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摘要：社會的發(fā)展，利益驅(qū)使人的價值觀產(chǎn)生巨大的變化，從而會使個人的積極性下降，本文從現(xiàn)代的社會的發(fā)展出發(fā)，分別對利益消極影響進(jìn)行了闡述，并說明產(chǎn)生的原因，最后說明怎樣做和具體做法。

關(guān)鍵詞：利益，價值，積極性

在現(xiàn)代的現(xiàn)代化發(fā)展的社會中，現(xiàn)代化成了我們社會一個重要目的。期中現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是人的部分機能被機器取代的程度。電腦使得人的記憶失去優(yōu)勢，行走因為機器的快速而變得不可忍受，身體因為空調(diào)和暖氣而對溫度變得更加敏感和脆弱。現(xiàn)代化給人類帶來了很多的福音，卻也帶來了前所未有的傷害，如在現(xiàn)代的社會中，利益問題成為了一個很尖銳的問題。人們努力工作就是為了利益，這變得現(xiàn)實合理。其中我們都知道，個人利益分配、個人價值和工作積極性是直接聯(lián)系在一起的。個人價值是通過個人利益的分配體現(xiàn)出來的，同時工作的積極性也受個人價值觀和利益的影響。

在現(xiàn)實社會中，我們都知道教師社會價值的實現(xiàn)表現(xiàn)為對社會物質(zhì)文明的促進(jìn)，教師通過自身的勞動，傳遞著人類物質(zhì)財富和創(chuàng)造物質(zhì)的知識、經(jīng)驗和技能，幫助社會培養(yǎng)和訓(xùn)練人們進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)的能力和技能，使人力資本有著創(chuàng)造發(fā)展物質(zhì)文明的無限潛力，從而促進(jìn)社會物質(zhì)文明的發(fā)展。其次表現(xiàn)為對社會精神文明的促進(jìn)與促進(jìn)精神文明的過程中維護(hù)傳統(tǒng)美德的價值。傳承著我們中國幾千年的文化與傳統(tǒng)禮儀和信仰。對于教師的在我們整個社會的價值，我們是無可厚非的。然而對于一個社會的個體，我們都會為自己的利益做些努力，在價值的實現(xiàn)中，我們都是用利益來體現(xiàn)的。這也直接影響到工作的積極性問題。那么對于教育系統(tǒng)的老師的利益分配、個人價值和工作積極性三者的關(guān)系，我們該怎樣處理好呢？

一．教師利益分配傾向

在現(xiàn)實中，對于教師的利益分配問題，很多管理者都是存在著這兩個傾向：

（1）一種傾向是只看“勤奮”，忽視工作實績，只管缺席執(zhí)行的情況，不關(guān)心教育效果的好環(huán)。

（2）另一種傾向是只以教師工作最終結(jié)果（如期末考試的成績等到）作為衡量教師利益分配的標(biāo)準(zhǔn)。

二．消極影響：

（1）對于這兩種教師利益分配，都會造成教師對作為教師的價值觀走向偏差。使他們所理解的偉大的職業(yè)帶來誤差，這會嚴(yán)重影響他們對教師這份工作的熱情和動力。甚至?xí)?yán)重影響教師的人生觀，什么都是從利益出發(fā)。

（2）對于只看“勤勞”傾向的政策是一種做法極易產(chǎn)生形式主義，而且常常不能獲得實效得做法。它會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，影響教師的工作積極性與熱情，從而導(dǎo)致學(xué)生沒學(xué)到知識，文化的火炬沒有傳承下來。致使家長失望，嚴(yán)重的會影響國家的未來。因為一個國家的發(fā)展很大程度來說的人才的發(fā)展。

（3）對于只看“最終結(jié)果”傾向的政策從表面看，似乎合理，但這種做法忽視了教師所面臨工作（學(xué)生）的原基礎(chǔ)，忽視了教師工作績效顯現(xiàn)的長期性。這極易挫傷那些盡了最大努力卻因客觀條件不佳或效果不明顯而暫時落后的教師群體。甚至?xí)?yán)重導(dǎo)致教師的教學(xué)行為走向極端。假如一個利益性極高的老師，他會不會為了利益而做出一些極端的事呢？這些沒有考慮學(xué)生的現(xiàn)實情況的做法有可能會提高學(xué)生的質(zhì)量嗎？這些行為甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的思想偏差，帶來學(xué)生心理上更嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。

（4）許多教師十分關(guān)心自己的利益，希望自己的付出能取得相應(yīng)的報酬，但在橫向比較后，由于有較濃的個人色彩，傾向于過低評估他人的績能和過高評估自身的成果，“利益分配不公”的想法隨之而來，并越發(fā)強烈。使得自身的憤怒情緒越來越膨脹，不理性心理使得他自己變得不可理喻。

（5）因客觀或主觀因素導(dǎo)致的“不公平”，利益分配引發(fā)的矛盾沖突。常常會使一些教師產(chǎn)生消極情緒，影響上課情緒，更影響教學(xué)質(zhì)量。除外當(dāng)一些教師自感利益受損時，極易產(chǎn)生沖突局面，嚴(yán)重時還會產(chǎn)生一些不安心工作的現(xiàn)象，如怠課、“病假”等。

（6）一些教師對“公平”理解的主觀性、片面性會使得他們產(chǎn)生對其他一些教師和管理者的不滿，甚至?xí)龀鲇袚p其他教師利益的事，導(dǎo)致整個教學(xué)隊伍混亂，人與人之間不信任，相互競爭。甚至出現(xiàn)明爭暗斗的不良事件，使得學(xué)校的名譽掃地和教學(xué)質(zhì)量無法保證。

三．帶來這些影響的原因

（1）教師的在工作中，無可厚非的要受到學(xué)校地規(guī)章制度制約，除外在我們國家有句老話“人不為己，天誅地滅”，那么在現(xiàn)代現(xiàn)實生活中很多人都在為自己著想，對于教師，這只想法也是理所當(dāng)然的，人總要維持自己生活需要的要求。除外有些性格極端的教師不愿意自己在同樣的工作下，但卻不天淵之別的待遇，甚至是自尊心的不平衡。

（2）學(xué)校管理者都非常重視工作目標(biāo)的設(shè)置，但是，實行目標(biāo)管理、產(chǎn)生目標(biāo)激勵作用是有一定條件的，再則同樣的目標(biāo)對不同教師個體而言，激勵作用的大小也是不盡相同的，因為目標(biāo)是由人的某種需求產(chǎn)生的，而人的需求又具有明顯的差異性、多元性，只有當(dāng)人把某種需求作為一種目標(biāo)時，才能在心理上產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的愿望，激勵的作用就由此而產(chǎn)生。所以筆者認(rèn)為出現(xiàn)這些情況最大的原因是管理者的管理政策出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。

（3）由情意因素引發(fā)的。這主要是由于管理者與教師在認(rèn)知、情感、個性等方面的差異而產(chǎn)生。對于一些管理者，他可能會因為個人因素對一些教師的情感的問題，從而使得他在對這些教師的利益分配時做些不公平的事。這些一般發(fā)生在任務(wù)選擇、職務(wù)晉升、福利待遇、考核獎懲、進(jìn)修機會等方面。因為在學(xué)校組織中，對教師利益分配的決定權(quán)并非在教師，而在學(xué)校的管理者。

四．我們怎樣改進(jìn)現(xiàn)代的教師的利益分配問題

顯而易見，對于上述兩種做法都有各己的利弊，那么我們?nèi)绾蝸砀倪M(jìn)呢？筆者認(rèn)為要改進(jìn)這個問題，關(guān)鍵是要尋找到一種既能反映教師努力程度，又能反映教師工作成就的評價體系，做到兩者兼顧，從而消除利益分配不公帶來的沖突。由于教育工作的特殊性，這種理想的教師評價體系目前尚未形成，但作為管理者應(yīng)在此方面多思考，盡可能避免教師考核評價的片面性。

五.具體做法

（1）絕不能單獨的，簡單的以只看“勤奮”或只以教師工作最終結(jié)果（如期末考試的成績等到）作為衡量教師利益分配的標(biāo)準(zhǔn)。因為那不能提高教師的工作積極性反而會導(dǎo)致團(tuán)體的不和，教學(xué)質(zhì)量下降的問題的出現(xiàn)。

（2）對于教師利益問題，我們可以通過小組的調(diào)查、同事間的反應(yīng)、每季度對教師工作的檢查或期中期末學(xué)生對教師的評價來對教師的利益分配做出相應(yīng)的處理。這也可以添加對教師工作的勤奮程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度的因素。因為作為教師應(yīng)該更懂得人性化，理解人性需求。使得他們資源的熱情的為實現(xiàn)自己的價值而努力奮斗。

（3）作為管理者決不能簡單的把任務(wù)選擇、職務(wù)晉升、福利待遇、考核獎懲、進(jìn)修機會等事項簡單的和教師表現(xiàn)或?qū)W生成績掛鉤。應(yīng)該按其所能選擇任務(wù)，有時也該安某個年份給某些有需要的教師換一些更人性的位置。對于職務(wù)的晉升，管理者應(yīng)該給適合年份的教師和工作表現(xiàn)好的教師進(jìn)行提升。對于福利待遇，應(yīng)該平等對待每個教師，該有的大家都有，沒有的大家都沒有。對于考核獎懲可以給老教師稍微高一點，畢竟工作久了，工作經(jīng)驗也高一些；還可以給評優(yōu)的教師高一點，形成公平合理競爭，但不可讓獎懲形成鮮明的對比或者相差甚遠(yuǎn)。對于進(jìn)修機會應(yīng)該公平公正，給有能力的教師們進(jìn)行再提升再學(xué)習(xí)的機會。畢竟人活到老也要學(xué)到老。當(dāng)你給他們的待遇的公平的，那么很多沖突就會消失在無聲無影之中。這樣教師們也會盡其所能的做好本分工作，實現(xiàn)自身價值，為社會貢獻(xiàn)出自己一生的所學(xué)。

（4）管理者在利益分配問題上要努力追求公平，不能因為個人因素，而造成人為因素對教師利益分配的不公平。

（5）為教師提供一個和諧的環(huán)境，建造團(tuán)結(jié)的教育團(tuán)隊，促進(jìn)人與人之間的和諧發(fā)展，促使教師與教師之間形成良好的關(guān)系和公平的競爭關(guān)系。從而促進(jìn)整個教學(xué)團(tuán)隊的工作積極性。

（6）對那些思想已經(jīng)出現(xiàn)偏差的教師進(jìn)行再教育，但這需要有一定的保密性，畢竟每個人都不想有“前科”的歷史，并卻要尊重這些教師的人格，體諒其的心理。給與他們的是更多的寬容而不是責(zé)備。使得他們重新在工作崗位中站起來，熱情的對待自己的工作；體改工作積極性