(shí)行“三個三”策略。一是“三有”：即參加活動的教師有困惑、疑難（帶著問題來，不當(dāng)旁觀者）、有具體內(nèi)容或研究專題、有中心發(fā)言人；二是“三保證”：即時間保證、人員保證、效果保證；三是“三明確”：即明確目標(biāo)、明確要求、明確方法。營造全員教研氛圍，很好地形成教研的向心力。

四、育人管理“人文化”

新時期，學(xué)校教育尤其是德育工作面臨著新的形勢和更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。社會環(huán)境、家庭背景和學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀與過去相比，都發(fā)生了巨大的變革，傳統(tǒng)的德育工作內(nèi)容、陣地、形式、方法早已顯示出過多的不適應(yīng)。實(shí)施新課程改革以來，學(xué)校要緊密結(jié)合新課程理念，積極整合德育資源，著力創(chuàng)新德育工作途徑，進(jìn)行積極地探索和實(shí)踐，最大限度地發(fā)展學(xué)校的教育空間，構(gòu)建“三全”工作體系，務(wù)實(shí)、科學(xué)、創(chuàng)新地開展德育工作，凸現(xiàn)科學(xué)教育人文教育特色，打造出一流的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。首先，應(yīng)從養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣入手嚴(yán)格管理，培養(yǎng)文明習(xí)慣，確保良好校風(fēng)。其二，創(chuàng)造有利條件積極嘗試“學(xué)生自主管理模式”，認(rèn)真設(shè)計(jì)和廣泛開展德育實(shí)踐活動，將學(xué)校德育課堂延伸到家庭、社會，將家庭、社會資源引進(jìn)課堂，充實(shí)學(xué)校德育力量，形成學(xué)校的德育校本課程，促使學(xué)生有更多的機(jī)會關(guān)愛自然、融入生活，了解自我，服務(wù)他人。其三，學(xué)校要把心理健康教育作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來抓。力求通過開展心理健康咨詢，邀請心理學(xué)專家做報(bào)告以及心理教育進(jìn)課堂等措施，有效地排解學(xué)生的心理障礙和思想困惑，增強(qiáng)德育的有效性?？傊耙匀藶楸尽睂W(xué)校管理核心便是實(shí)現(xiàn)人與人的和諧發(fā)展，即學(xué)校管理者要在建立相互尊重、理解信任和關(guān)心人際交往的基礎(chǔ)上，樹立人力資源是第一資源觀念，尊重勞動，尊重人才，尊重創(chuàng)造，關(guān)注教職工和學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣才能使學(xué)校的發(fā)展少走彎路，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

作者:胡瑩煥 單位:甘肅省天水市秦州區(qū)楊家寺鄉(xiāng)中心小學(xué)

第四篇：小學(xué)班主任管理工作的方法探索

1加強(qiáng)師生相互交流，關(guān)愛學(xué)生

班主任做為班級工作的組織者是學(xué)生身心健康發(fā)展的領(lǐng)路人，班主任必須充滿愛心與責(zé)任心同時必須掌握科學(xué)的管理教育方法才能充分勝任這一工作，成為學(xué)生和家長信任的朋友。班主任首先應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流，不能高高在上讓學(xué)生望而生畏。班主任在平時應(yīng)該主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，加強(qiáng)與家長之間的溝通，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛每一個學(xué)生。溝通交流是解決許多困難的必須，對于班主任的管理工作來說更是如此。由于小學(xué)生還處于身心發(fā)展的初級階段，人生觀世界觀還不太完整，對于一些是非曲直還不能夠做出明確的判斷，班主任在這一時期十分有必要多與學(xué)生溝通交流，及時了解學(xué)生的動向與心理變化，并且給予科學(xué)的指導(dǎo)。比如對一些家庭離異的學(xué)生班主任應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，除了學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)還應(yīng)多與學(xué)生談心，克服他們心理上的障礙，讓他們覺得自己和其他的學(xué)生是一樣的，不要產(chǎn)生任何自卑或者逆反的心理。班主任既是學(xué)生的老師同時也應(yīng)該是學(xué)生的朋友，要心平氣和設(shè)身處地的去了解學(xué)生，站在學(xué)生的立場去思考問題，而不是一味強(qiáng)硬的管理，這樣只會讓學(xué)生更加不敢表達(dá)自己的想法，與老師之間的隔閡也會越來越大，最終會導(dǎo)致學(xué)校教育的失敗。因此，開展小學(xué)班主任的管理工作必須建立在充分與學(xué)生溝通交流的基礎(chǔ)上。

2培養(yǎng)學(xué)生自我管理，信任學(xué)生

對于小學(xué)這一階段的學(xué)生來說，他們的心智還不太成熟，對待外界的評價(jià)特別的敏感，特別是對于老師給予的評價(jià)，這是青少年身心發(fā)展的一個規(guī)律，教師是不能無視而是應(yīng)該認(rèn)真對待的。班主任應(yīng)該充分尊重學(xué)生的人格，糾正以往單純的管理者的觀念，班主任應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生也是教學(xué)工作的主體，具有完全的主體性，班主任應(yīng)該給予學(xué)生充分的信任，以尊重學(xué)生的人格為前提，只有這樣才能讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)愛，對自己的信任，這樣的教育才會具有感染力，才會更有利于班主任管理工作的開展。學(xué)生具有無窮的潛力，教師給予學(xué)生充分的信任，學(xué)生也會還給老師一份驚喜。比如班主任在班級管理中應(yīng)該要學(xué)會適度放權(quán)，注意發(fā)揮班干部的作用，放手讓學(xué)生組織一些班級活動，培養(yǎng)他們的責(zé)任心與積極性，讓學(xué)生在成功的過程中體會到努力付出的喜悅從而更加自覺的投入到學(xué)習(xí)與生活中。當(dāng)然在這個過程中班主任必須掌握大方向，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。班主任應(yīng)該信任學(xué)生但是并不是放任學(xué)生，班主任應(yīng)該仔細(xì)權(quán)衡，掌握好這個“度”，做到既鍛煉了學(xué)生的能力又不會違背教育原則與學(xué)校的日常管理規(guī)范。

3樹立崇高人格魅力，感染學(xué)生

班級生活是集體生活，老師對待每一個學(xué)生應(yīng)該本著公平公正的原則，應(yīng)該給予學(xué)生相同的愛，不應(yīng)該搞特殊化，這樣的老師才會贏得學(xué)生的愛戴。學(xué)生的進(jìn)步與成長離不開老師的鼓勵與引導(dǎo)，教師應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。班主任應(yīng)該注重提高自身的素質(zhì)，謙虛謹(jǐn)慎，不斷提升教育理念與管理水平，用自己強(qiáng)大的人格魅力去感染學(xué)生。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，老師是一個神圣的角色，是他們學(xué)習(xí)和生活中會不自覺模仿的對象，正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，教師身上的責(zé)任更是無比重大。特別是對于班主任來說，班主任比其它的任課教師接觸學(xué)生的機(jī)會與時間更多，對學(xué)生的影響也自然而然的更大，班主任的一言一行，甚至一個不經(jīng)意的舉動都會在學(xué)生心中播下善或惡的種子。做為一名合格的班主任必須要熱愛本職工作，對黨的方針忠誠，全身心的投入到班級管理事業(yè)中去，同時還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感，營造良好的班級氛圍，讓班級變?yōu)橐粋€團(tuán)結(jié)的隊(duì)伍，讓每個學(xué)生都能感受到班集體的愛。班主任人格魅力的影響對于學(xué)生來說是一種潛移默化的力量，它不是一朝一夕形成的但這個力量卻是無比強(qiáng)大不容忽視的。教師應(yīng)該時刻嚴(yán)格要求自己，明確自己身上的責(zé)任，注重提高自己的科學(xué)文化素質(zhì)與道德水平修養(yǎng)。班主任在完成教育教學(xué)任務(wù)的同時，又肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，這是一份神圣光榮又十分沉重的責(zé)任，對于小學(xué)這一特殊的階段來說更是如此。如何通過小學(xué)班主任的管理工作讓學(xué)生得到全面健康的發(fā)展，為國家培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才是值得我們每個教育工作者深刻思考的。

作者:張淑珍 單位:西藏林芝市第二小學(xué)

第五篇：學(xué)校管理的“三度”原則

一、設(shè)置“密度”，層層落實(shí)管理

“密度管理”是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，無論是前勤教學(xué)還是后勤教輔，都需要上下級互相制約，層層落實(shí)責(zé)任人。如在學(xué)校教學(xué)工作上，從分管教學(xué)的副校長開始，下轄教導(dǎo)處，教導(dǎo)處管理各學(xué)科的教研組長，大科教研組還要分年級設(shè)備課組長，如語文和數(shù)學(xué)兩個大科，各年級的班級較多，還要設(shè)置備課組長。備課組長再管理學(xué)科老師。這樣，從校長一直貫徹到教師個人，每個人都是被管理者，如果在教學(xué)上有什么意見或建議，經(jīng)過層層討論，最后反饋到校長那里，校長就可以直接定奪。學(xué)校管理并非單一活動，教學(xué)和德育可以結(jié)合進(jìn)行。德育管理工作在學(xué)校主要由政教處牽頭，當(dāng)然政教處也有分管校長進(jìn)行指導(dǎo)。政教處在學(xué)校管理中主要依靠的力量是班主任。當(dāng)然，如果學(xué)校班級較多，每個年級還要分設(shè)級部主任，方便開展每個年級的學(xué)生管理工作。班主任的工作最為繁雜，一般是由每個班級的學(xué)科老師兼職。班主任不但要做好自身的教學(xué)工作，還要關(guān)注學(xué)生動態(tài)，配合政教處做好學(xué)生德育思想工作。學(xué)校管理中比較重要的是安全衛(wèi)生管理，安全管理貫穿于教學(xué)與德育之中，需要分管副校長的整體協(xié)調(diào)，下發(fā)安全責(zé)任書，簽好責(zé)任狀。安全管理自上而下，要落實(shí)到每一個人。學(xué)校管理的對象是人，所以需要多一些人文性，在制定相關(guān)政策時要激發(fā)每個人的管理熱情。老師們在做好本職工作的同時，還要參與管理眼中所見的問題。比如，學(xué)科教師即使不是班主任，也要對學(xué)生做好德育工作，遇到學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨闀r也要予以制止，尤其是學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)，應(yīng)是每一位教師的責(zé)任。

二、追求“精度”，發(fā)揮管理優(yōu)勢

密度管理是粗放型安排，而精度管理則是管理的細(xì)致和深化。在小學(xué)工作管理中，上層領(lǐng)導(dǎo)要注意協(xié)調(diào)前勤與后勤的關(guān)系、各個科室與職能部門的關(guān)系、個人與團(tuán)體的關(guān)系。小學(xué)教職工工作比較緊張，有時候一名教師要兼職多項(xiàng)管理工作，一個職能部門有可能只有一名教師負(fù)責(zé)，這就出現(xiàn)了制約現(xiàn)象。每個人有個性差異，有的人工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，而有的人比較散漫。領(lǐng)導(dǎo)在工作調(diào)度上要獎罰分明，制定相關(guān)政策激發(fā)教師參與管理的熱情。團(tuán)隊(duì)管理效率會更高一些，比如教學(xué)管理，學(xué)校在下發(fā)文件或者傳達(dá)通知時，直接傳到教導(dǎo)處，教導(dǎo)處把文件精神傳達(dá)給各教研組長，由教研組長傳達(dá)到每一位教師即可。精度管理，還體現(xiàn)在學(xué)校政策的制定上，比如教導(dǎo)主任、年級主任、教研組長等都可以用競爭上崗的形式進(jìn)行選拔。發(fā)揮每一位教師的優(yōu)勢，讓每一個人都有機(jī)會參與競聘。每個人既是學(xué)校管理的踐行者也是學(xué)校管理的監(jiān)督者，這樣學(xué)校管理工作就會順利完成。學(xué)校在管理老師時，可以采用積分制，每一項(xiàng)活動都加分，記入年度考核，并公示考核結(jié)果。豐富的活動可以給每一位老師提供展示自己的機(jī)會，根據(jù)人盡其才的原則安排學(xué)校的人事管理。老師的自我完善直接傳遞到學(xué)生那里，為學(xué)生做好榜樣示范，有利于學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，整個校園師生的精神面貌都會在優(yōu)化管理中展示最優(yōu)秀的一面。良好的校園氛圍，優(yōu)美的校園環(huán)境，也促進(jìn)了管理工作的有效開展。

三、注重“深度”，收獲管理實(shí)效

學(xué)校管理是一個動態(tài)變化的過程，隨著課程改革的開展和推進(jìn)，學(xué)校管理工作也日臻完善。學(xué)校管理的深度體現(xiàn)在管理形式和管理內(nèi)容的深度結(jié)合，學(xué)校管理要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)本校的實(shí)際進(jìn)行適度借鑒，從而提高本校的管理檔次，實(shí)現(xiàn)管理水平的提高。管理理念的革新，需要領(lǐng)導(dǎo)班子在管理上的細(xì)化，要融整個學(xué)校的各個方面于一體，使學(xué)校各個職能部門的管理能夠共同進(jìn)步。管理要落到實(shí)處，如果只重形式，就沒有實(shí)際效果。重形式的管理還會出現(xiàn)制度與學(xué)校實(shí)際不相符的現(xiàn)象，也就是管理形式與實(shí)際內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。比如在教學(xué)管理考核老師時，各項(xiàng)榮譽(yù)指標(biāo)的賦分如何確定就是管理形式，而內(nèi)容則是更加全面公平地體現(xiàn)老師的教學(xué)狀況。像班級管理，賦分的標(biāo)準(zhǔn)也非常復(fù)雜，僅衛(wèi)生評比一項(xiàng)，賦分的項(xiàng)目有早晨、中午兩次教室衛(wèi)生檢查，對各班級個人衛(wèi)生的抽查等，這都是管理形式，其目的是督促教室衛(wèi)生的打掃和保持。管理形式只是一種手段，重要的是管理的內(nèi)容是否有質(zhì)的提高。學(xué)校管理的最高境界就是每個老師都是學(xué)校的管理者，為維護(hù)學(xué)校的名譽(yù)和學(xué)校的發(fā)展盡自己的綿薄之力。教育專家說“一個好校長就是一所好學(xué)校”，在學(xué)校管理中只要校長能夠運(yùn)籌帷幄，傾心傾力，那么學(xué)校就能步步登高。校長最重要的任務(wù)就是念好“管理經(jīng)”，層層落實(shí)管理，打好密度管理基礎(chǔ)；發(fā)揮管理優(yōu)勢，把握精度管理關(guān)鍵；注重深度革新，收獲管理實(shí)效。

作者:林杰 陳卉田 單位:江蘇連云港市城南中心小學(xué)

第六篇：新時期的學(xué)校管理以人為本理念研究

一、凸顯學(xué)校的服務(wù)職能

1.努力成為創(chuàng)造幸福的管理者。幸福首先與幸福的觀念高度相關(guān)，所以要幫助師生形成“自我實(shí)現(xiàn)”的幸福觀，并為教師和學(xué)生“自我價(jià)值”的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。幸福與心理機(jī)制相關(guān)，所以要讓每個人都有尊嚴(yán)，讓教師和學(xué)生都認(rèn)為自己可以控制成功。幸福與人格相關(guān)，所以要引導(dǎo)和幫助內(nèi)向型的教師和學(xué)生擴(kuò)大交往的圈子，消除他們的社交恐懼，提高他們社交技能；讓教師和學(xué)生有足夠多選擇工作和學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會，幫助他們發(fā)現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)的意義，從而能把握自己的命運(yùn)。幸福與文化相關(guān)，所以要改造學(xué)校文化，要鼓勵教師和學(xué)生的獨(dú)立自主、自尊、競爭與成就的心理傾向，不鼓勵“做人”，不鼓勵為扮演好其社會角色而抹殺個人的性格、獨(dú)立性、尊嚴(yán)感和成就感。

2.創(chuàng)設(shè)提升幸福感的機(jī)制。作為管理者，要努力增進(jìn)教師的幸福，教師的幸福既是手段也是目的，教師的幸福對學(xué)校發(fā)展而言是至關(guān)重要的。但“幸福不僅僅是活得快樂，而且包含了通過充分發(fā)揮自身潛能達(dá)到完美的體驗(yàn)。”什么樣的管理能增進(jìn)教師的幸福感，并有效地促進(jìn)學(xué)校發(fā)展？那就是將學(xué)校建設(shè)成“學(xué)習(xí)共同體”。也就是“每一個人都在學(xué)習(xí)的文化氛圍中，每個人都是一個完整的個體，每個參與者都為學(xué)習(xí)和共同受益而負(fù)責(zé)”。在這個共同體里，教師是“自由之精神，獨(dú)立之人格”的守護(hù)者。在這里，教師倡揚(yáng)用自我反思的方法引導(dǎo)學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，師生關(guān)懷問辯、親密無間、教學(xué)相長；師生浸淫于一種豐富、和諧、光明、溫暖的氛圍之中。在這里，自由交流成為常態(tài)。

二、滲透“以人為本”理念

1.了解生命的獨(dú)特需要。要達(dá)成對學(xué)生的生命關(guān)懷，首先就是要幫助每一個學(xué)生清醒地意識到自身的生存與發(fā)展的需要，并促進(jìn)他們這種需要的滿足。教育作為生命的存在方式，必須從放眼眾生的視野，討論生生之美和生命的權(quán)利，關(guān)注世間一切生命生生不息的生命張力美，關(guān)注每一個生命體天生的多樣、平等和差異。關(guān)懷學(xué)生個體生命當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的需要，實(shí)質(zhì)是關(guān)注每一個學(xué)生每一天的健康成長，幫助每一個學(xué)生過好每一天。要關(guān)懷學(xué)生的個人生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、感受和體驗(yàn)，關(guān)懷學(xué)生在真實(shí)生活中所面臨的諸多問題，幫助他們解決問題，從而培養(yǎng)、提高他們的應(yīng)對能力。所以好的教育、最有效的教育就是關(guān)懷學(xué)生當(dāng)下需要的教育。

2.學(xué)會對生命的關(guān)懷。真正的關(guān)懷并不是空洞的，并不只有所謂的擔(dān)心和牽掛感，關(guān)懷只有通過行為來表達(dá)，并且還要讓被關(guān)懷者感受到。關(guān)懷這種行為就是根據(jù)具體情境中的特定個體及其特定需要做出的旨在增進(jìn)其福祉、有益于其發(fā)展的行為。關(guān)懷者始終有責(zé)任將自己的真實(shí)想法告訴被關(guān)懷者。并幫助被關(guān)懷者在充分知情的情況下盡可能作出正確的選擇。就此而言，關(guān)懷是要考慮效果的，但又不是功利的。所以，我們要求教師從每一個細(xì)節(jié)入手，用平和的語調(diào)、溫潤的笑容、親切的撫摸等讓孩子具體地感受到關(guān)懷，感受到被重視的愉悅，這樣孩子對幸福才有了實(shí)實(shí)在在的感悟和領(lǐng)會，他們才會在充分地感知了幸福以后，也為他人帶來幸福。

3.對學(xué)生生命的尊重。尊重每個人的生命就是要尊重并合理引導(dǎo)生命的個體性、差異性。教育者要走進(jìn)千差萬別的學(xué)生的生命世界，不僅要用自己的，而且要時刻用學(xué)生的眼睛去觀察，用學(xué)生的心靈去感受。在知識教學(xué)中，教師最關(guān)心的也不應(yīng)該是冷冰冰的知識或真理，而是應(yīng)該允許學(xué)生對基于多元智能、各異的興趣和知識背景對學(xué)習(xí)材料有不同的感受和不同層次的理解。關(guān)懷型的教師，不會打著“為你好”的幌子壓迫學(xué)生，使其釋放最大的能量，允許學(xué)生以自己的獨(dú)有的生命節(jié)律實(shí)現(xiàn)帶有個性烙印的發(fā)展。他鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生命需要分配時間、籌劃學(xué)業(yè)。關(guān)懷型教師不會試圖把自己教授的這一門學(xué)科變成所有學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，從而給自己增加光彩。

4.消除師源性的心理障礙。我們有充分的理由相信，學(xué)校中的人際關(guān)系比其他因素更有影響力，它不但可以改變學(xué)校生活的質(zhì)量，而且還能影響學(xué)生們的成績。據(jù)調(diào)查，學(xué)生不良情緒的80%來自于身邊的長者，主要是家長和教師。教師在教育教學(xué)過程中的不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê褪侄危苯踊蜷g接地對學(xué)生的心理造成傷害。所以，學(xué)校里的人不單單要作為教職員工或是學(xué)生存在，他們還是一家人，他們需要心心相系，共同建立良好的人際關(guān)系。如果老師們付出自己的愛心給予學(xué)生們無微不至的照顧，那么學(xué)生們會有無比的安全感。而且，教師對于學(xué)生，只有用一種平等的、不夾雜優(yōu)越感和施舍意味的愛，才會被他們真正接受。

作者:胡若楠 單位:蘭州市城關(guān)區(qū)金塔路小學(xué)

第七篇：學(xué)校管理問題研究

一、轉(zhuǎn)變管理理念，提升辦學(xué)品位

（一）不斷加強(qiáng)“以人為本”的管理理念

新課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方法和課程評價(jià)等方面的變化都體現(xiàn)了“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”的“以人為本”理念。這就要求學(xué)校在推進(jìn)新課程改革時，尊重學(xué)生、尊重教師，樹立“以人為本”的管理思想。新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”管理思想，就是在學(xué)校管理上，變剛性的集中統(tǒng)一管理為寬松和諧的“師本”管理，更加注重利用教師的創(chuàng)新性創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。新課程下的“以人為本”的學(xué)校管理，就是提倡從課改前的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力本位走向教師能動本位，使教師真正成為學(xué)校管理的主人。

（二）不斷加強(qiáng)開放性的管理理念

開放性的學(xué)校管理首先要求管理模式是靈活動態(tài)的，學(xué)校的管理要實(shí)施“彈性模式”，除了教師的全方位參與外，還必須有家長、社會的介力。要架設(shè)起學(xué)校、家長、社會溝通的橋梁，使學(xué)校的管理模式更加科學(xué)化。開放性學(xué)校管理還要求教育思想是開放的。所以學(xué)校要引導(dǎo)師生向校外延伸，向社會延伸，優(yōu)化社會資源;要充分借助一切可利用的教育資源，而且能夠各自為戰(zhàn)，自我封閉;要采取開放、整介、為我所用的原則，借盼“他山之石”以達(dá)到“攻玉”的目的。

（三）不斷加強(qiáng)個性化的管理理念

多樣化的課程、個性化的教育觀將使學(xué)校的辦學(xué)特色得以凸顯，實(shí)施個性化管理，要求學(xué)校的管理從本地區(qū)、本校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重和滿足學(xué)生的個體差異，開發(fā)出有自己專業(yè)特色的學(xué)校課程，為學(xué)生的個性化提供廣闊空間。個性化管理要求學(xué)校的評價(jià)模式從單一化轉(zhuǎn)向評價(jià)模式的多元化，還要求學(xué)校管理具有獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)校的發(fā)展不能簡單地模仿別人，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校自己的實(shí)際情況進(jìn)行開拓與創(chuàng)新，讓個性鮮活起來，讓學(xué)校管理的特點(diǎn)凸顯出來。

二、建章立制，規(guī)范管理

一所學(xué)校首先要有一套科學(xué)規(guī)范的規(guī)章制度，才能人人有法可依，有章可循，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部形成良好的管理機(jī)制。我校在廣泛聽取廣大教職工意見和建議的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定了《學(xué)校教職工考勤管理制度》、《教育教學(xué)獎懲制度》、《安全管理制度》、《控輟保學(xué)管理制度》、《學(xué)校行政人員職責(zé)》、《教研組長職責(zé)》等一整套科學(xué)的管理制度。用制度管理學(xué)校，堅(jiān)持制度面前人人平等，做到制度無情，管理有情，無私工作，有情做人。避免了校長及各部門中層領(lǐng)導(dǎo)與違紀(jì)教師之間的矛盾，使全體教職工意識到不是領(lǐng)導(dǎo)跟自己過不去，而是制度對自己違紀(jì)行為的懲處

三、引導(dǎo)學(xué)生選擇最佳學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)中，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生選擇良好的學(xué)習(xí)方式、方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時明白學(xué)習(xí)任務(wù)的行為和認(rèn)知取向。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自主性、探究性和合作性方面的特征。以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法把學(xué)生禁錮在一個固定的學(xué)習(xí)模式中，直接扼殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性、積極性和協(xié)作性，原來的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。因?yàn)椤瓣P(guān)愛教育”主要是以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)；同時注重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒情感的流露、認(rèn)知探究。良好的學(xué)習(xí)方式是構(gòu)建學(xué)生與教學(xué)知識的橋梁，是生成道德情感、價(jià)值信念和道德行為的過程，這種學(xué)習(xí)過程必須摒棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，提倡學(xué)生自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。選擇最佳學(xué)習(xí)方式，才能提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時是加強(qiáng)學(xué)校管理工作的重要內(nèi)容。

四、建立健全學(xué)校內(nèi)部管理制度

學(xué)校管理是影響學(xué)校發(fā)展的重要一環(huán)，健全的管理制度能夠保證教育和教學(xué)工作的順利進(jìn)行。初級中學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理，其原因在于初級中學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量較為匱乏，如果缺乏有效的管理制度，則會導(dǎo)致學(xué)生和教師的流失，對教學(xué)工作更加不利。搞好學(xué)校內(nèi)部管理工作，首先要改變傳統(tǒng)的管理模式，推行更加有效的管理制度，不再僅僅依靠幾個領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行管理，而是從微觀和宏觀兩方面推進(jìn)。從微觀來說，要在教育教學(xué)管理上實(shí)行年級負(fù)責(zé)制；從宏觀來說，年級組應(yīng)當(dāng)督促檢查教育教學(xué)常規(guī)工作，把矛盾和問題細(xì)化在基層，由分管領(lǐng)導(dǎo)和年級組長直接向?qū)W校負(fù)責(zé)。此外，要根據(jù)學(xué)生水平，推行分層教學(xué)，做好因材施教、因生施教，突出辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、建立關(guān)愛教育的課堂

做好中學(xué)管理工作，還需要創(chuàng)建關(guān)愛型課堂。要重視他人、關(guān)心他人，對社會、自然負(fù)責(zé)任的態(tài)度是“關(guān)愛教育”體現(xiàn)的主題，同時注重讓學(xué)生在生活中實(shí)踐，通過生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓學(xué)生形成“關(guān)愛教育”的品德。“關(guān)愛教育”還需要針對學(xué)生自己出現(xiàn)的問題進(jìn)行自我反省，認(rèn)清自己所承擔(dān)的角色，同時反思自己、省察言行，讓學(xué)生能夠感覺到在生活和學(xué)習(xí)中我們時時刻刻都在關(guān)注著他們，讓他們能夠體會到關(guān)愛?！瓣P(guān)愛教育”層次化的內(nèi)容要求它與學(xué)生的心理、情感、品德發(fā)展的特點(diǎn)相結(jié)合，如遵循初中生由感性到理性逐步加強(qiáng)的特點(diǎn)，初一時著重培養(yǎng)學(xué)生感性的激發(fā)和認(rèn)知的拓展，初二時重視二者的兼顧，初三時把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生理性的升華。此外，“關(guān)愛教育”要與時代問題緊密聯(lián)系，如對自然生態(tài)的嚴(yán)重破壞，要提出關(guān)愛自然；針對獨(dú)生子女學(xué)生間的交往問題，要讓學(xué)生明白交往準(zhǔn)則懂得在交往中換位思考問題。六、進(jìn)入心理位置的互換心理置換，通俗地講就是“將心比心”，考慮問題時，站在對方角度，進(jìn)行心理換位式的體會。人際知覺正確與否影響到人際關(guān)系，只有善于洞察他人的需求和情感，才有可能和他人建立起良好關(guān)系，在這方面，人與人之間的差距很大，有的人善于領(lǐng)會他人心意，有的人則難以做到。引導(dǎo)人們在心理上和別人交換位置，站在他人角度設(shè)身處地地思考體會，這樣有助于理解他人的思想感情而減少許多不必要的誤會和不愉快的沖突，維持和諧的人際關(guān)系。例如，有的教職工對領(lǐng)導(dǎo)的某些做法不理解，和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系疏遠(yuǎn)，這時我們可以引導(dǎo)他們在心理上扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色，“將心比心”，這樣，他們會更加體會到領(lǐng)導(dǎo)的難處，從而彼此諒解，消除心理隔閡?？傊?，初中階段是學(xué)生形成良好品德行為、樹立正確理想信念和人生觀、世界觀的關(guān)鍵時期，也是問題學(xué)生滑向犯罪邊緣的危險(xiǎn)時段。只要學(xué)校、家庭密切配合，形成齊抓共管、共同控制、預(yù)防、轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的強(qiáng)大合力，給予足夠的愛心、信心、耐心，加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，就能夠使他們懸崖勒馬，健康成長，順利度過初中階段危險(xiǎn)期。

作者:趙彥興 單位:滎陽市第二初級中學(xué)

第八篇：學(xué)校管理的基本特點(diǎn)

一、教育性

學(xué)校是專門從事教育的機(jī)構(gòu)，根本目的是培養(yǎng)人。學(xué)校管理的目標(biāo)和過程，學(xué)校管理的原則和方法，學(xué)校管理的規(guī)章制度和手段，都應(yīng)把培養(yǎng)人放在首位，以人的發(fā)展來規(guī)劃，實(shí)施教育，在充分考慮到學(xué)生發(fā)展的同時，也應(yīng)堅(jiān)持教師的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生和教師的共同發(fā)展是學(xué)校發(fā)展永恒的主題。

（一）明確的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)

理論是行動的指南，先進(jìn)的辦學(xué)理念引導(dǎo)著學(xué)校健康、快速發(fā)展。2005年，在全面分析我校辦學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，學(xué)校全體師生經(jīng)過自上而下、自下而上的反復(fù)討論，提出了“學(xué)生為本、教師強(qiáng)校、科研興校、品牌立?！钡霓k學(xué)理念，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，確立“全面+特色”“合格+特長”的辦學(xué)目標(biāo)。2007年，學(xué)校以建校65周年活動為載體，提出“文化校慶、學(xué)術(shù)校慶”的口號，重新整合校園文化，提出“強(qiáng)學(xué)、修德、健體、創(chuàng)新、奮斗”的校訓(xùn)和“志存高遠(yuǎn)、自強(qiáng)不息”的奮斗精神，使辦學(xué)理念得到進(jìn)一步的升華。

（二）以教學(xué)管理為關(guān)鍵，全面打造學(xué)校的品牌

一所學(xué)校教育教學(xué)的管理，是一所學(xué)校的生命線。在教育教學(xué)管理的舉措上，結(jié)合全面管理體系質(zhì)量認(rèn)證，我校從四個層面加強(qiáng)了教育教學(xué)管理。（1）優(yōu)化課堂教學(xué)模式。每學(xué)科推舉優(yōu)質(zhì)課、示范課，開展公開課、循環(huán)指導(dǎo)課，推選優(yōu)質(zhì)課，全校教師觀摩學(xué)習(xí)，帶動課堂教學(xué)效率的整體提高。本學(xué)期，為全面提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)，在過去少數(shù)教研組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在全校推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)改革，把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上，教師從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動貫穿整個課堂。（2）細(xì)化教學(xué)各個環(huán)節(jié)，從備、講、練、批、輔五個環(huán)節(jié)細(xì)化措施要求，并加強(qiáng)檢查落實(shí)。本學(xué)期，學(xué)校在反復(fù)調(diào)研的基礎(chǔ)上，出臺了《促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展，提升有效教學(xué)的若干意見》，首先對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)做出調(diào)整，在每節(jié)課40分鐘的基礎(chǔ)上限制講課時間，即改變過去以講為主或只講不練的授課方式，實(shí)行每節(jié)課授課不得超過20分鐘，倡導(dǎo)師生互動、講練結(jié)合，讓學(xué)生積極參與主動學(xué)習(xí)，教務(wù)處通過每天收繳的《奮斗中學(xué)教學(xué)班日志》結(jié)合不定期問卷調(diào)查了解教師的執(zhí)行情況，并進(jìn)行階段總結(jié)。為了保證備課的質(zhì)量，本學(xué)期各年級每學(xué)科安排半天時間用于集體備課，教研室派人檢查并反饋集體備課情況，實(shí)行月通報(bào)制度。強(qiáng)化對學(xué)科自習(xí)和自主自習(xí)的監(jiān)控，在課表中明確標(biāo)識這兩類自習(xí)，明令自主自習(xí)嚴(yán)禁講課，如發(fā)現(xiàn)講課者按III級教學(xué)事故論處；學(xué)科自習(xí)不允許講新課，只可輔導(dǎo)、釋疑解惑或講評試卷，加強(qiáng)期中、期末、通考等大型考試的命題、組織、評卷、分析的全過程管理，特別重視質(zhì)量分析，由年級部分管教學(xué)的主任負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)成績，分析學(xué)生成績，寫出本年級質(zhì)量分析報(bào)告。結(jié)合全面管理體系認(rèn)證，出臺了《奮斗中學(xué)教學(xué)事故認(rèn)定責(zé)任條例》，管理工作趨于規(guī)范科學(xué)。（3）倡導(dǎo)并實(shí)施分層次教學(xué)思想。因?qū)W校規(guī)模的擴(kuò)張，生源質(zhì)量差異較大，故倡導(dǎo)實(shí)施“因材施教”的分層次思想。（4）培養(yǎng)尖子生。奮斗中學(xué)受區(qū)位因素的制約，“名生效應(yīng)”一度滯后，嚴(yán)重影響學(xué)校發(fā)展。學(xué)校在堅(jiān)持所有學(xué)生得到發(fā)展的同時，加強(qiáng)尖子生培養(yǎng)，發(fā)揮尖子生的引領(lǐng)作用，出臺《奮斗中學(xué)尖子生培養(yǎng)方案》，認(rèn)真落實(shí)各方面尖子生的培養(yǎng)工作。目前，這項(xiàng)工作已凸顯效益，為學(xué)校發(fā)展注入新的活力。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造精良的教師隊(duì)伍

為了體現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展，讓教師職業(yè)走上專業(yè)化發(fā)展道路，我校出臺了《奮斗中學(xué)2012~2015年教師專業(yè)化發(fā)展評價(jià)體系》，規(guī)劃教師的專業(yè)化發(fā)展，有助于改善學(xué)校教師人際關(guān)系，建設(shè)學(xué)習(xí)型、和諧型學(xué)校，促進(jìn)教師需求和學(xué)校需求的融合，促進(jìn)教師心態(tài)和學(xué)校氛圍的融合，促進(jìn)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和教師的未來發(fā)展的融合，促進(jìn)教師受益和學(xué)校受益的融合。強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。措施之一是規(guī)范校本教研，使校本教研規(guī)范化、序列化、持久化，引領(lǐng)教師走“實(shí)踐+反思+學(xué)習(xí)”的專業(yè)化發(fā)展之路。措施之二是以“請進(jìn)來、走出去”的形式，加大對教師的培訓(xùn)力度。近幾年我們邀請了國內(nèi)知名學(xué)者來我校講學(xué)，邀請自治區(qū)、市教研專家進(jìn)行聽課評課指導(dǎo)，邀請數(shù)位北京專家來我校做觀摩課。此外，我校定期派教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)歸來后在本學(xué)科組乃至全校匯報(bào)、研討、消化、吸收、創(chuàng)新。針對青年教師人數(shù)迅速增多的實(shí)際，我校加強(qiáng)了對青年教師的職業(yè)培訓(xùn)。我校實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，對新教師進(jìn)行跟蹤評估，幫助他們掌握教學(xué)規(guī)律，提高業(yè)務(wù)水平。同時對青年教師進(jìn)行兩方面的培訓(xùn)，一方面是通識教育理念培訓(xùn)，從學(xué)校教師中選派名優(yōu)教師進(jìn)行講座，以名優(yōu)教師自身成長為示范激發(fā)青年教師從教熱情；一方面是專業(yè)培訓(xùn)，采用學(xué)習(xí)和實(shí)踐兩種途徑，為青年教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會，以“請進(jìn)來、走出去”與校本示范學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，全面提升青年教師的專業(yè)水平。本學(xué)期，專門召開青年教師專業(yè)發(fā)展懇談會，由教育教學(xué)工作取得顯著成績的教師談成長經(jīng)歷，為青年教師的發(fā)展樹立榜樣。注重對教師的考核評價(jià)。學(xué)校出臺了《奮斗中學(xué)教師工作考核評估制度》，從組織活動、教學(xué)工作、教研工作、班主任工作、第二課堂活動等方面對教師進(jìn)行全面、全程、公開、公正的綜合評價(jià)，引導(dǎo)教師在評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，促進(jìn)教師的快速成長。在教師考核評估的基礎(chǔ)上，學(xué)校嘗試實(shí)行“教師末位學(xué)習(xí)提高制”和“骨干教師、教壇新秀制”。依據(jù)對教師的考評成績，對一部分業(yè)務(wù)水平低、學(xué)生滿意度差的教師采取外出學(xué)習(xí)、校內(nèi)減課進(jìn)修、轉(zhuǎn)崗的辦法。同時評選骨干教師和教壇新秀，讓他們充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。這兩項(xiàng)制度使教師隊(duì)伍管理更趨合理，全面激發(fā)教師的工作熱情，從本學(xué)期開始，在全校范圍內(nèi)評選“最受學(xué)生歡迎的教師”，在教師中引起強(qiáng)烈反響，激勵效果明顯。

（四）一切從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際出發(fā)

學(xué)校教育堅(jiān)持面向每一個學(xué)生。學(xué)校教育的目的不是培養(yǎng)未來的學(xué)科專家，不是少數(shù)“精英”分子，而是使所有受教育者具備最基本的科學(xué)知識、能力和情感。我校嚴(yán)格貫徹執(zhí)行國家的課程計(jì)劃，選修和必修相結(jié)合，開足開齊課程，保證達(dá)到國家規(guī)定的質(zhì)量要求，同時開展豐富多彩的課外活動，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，舉辦音、體、美特長班，組建數(shù)、理、化、生、英競賽活動小組，開展生物、科技、電腦、英語、演講、集郵、文學(xué)社等各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，多人在各級各類比賽中獲獎。為了體現(xiàn)學(xué)生為本的辦學(xué)理念，我校的各項(xiàng)工作都圍繞學(xué)生發(fā)展的主題開展。例如，我校每學(xué)期都要舉辦一次學(xué)生代表座談會和全體學(xué)生對任課教師的滿意度調(diào)查，傾聽學(xué)生的意見，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)向有利于學(xué)生、為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的方向發(fā)展。

二、周期性

學(xué)校管理遵循計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)這一程序進(jìn)行，全部管理過程構(gòu)成一個循環(huán)，也就是一個管理周期。學(xué)校工作年復(fù)一年，連續(xù)不斷，這樣一個管理周期不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，這是學(xué)校管理的一般規(guī)律。周期性體現(xiàn)了學(xué)校工作十年樹木、百年樹人的特點(diǎn)。一個管理周期的四個環(huán)節(jié)關(guān)系是：有機(jī)結(jié)合、有序進(jìn)行、相互滲透、相互促進(jìn)、不斷發(fā)展、螺旋式上升。

三、復(fù)雜性

在學(xué)校管理中，管理者管理的主要對象是人，而人具有主觀能動性，這與一般管理中通過人對物的管理，提高物的質(zhì)量是不同的，學(xué)校教育質(zhì)量既是教出來的，也是學(xué)出來的。同時，學(xué)校管理要受到校內(nèi)教育條件和校外教育環(huán)境等方面因素的制約，牽涉面廣、制約因素多、質(zhì)量評估難、是一般管理無法比擬的。

（一）制度管理與人本管理相結(jié)合

管理的有效性依賴于對人和制度控制的合理性。制度化管理是管理的基礎(chǔ)，是管理工作中的一種有效手段。人本化管理是管理的靈魂，是在制度化管理的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“以人為本”的理念，盡最大可能挖掘人的內(nèi)在潛能，創(chuàng)造性地開展工作。作為學(xué)校的管理者，在管理過程中必須兼顧制度管理與人本化管理，才能使學(xué)校的管理工作流程暢通，效率提高。2004年我校引入ISO9001教育質(zhì)量管理體系，成為內(nèi)蒙古自治區(qū)首家取得認(rèn)證的學(xué)校。同時學(xué)校多次派人外出考察，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)管理理念，與我校的教育管理實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)建了獨(dú)具奮斗中學(xué)特色的教育質(zhì)量管理體系。體系形成以來，學(xué)校發(fā)生了四大變化：一是辦學(xué)的標(biāo)尺由過去片面追求升學(xué)率逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笊鐣男枨蠛蛯W(xué)生、家長對學(xué)校的滿意；二是建立了學(xué)校、部門、教師、學(xué)生四級質(zhì)量目標(biāo)；三是建立健全質(zhì)量監(jiān)測制度，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)化管理，對學(xué)校管理中存在的問題進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)；四是升格年級組為年級部，由年級部主任對任課教師和班主任進(jìn)行選聘，對教師日常教學(xué)工作、班主任工作進(jìn)行指導(dǎo)和考核，實(shí)行重心下移的扁平代管理模式。此外，學(xué)校還采用校領(lǐng)導(dǎo)、環(huán)節(jié)干部、年級部主任、教研組長競聘上崗的辦法，激活用人機(jī)制，營造平等、民主的氛圍。

（二）加強(qiáng)學(xué)校管理的環(huán)境建設(shè)，提升辦學(xué)條件

我校根據(jù)教育形勢的變化，提出“站在高的起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)快的發(fā)展”的發(fā)展觀，緊緊抓住發(fā)展這條主線，實(shí)現(xiàn)由弱到強(qiáng)。由規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展的跨越。從1997年開始加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，先后建成了實(shí)驗(yàn)樓、教學(xué)樓、學(xué)生公寓樓、學(xué)生餐廳、圖書樓、科技樓、體育場等，同時建立校園局域網(wǎng)、電子閱覽室、微機(jī)室，實(shí)現(xiàn)了每班一套多媒體，每個教師一臺電腦、一部電話，師生的學(xué)習(xí)辦公環(huán)境步入現(xiàn)代化行列。

（三）發(fā)揮社會教育

在學(xué)校管理中的作用我校在狠抓學(xué)校內(nèi)部管理的同時，加強(qiáng)家校合作，定期與家長聯(lián)系，召開家長會，并與社會取得聯(lián)系，發(fā)揮教育的整體功能。本學(xué)期，學(xué)校專門確定“家長開放日”，邀請家長參與教育教學(xué)，對學(xué)校的各項(xiàng)工作提意見，為學(xué)校發(fā)展提建議，效果良好，收到明顯的社會效益。

作者:安蘭偉 單位:內(nèi)蒙古杭錦后旗奮斗中學(xué)

第九篇：加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提升學(xué)校管理品位

一、升級校園硬件設(shè)施，打好校園文化基礎(chǔ)

“巧婦難為無米之炊”。學(xué)校硬件設(shè)施是校園文化建設(shè)的載體，是校園文化建設(shè)的先頭兵，是建設(shè)良好校園文化的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有完善的硬件設(shè)施作為基礎(chǔ)校園文化建設(shè)如同空中樓閣。為此，我校依據(jù)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，為創(chuàng)造優(yōu)美的校園環(huán)境，對學(xué)校實(shí)施了整體的升級改造。首先，我校根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)，從長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，對學(xué)生進(jìn)行整體布局，我?？傉嫉孛娣e93380㎡，建成了多功能的教學(xué)區(qū)，如實(shí)驗(yàn)基地、現(xiàn)代化的度媒體教室，同時對教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)用具及軟件進(jìn)行升級；為了讓我校師生更好地學(xué)習(xí)、生活，建成校舍15071㎡；同時學(xué)校注重學(xué)生的體育鍛煉，重視開發(fā)運(yùn)動區(qū)，如新建標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動場。經(jīng)過升級改造學(xué)校整體環(huán)境得到巨大改善，讓教師更加舒心地工作，學(xué)生更加舒心地學(xué)習(xí)。其次，在校園布局上進(jìn)行了統(tǒng)一設(shè)計(jì)，校園外墻采用古典色，如一面“百龍壁”充滿中華文化的氣息，建成池塘、涼亭、樹木相間的優(yōu)美環(huán)境，就連學(xué)校的雕塑也無暇融入整體環(huán)境中，整潔有序、充滿生機(jī)、蓬勃向上的校園環(huán)境，讓學(xué)生在和諧、優(yōu)美的環(huán)境中受到美的熏陶，教育的啟迪，促進(jìn)學(xué)生快樂健康成長，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育人，環(huán)境改造人的目標(biāo)。

二、創(chuàng)造優(yōu)美校園環(huán)境，發(fā)揮校園環(huán)境功能

環(huán)境對人的影響是潛移默化的，在優(yōu)美的環(huán)境中學(xué)生更容易受到啟發(fā)，受到啟迪。為此，我校打造以綠色為主體的文化園林校園，不為了建筑一間房而減少一寸綠地，嚴(yán)格保證一樹一草都成景，一磚一瓦都傳情。第一，綠色主體，園林校園，美化校園。學(xué)生各方面都處于發(fā)展階段，容易受到環(huán)境感染，在優(yōu)美的自然環(huán)境中,師生心情舒暢，人際和諧。校園采取園林風(fēng)格，小橋流水，樹木環(huán)繞，與藍(lán)白相間的教學(xué)樓相映成趣，漫步其中讓人賞心悅目、心曠神怡，優(yōu)美的環(huán)境切合學(xué)生心理，營造有助于學(xué)生成長的高格調(diào)、高品位的文化環(huán)境氛圍。第二，文化裝飾，營造氛圍，教人育人。教育家蘇霍姆林斯基說：“讓校園的每一塊墻壁都會說話。”就是要通過校園的文化裝飾營造濃厚的校園文化氛圍，潛移默化地教人育人。我校作為榜樣式風(fēng)格校園，作為愛國主義教育基地，更能激發(fā)學(xué)生求知、上進(jìn)的心理，在校園的外墻，教學(xué)樓的外墻等都成為宣傳本校文化的基地；在走廊、過道、校舍等地方懸掛名人名言、圖文并茂的《弟子規(guī)》等宣傳標(biāo)語，讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的精髓，學(xué)習(xí)做人做事的道理；在校門口，教學(xué)樓的雕塑等位置，布置具有傳統(tǒng)文化氣息的標(biāo)語，既能讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，又能通過這種“無形的言語”規(guī)范學(xué)生的行為，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。開辟專門的文化宣傳欄，對學(xué)校歷史、環(huán)境、文化，甚至安全事項(xiàng)進(jìn)行宣傳，培養(yǎng)師生的責(zé)任意識與進(jìn)取意識。優(yōu)美的環(huán)境不僅能賞心悅目，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教書育人的文化教育功能，更能傳播優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，將校園建成師生的工作、學(xué)習(xí)、成長的樂土。

三、完善校園制度文化，強(qiáng)化學(xué)校管理機(jī)制

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。校園制度是校園正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保障，是規(guī)范師生言行，保證校園各項(xiàng)工作正常開展的基本需要。制度文化作為校園文化的一個部分，一定程度上決定了一個學(xué)校文化建設(shè)的方向，是規(guī)范師德，樹立校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的有效保證。學(xué)校在文化建設(shè)方面，必須強(qiáng)化學(xué)校管理機(jī)制。第一，提高管理意識，完善各項(xiàng)制度。建設(shè)校園文化過程中，我校根據(jù)實(shí)際情況需要，成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，整體設(shè)計(jì)，精心安排，制訂了有效的校園文化建設(shè)方案。同時，在校園發(fā)展過程中，我校重視各項(xiàng)制度的完善，將制度建設(shè)作為一個工作來抓，建立了涉及學(xué)習(xí)、生活、工作全方位的管理制度，將校園人、教學(xué)樓、校舍、操場等都納入制度范疇，并完善了監(jiān)督、檢查機(jī)制，形成有制度、能執(zhí)行、能落實(shí)的良好局面。第二，強(qiáng)化校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)?！叭L(fēng)”是校園文化建設(shè)的核心。我校堅(jiān)持以人為本，樹立為民辦學(xué)的教學(xué)理念，確立了“愛國、求知、強(qiáng)身、立業(yè)”的校風(fēng)，形成了“嚴(yán)謹(jǐn)、通達(dá)、愛生、樂教”的教風(fēng)和“立志、勤學(xué)、守紀(jì)、成才”的學(xué)風(fēng)。校風(fēng)就是一個學(xué)校的精神面貌，在校風(fēng)建設(shè)上，我校積極倡導(dǎo)主人翁精神，將愛國作為基準(zhǔn)，確立了愛國主義教育基地的地位，讓師生明白沒有國，就沒有家，也不會有我們現(xiàn)在優(yōu)美、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境；建設(shè)具有文化氣息的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)是學(xué)生的責(zé)任，是以后我們安身立命的資本；同時我們重視體育鍛煉，建設(shè)專門的運(yùn)動區(qū)，讓學(xué)生在有一個健康的身體，養(yǎng)成熱愛運(yùn)動的習(xí)慣；立業(yè)不僅是對學(xué)生學(xué)有所長的要求，而且是對教師的要求。教風(fēng)是一個學(xué)校長期形成的教育特點(diǎn)，承載著師德師風(fēng)師能多層次的內(nèi)涵。我校長期堅(jiān)持師德建設(shè)，樹立教師形象，明確教師先做人后育人的理念，強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)，通過多渠道提升教師能力，提高教師的科研能力讓教師形成“嚴(yán)謹(jǐn)、通達(dá)、愛生、樂教”的教學(xué)風(fēng)格，成為新時代的教育者。在學(xué)風(fēng)上讓學(xué)生從小就樹立高遠(yuǎn)的志向，讓學(xué)生養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)、守紀(jì)守法的良好習(xí)慣；我校是一所具有特色的學(xué)校，不僅重視學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，而且重視學(xué)生藝術(shù)教育的開展，讓學(xué)生形成快樂自信、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。我校學(xué)生在本地區(qū)比賽中多次獲獎，整體成績也名列前茅，同時學(xué)生敢于創(chuàng)新。

四、開展校園文化活動，凝練校園文化精髓

課程資源和文化活動是校園文化建設(shè)的重要實(shí)踐途徑，通過課程資源的開展，讓校園文化建設(shè)滲透在日程教學(xué)中；通過豐富的文化活動，讓文化建設(shè)達(dá)到知、行、意統(tǒng)一，進(jìn)一步推薦校園文化建設(shè)的發(fā)展。第一，借助課程資源，彰顯文化功能。我校利用德育教育課程的機(jī)會，開展愛國主義教育；利用書法課程開展傳統(tǒng)文化教育。第二，借助傳統(tǒng)節(jié)日，開展形式多樣的文化教育活動。如在四川發(fā)生地震時，開展了“弘揚(yáng)博愛情系災(zāi)區(qū)”募捐活動，并利用活動機(jī)會開展師生德育教育；并建設(shè)文化平臺，給師生創(chuàng)造活動機(jī)會?？傊?，校園文化建設(shè)是一項(xiàng)長期的、艱巨的、扎實(shí)的系統(tǒng)工程。需要整體規(guī)劃，統(tǒng)一設(shè)計(jì)，調(diào)動全校師生的積極性和主動性。需要完善硬件設(shè)施，打好校園文化基礎(chǔ)；需要建設(shè)園林式的校園環(huán)境，發(fā)揮校園文化功能；需要完善校園制度，強(qiáng)化管理；需要開展文化活動，凝練校園文化精髓，營造濃厚的校園文化氛圍，進(jìn)而全面推進(jìn)校園文化建設(shè)，提升學(xué)校管理品位。

作者:方芳 單位:渤海大學(xué) 昆山市費(fèi)俊龍中學(xué)

第十篇：學(xué)校管理及發(fā)展的若干思考

一、觀念如何改變？

觀念改變之一：教學(xué)觀念如何改變？我剛調(diào)到一所新學(xué)校時，常常聽見老師們抱怨，學(xué)生如何差、家長們?nèi)绾稳绾尾睿糠催^來我又聽到家長們、學(xué)生們評價(jià)說，老師們很差，學(xué)校很差，雙方陷入相互指責(zé)的怪圈中去。我問老師們有沒有反思過？是否是我們的課堂有問題？教師的教學(xué)觀念有問題？為什么其他學(xué)科的老師的教學(xué)成績差距沒有這么大？把這些問題拋給老師們討論，我們應(yīng)該如何做？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式注重教師的教，我們的課堂就像開車師傅教學(xué)徒一樣：告訴學(xué)徒，先要腳踩離合，掛檔，目視前方，輕放離合，起步；問學(xué)員明白了沒有？學(xué)員都聽得明白，一會兒找個別非常優(yōu)秀的學(xué)員再演示一次，仍然沒有問題，再叫普通的學(xué)員上去一試，肯定就是死火。我們的傳統(tǒng)教學(xué)就像開車師傅教學(xué)徒一樣，核心問題是教學(xué)觀念沒有改變。仍然是傳統(tǒng)的教師講授為中心，學(xué)生被動的記憶、學(xué)習(xí)的過程。抓課堂教學(xué)改革，“得課內(nèi)者得天下”，建構(gòu)主義認(rèn)為：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。我們先從數(shù)學(xué)學(xué)科的非線性主干循環(huán)談起：重新建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，打破備課的流程，學(xué)案設(shè)計(jì)先行，講授時間不超過15份鐘等措施。剛推行改革時遇到了老師的強(qiáng)烈抵制，有的備課組甚至集體提出辭職報(bào)告。我表態(tài)：按照我的思路去做，出不了成績不怪大家，怪領(lǐng)導(dǎo)沒有能力。強(qiáng)調(diào)大家要放下包袱，但是必須重新調(diào)整教學(xué)觀念，經(jīng)過一年的實(shí)踐，各學(xué)科總平均分提升了10分。老師們常到了教學(xué)觀念改變帶來的紅利，非常樂意接受教學(xué)改革。重構(gòu)課題教學(xué)模式，從改變觀念開始。觀念改變之二：團(tuán)隊(duì)如何打造？人在一起不是團(tuán)隊(duì)，要心在一起才是團(tuán)隊(duì)。我今年暑假去成都的第一站就是武候祠，因?yàn)槲浜蜢舻恼钣蟹鶎β?lián)：能攻心則反側(cè)自消，自古知兵非好戰(zhàn)；不審勢即寬嚴(yán)皆誤，后來治蜀要深思。帶他的省委書記來到成都，第一站就是武候祠，說：“你若能夠把這幅對聯(lián)讀懂，我就放心把整個四川交給你啦?！蔽艺f，把下半聯(lián)去掉?！澳芄バ膭t反側(cè)自消，不審勢即寬嚴(yán)皆誤。”我們行政、老師能夠讀懂了，我們就能夠把師生給搞定了。攻心為上，攻身為下。目標(biāo)如何分解？要讓老師跳得到夠得著，若目標(biāo)太高，教師不愿意跳了，不會產(chǎn)生積極效果，要讓下屬在跳得著的前提下，公平起見。目標(biāo)分解要從高一開始，要有級目標(biāo)，班級目標(biāo)，個人目標(biāo)三個結(jié)合。讓教師的心與目標(biāo)掛鉤，形成共同的奮斗團(tuán)隊(duì)。觀念改變之三：如何把師生當(dāng)人看？學(xué)校管理如何有效，核心要把教師學(xué)生當(dāng)“人”看。有句話說得好，領(lǐng)導(dǎo)把我當(dāng)“人”看，我把自己當(dāng)“?！笨?；領(lǐng)導(dǎo)把我當(dāng)“?！笨矗揖桶炎约寒?dāng)“人”看。在學(xué)校里面首先要把師生真正地當(dāng)個“人”看，其核心是對教師與學(xué)生的尊重，才會有高效的管理。校長最簡單的管理是考勤管理，如刷卡，打手指模。這樣的管理到達(dá)是否高效？很難說，老師人到心沒有到，在辦公室只是談心，開玩笑，喝茶，這樣的管理顯然是低效的。學(xué)校最難的管理是課堂管理，就是校長天天坐在教室后面都搞不定課堂教學(xué)，這樣的管理顯然是老師用心做才能夠真正地調(diào)動起來，用心的前提就是需要把老師當(dāng)人看，尊重老師。有些學(xué)校的高考標(biāo)語：“只要學(xué)不死就往死里學(xué)?！薄氨犻_眼睛就睡，閉上眼睛就學(xué)。”這些不把師生當(dāng)人看的教育不是真正的教育。教育要有人性，要有人性的教育。我的要求是：把學(xué)生教成具有人性的人，否則聽、說、讀寫的能力都沒有任何的價(jià)值。觀念改變之四：學(xué)生個性如何發(fā)展？全面推進(jìn)素養(yǎng)教育，必須學(xué)生的個性能力得到充分的發(fā)展，學(xué)校要為學(xué)生的特色發(fā)展提供適合學(xué)生發(fā)展的選修課程，這個就是特色課程建設(shè)。中國教育目前處于“上不著天，下不著地”的尷尬地位，上要研究教育哲學(xué)，下要研究教育技術(shù)，還要左右逢源，即開展跨學(xué)科的交叉研究，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校與區(qū)域的文化發(fā)展?fàn)顩r，開發(fā)適合學(xué)校特色的課程發(fā)展體系，為學(xué)生的個性發(fā)展與能力增長服務(wù)。讓學(xué)生充分的選修課程，導(dǎo)師制，走班制，在選修課程中得以充分的體現(xiàn)。如我校的中山大學(xué)成長導(dǎo)師制，演講，辯論選修課程，科技創(chuàng)新的選修課程等等。讓學(xué)生在活動中充分發(fā)展自己的個性與特長。

二、人的價(jià)值時空在未來！

價(jià)值時空的發(fā)展特性指的是價(jià)值時空是一個動態(tài)可變的與人的自由本周直接關(guān)聯(lián)的彈性時空系統(tǒng)?？梢姡瑑r(jià)值時空的發(fā)展性產(chǎn)生于人的社會實(shí)踐活動。無論是人對自然物理時空的控制、超越，還是人對價(jià)值時空的認(rèn)識、體驗(yàn)都是以人的社會實(shí)踐活動為基礎(chǔ)的，人類實(shí)踐活動方式的變更與實(shí)踐活動水平的提高，都從不同的程度使人的超越原有的自然時空的限度合延展，擴(kuò)寬價(jià)值時空的范圍。校長，教師的價(jià)值時空在未來，無論是課堂的教學(xué)，還是學(xué)校的治理，學(xué)生，家長，社會對你未來的評價(jià)與期望是與你現(xiàn)在的付出與努力成正相關(guān)的，原來的課堂教學(xué)也好，學(xué)校管理也好，怎么樣，我們不去管它，只要從現(xiàn)在開始，觀念一變，世界全變，我們的價(jià)值時空仍然值得期待。

三、未來無限可能！

西游記里面有順風(fēng)耳、千里眼、跟斗云十萬八千里，這個在小說里面都是不可能實(shí)現(xiàn)的，但是時空拉長到現(xiàn)在，也就是我們當(dāng)今社會，看看現(xiàn)在雷達(dá)就是順風(fēng)耳、哈勃望遠(yuǎn)鏡就是千里眼，我們的飛機(jī)，宇宙飛船不就是跟斗云的十萬八千里嗎？最近有部非?；鸬目苹秒娪啊缎请H穿越》，里面提到了五維時空這個概念，在電影里面可以看到過去與未來的你！五維時空可能讀者未必一下子理解，其實(shí)我們先從二維時空談起，如一張紙，是個平面，它是個二維時空。兩個對角的點(diǎn)是最遠(yuǎn)的，原則上對角點(diǎn)是最難在一起的。但是時空彎曲的話，如我們把它對折，兩點(diǎn)可以最近。加上空間是三維時空，如我們的房子，地面的底腳與上面的頂腳是離得最遠(yuǎn)的，但是時空是可以扭轉(zhuǎn)的，如外力壓迫，地震等，可以把兩個點(diǎn)到達(dá)最近。加上時間，就是四維時空，今天與昨天在同一間房間里面的人都不同的，這個維度仍然可以扭轉(zhuǎn)的。有沒有五維時空呢？看到過去與未來的你？我們的夢境，好像曾經(jīng)來個這里，是否就是電影中的五維時空？我們現(xiàn)在的努力，完全可以看到未來的自己。你的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，你對學(xué)生老師的態(tài)度，你的人文情懷及有人性的教育，可以看到未來你對學(xué)校與教學(xué)的影響。從改變自己開始，未來無限可能！寫到這里突然想起了威斯敏斯特的碑文：讓它作為我的結(jié)語！當(dāng)我年輕的時候，我的想象力從沒有受過限制，我夢想改變這個世界。當(dāng)我成熟以后，我發(fā)現(xiàn)我不能夠改變這個世界，我將目光縮短了，決定只改變我的國家。當(dāng)我進(jìn)入暮年以后，我發(fā)現(xiàn)我不能夠改變我的國家，我的最后愿望僅僅是改變一下我的家庭。當(dāng)我現(xiàn)在躺在床上，我突然意識到：如果一開始我僅僅去改變我自己，然后作為一個榜樣，我可能改變我的家庭；在家人的幫助和鼓勵下，我可能為國家做一些事情。然而，誰知道呢？我甚至可能改變這個世界。結(jié)論：觀念一變，世界全變，人的價(jià)值時空在未來，未來無限可能！與同行共勉！

作者:曹柏生 單位:廣州市番禺區(qū)南村中學(xué)