導(dǎo)語：試議生命科學(xué)課程變革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、解決問題的方法和途徑

針對大一學(xué)生在《無機(jī)及分析化學(xué)》課程學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)及其存在的困難和問題，探討提出解決這些問題的方法和途徑．

1引領(lǐng)學(xué)生通讀教材，查閱資料，培養(yǎng)其閱讀能力引領(lǐng)學(xué)生通讀教材，讓學(xué)生在通讀教材的過程中，感知新知識，提取知識點(diǎn)，對新知識形成感性認(rèn)識，繼而鼓勵和幫助學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，印證新知識，實(shí)現(xiàn)后感性認(rèn)識．逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為進(jìn)一步在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握新知識做好準(zhǔn)備．

2引導(dǎo)學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，早日走出“督學(xué)”、“逼學(xué)”誤區(qū)，提高其自學(xué)能力學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)，從“督學(xué)”、“逼學(xué)”到“自學(xué)”角色的轉(zhuǎn)變，需要一個過程．在這個過程中，不僅需要學(xué)生自身的努力，更需要任課老師循循善誘的引導(dǎo)和幫助．作為生命科學(xué)專業(yè)第一門專業(yè)基礎(chǔ)課的教師，有責(zé)任、有義務(wù)在教授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，引導(dǎo)和幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，使其盡早從“督學(xué)”、“逼學(xué)”的誤區(qū)中走出來，走向自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的正確軌道．

3精選授課內(nèi)容，降低課堂容量，提高教學(xué)效率“授課內(nèi)容多，課堂容量大，授課時數(shù)少”是所有《無機(jī)及分析化學(xué)》課任課教師的共同感受．如何精選授課內(nèi)容、降低課堂容量，在有限的授課時數(shù)內(nèi)較好地完成教學(xué)任務(wù)，是所有任課教師共同面臨的課題．為更好地破解這一課題，我們在“精選授課內(nèi)容、降低課堂容量”上進(jìn)行了初步的嘗試和實(shí)踐．

4采用問題導(dǎo)入法，誘發(fā)學(xué)生互動，在寓教于樂中提升學(xué)生分析、解決問題的能力“問題導(dǎo)入法”是實(shí)施“啟發(fā)式”、“互動式”教學(xué)法的具體做法之一．它的采納和運(yùn)用對誘發(fā)學(xué)生互動、活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)效率、在寓教于樂中提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力具有積極的推動作用．該法的成功實(shí)施不僅需要任課教師熟悉授課內(nèi)容，備好教材，更需要任課教師充分了解學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識水平和應(yīng)用能力，備好學(xué)生．

5強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、課后小結(jié)環(huán)節(jié)，逐步構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系人的認(rèn)識過程是一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程．人的學(xué)習(xí)過程同樣也需要由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識．課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在獲取新知識之前對所要獲取知識的感性認(rèn)識，是獲取新知識的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)．課后小結(jié)則是對感性認(rèn)識、后感性認(rèn)識及課堂獲取知識的消化吸收，是理性認(rèn)識階段，是構(gòu)建知識體系的重要環(huán)節(jié)．因此，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、課后小結(jié)環(huán)節(jié)對學(xué)生獲取新知識、構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系具有十分重要的作用．

二、教學(xué)改革的實(shí)踐和成效

針對高師生命科學(xué)專業(yè)大一新生在《無機(jī)及分析化學(xué)》課程學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)及其存在的困難和問題，探討提出解決問題的方法和途徑．與此同時，開展富有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)改革和實(shí)踐，成效顯著．

1閱讀能力的培養(yǎng)與提高閱讀能力是自學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)，閱讀能力的培養(yǎng)和提高為學(xué)生自學(xué)能力的建立和提升提供了可靠的基礎(chǔ)性保障．為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，我們首先從引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材入手，在課前有意識地留取足夠時間，引領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)章節(jié)，幫助學(xué)生在閱讀過程中提取有用信息，勾畫和記錄這些信息，形成初步認(rèn)識，為進(jìn)一步認(rèn)知這些信息提供必要的準(zhǔn)備．經(jīng)過我們不懈的努力，學(xué)生的閱讀能力得到了顯著提高．

2良好學(xué)風(fēng)的建立和養(yǎng)成應(yīng)該說，中學(xué)階段對學(xué)生實(shí)施一定的“督學(xué)”、“逼學(xué)”是必要的．因?yàn)閷W(xué)生尚未成人，學(xué)習(xí)的自主性和自覺性還未建立．如果沒有一定的“督學(xué)”和“逼學(xué)”，他們就無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)．但應(yīng)該看到，一旦“督學(xué)”、“逼學(xué)”成為習(xí)慣，就會在某種程度上扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，阻礙他們自學(xué)能力的建立和提高．部分大一學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的困惑和問題也證明了這一點(diǎn)．為使學(xué)生盡快克服“督學(xué)”、“逼學(xué)”的不良習(xí)慣，及早建立和養(yǎng)成自我管理、自我約束、自主學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，我們在引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)閱讀能力的同時，利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段，引導(dǎo)和幫助學(xué)生查閱相關(guān)資料，獲取有用信息．使他們在閱讀教材和查閱資料過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，逐步建立和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣．

3授課內(nèi)容的精選和講授學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力提升之后，教師的備課難度就在無形中增加了．在上課時，一旦老師講授的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)了解或者通過自學(xué)已經(jīng)掌握，他們就很難集中精力聽講，就會挑剔老師的授課內(nèi)容和方法，甚至抱怨“老師上課是浪費(fèi)青春”．這也難怪一些青年老師發(fā)出了“現(xiàn)在的學(xué)生真難教，講得難了聽不懂，講得易了不愿聽”的感慨．為了減少授課內(nèi)容、降低課堂容量、提高教學(xué)效率，我們在引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時，對授課內(nèi)容進(jìn)行了精選細(xì)講．如在講授“四大滴定”時，我們就以最具代表性、最重要的“酸堿滴定”和“配位滴定”為精選內(nèi)容，對其滴定原理、滴定方法和“量”的概念進(jìn)行精講細(xì)講，使學(xué)生聽得懂、學(xué)得會、掌握準(zhǔn)、記得?。鴮κＯ碌膬纱蟮味ā把趸€原滴定”、“沉淀滴定”則是在老師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自學(xué)和歸納比較讓他們學(xué)習(xí)和掌握．結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣做效果很好．

4問題的導(dǎo)入與互動“啟發(fā)式”、“互動式”教學(xué)法是活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率的重要方法之一，也是授課教師長期追求的完美教學(xué)形式．實(shí)施這一方法，就是使教師在備好課的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生，備好學(xué)生．在問題的設(shè)計和導(dǎo)入上，既要與所講內(nèi)容密切相關(guān)，又要顧及學(xué)生已有的知識水平，使學(xué)生聽得懂答得出．只有這樣，才能避免“啟而不發(fā)、互而不動”的被動局面，實(shí)現(xiàn)活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率的目的．在這方面，我們做了初步嘗試和實(shí)踐，收到了比較滿意的效果．例如:在講授“溶液”一節(jié)時，學(xué)生對“溶液”的概念已經(jīng)非常熟悉，但對“分散質(zhì)、分散劑、分散系”等概念相當(dāng)陌生，甚至聞所未聞．為使學(xué)生能夠更好地理解和掌握這幾個概念，我們就從學(xué)生最熟悉的“溶液”的概念和學(xué)生已有的關(guān)于“分散”的生活體驗(yàn)出發(fā)，提出了一系列問題．如:“什么是分散?食鹽在水中溶解是不是一種分散?如果是，那么‘食鹽溶液’中，食鹽和水誰分散了?誰被分散了?被分散的物質(zhì)和溶質(zhì)是什么關(guān)系?分散了別的物質(zhì)的物質(zhì)和溶劑又是什么關(guān)系?”等．這些問題的提出，勾起了學(xué)生對“溶液”概念的回憶和對“分散”概念的再認(rèn)識，并順著問題的一步步深入，引出了新的知識點(diǎn)．學(xué)生也在輕松愉快地回答問題的過程中，學(xué)習(xí)和掌握了“分散質(zhì)、分散劑、分散系”等概念．

5課后小結(jié)的實(shí)施與督促“懂、會、忘”是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常犯的通?。?dāng)老師講到某個知識點(diǎn)時，學(xué)生馬上會說:“這個我懂”;當(dāng)老師提出某個問題時，又會不假思索地說:“這個我會”;而當(dāng)拿到試卷看到考題時，腦子卻一片空白，所有東西都忘得一干二凈．究其原因，主要是:課后小結(jié)不實(shí)施，所學(xué)知識不系統(tǒng)，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，眼高手低．為使學(xué)生更好地構(gòu)建知識體系、打牢專業(yè)基礎(chǔ)，我們要求學(xué)生必須進(jìn)行課后小結(jié)，并將課后小結(jié)完成情況作為平時成績記入期末考試成績．經(jīng)過幾年堅持不懈的改革和實(shí)踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生“懂、會、忘”的毛病消失了，學(xué)業(yè)成績提高了，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)了．

6實(shí)施改革后的成效我們對生命科學(xué)專業(yè)的《無機(jī)及分析化學(xué)》課進(jìn)行了以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，取得了一定成效．

(1)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力得到提高．通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、查閱資料等手段，提高了學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，為學(xué)生學(xué)好其它課程打下了堅實(shí)基礎(chǔ)．

(2)學(xué)生“從中學(xué)到大學(xué)、從督學(xué)到自學(xué)”的兩大角色轉(zhuǎn)變順利實(shí)現(xiàn)．通過正確引導(dǎo)和督促，使學(xué)生在較短時間內(nèi)消除了學(xué)習(xí)上的各種困難和困惑，順利完成了“從中學(xué)到大學(xué)、從督學(xué)到自學(xué)”兩大角色的轉(zhuǎn)變．

(3)學(xué)生分析和解決問題的能力得到提升．“閱讀引領(lǐng)、問題導(dǎo)入、精選細(xì)講、總結(jié)歸納”等方法的綜合運(yùn)用和實(shí)施，使學(xué)生克服了“督學(xué)”、“逼學(xué)”的不良習(xí)慣，養(yǎng)成了“自主學(xué)習(xí)”的良好學(xué)風(fēng)，提升了分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)習(xí)效率．

(4)學(xué)生“課前預(yù)習(xí)、課后小結(jié)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，專業(yè)基礎(chǔ)更加扎實(shí)．在我們的不懈努力和學(xué)生的積極配合下，使他們養(yǎng)成了“課前預(yù)習(xí)、課后小結(jié)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打牢了專業(yè)基礎(chǔ)．

三、結(jié)語

“因材施教”是每位教師力求達(dá)到的最高境界．“因材”就是要以“材”為“因”，即:以“教育對象－學(xué)生”為“因”．就是要充分了解學(xué)生，把握學(xué)生特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上有針對性地“施教”．只有這樣，才能達(dá)到“教”的目的．本文從學(xué)生的特點(diǎn)及其在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題出發(fā)，進(jìn)行了卓有成效的教學(xué)改革和實(shí)踐，取得了滿意的效果．但這種改革只是初步的、階段性的，不完善的，有待進(jìn)一步深化和完善．

作者：杜仲祥李俊霞單位：洛陽師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院