導(dǎo)語(yǔ)：小議商務(wù)英語(yǔ)教師的路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

本文作者：趙軍工作單位：內(nèi)江師范學(xué)院

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)既是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授，也是商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解。目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教師主要存在兩類(lèi)：第一類(lèi)人數(shù)最多，范圍最廣，影響最大；他們屬于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)者，擅長(zhǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的教授，但缺乏商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在遇到專(zhuān)業(yè)的商務(wù)問(wèn)題時(shí)，便難以發(fā)揮，進(jìn)行深入的闡述。這一類(lèi)教師渴望獲得豐富的商務(wù)知識(shí)。第二類(lèi)人數(shù)較少，他們具有豐富的商務(wù)知識(shí)，熟悉國(guó)際貿(mào)易流程，對(duì)金融、法律、管理等方面的知識(shí)也有涉獵；但唯一的不足之處是他們的英語(yǔ)語(yǔ)言功底較差，難以用熟練的英語(yǔ)教授商務(wù)英語(yǔ)課程。這一類(lèi)教師想提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言功底。這兩類(lèi)教師遇到的問(wèn)題一致：難以將商務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言的教授有機(jī)的結(jié)合，未能有效的實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)之間的矛盾商務(wù)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)及科研孰輕孰重的認(rèn)識(shí)存在矛盾。一方面，商務(wù)英語(yǔ)教師多是半路出家，在承擔(dān)商務(wù)英語(yǔ)課程的同時(shí)，還有其他的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)繁重；因此他們要花費(fèi)大量時(shí)間備課，探索新型教學(xué)方法，收集、分析教學(xué)反饋。另一方面，現(xiàn)在很多高校非常注重教師的科研水平，以其科研能力作為評(píng)判教師水平的依據(jù)；而且，教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)定中，科研也是最重要的一環(huán)。為此，很多教師投入了相當(dāng)多的時(shí)間和精力，壓力很大。這樣一來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)教師在教學(xué)任務(wù)及科研工作方面的矛盾便凸顯了出來(lái)，對(duì)其教學(xué)及科研能力的提高造成了很大的負(fù)面影響。專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求與實(shí)現(xiàn)手段缺乏的矛盾2006年，由黑龍江大學(xué)進(jìn)行的全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教育調(diào)查表明：80%受訪的商務(wù)英語(yǔ)教師認(rèn)為要想培養(yǎng)出復(fù)合型的人才，首先自身就應(yīng)該是復(fù)合型的教師[6]。由此可見(jiàn)，教師對(duì)成為復(fù)合型教師的期望很高，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求很強(qiáng)烈。然而，由于商務(wù)英語(yǔ)師資缺乏，商務(wù)英語(yǔ)教師的教學(xué)、科研負(fù)擔(dān)沉重，他們沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力向復(fù)合型教師的目標(biāo)前進(jìn)；此外，教師所在學(xué)校沒(méi)有建立起完整、系統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教師職前、職后的培訓(xùn)體系，對(duì)教師的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到其專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，不能為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供保障。因此，當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要以自學(xué)為主，缺乏相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)手段。這一矛盾的存在，不僅會(huì)影響“雙師型”商務(wù)英語(yǔ)教師這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也會(huì)嚴(yán)重阻礙商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑一直是教師教育研究的重點(diǎn)。就外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑而言，不同學(xué)者提出了各種建議。Wallace（1991）提出了3個(gè)模式來(lái)概括外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑:學(xué)徒模式（craftmodel），新教師像學(xué)徒一樣觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師（師傅），逐漸積累自己的經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高教學(xué)水平；應(yīng)用科學(xué)模式（appliedsciencemodel），教師學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)自己的教學(xué)；反思模式（reflectivemodel），教師在教學(xué)實(shí)踐中觀察他人教學(xué)的同時(shí)反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)，提高自己的教學(xué)水平[7]。Richards&Farrell（2005）全面研究了職前專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練結(jié)束之后教師自主發(fā)展的途徑，歸納了語(yǔ)言教師教育和發(fā)展的11種策略：教師工作坊（workshop）：短期的集中學(xué)習(xí)活動(dòng)（研討式）；自我監(jiān)督（self-monitoring）：對(duì)自身行為進(jìn)行觀察、評(píng)估和管理；教師支持小組（teachersupportgroups）：指教師組成小組，經(jīng)常碰頭并討論各自的目標(biāo)、關(guān)注的問(wèn)題、遇到的困難和成敗的經(jīng)驗(yàn)；撰寫(xiě)教學(xué)日志（teachingjournal）：教師以書(shū)面形式記錄課堂觀察、反思及教學(xué)行為；同伴觀察（peerobservation）：教師相互聽(tīng)課并進(jìn)行反思；教學(xué)檔案（teachingportfolios）：將教學(xué)材料歸檔；關(guān)鍵事件分析（analyzingcriticalincidents）：分析教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的意想不到或突如其來(lái)的事件；案例研究（caseanalysis）：利用收集到的信息對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行深入的分析；同伴輔導(dǎo)（peercoaching）：由一個(gè)教師幫助另一個(gè)教師或相互幫助；團(tuán)隊(duì)教學(xué)（teamteaching）：兩個(gè)或更多的教師共同承擔(dān)教學(xué)并討論有關(guān)問(wèn)題；行動(dòng)研究（actionresearch）：以解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題為目的的研究活動(dòng)[8]。結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要可以通過(guò)以下四種途徑：教師培訓(xùn)，行動(dòng)研究，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，合作教學(xué)。（一）教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)是商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。Freeman(1989)指出語(yǔ)言教師的知識(shí)及技巧可以通過(guò)培訓(xùn)獲得。由于職前及職后相關(guān)培訓(xùn)的匱乏，在職商務(wù)英語(yǔ)教師普遍缺乏商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，這不僅會(huì)削弱商務(wù)英語(yǔ)教師的課堂權(quán)威，而且會(huì)直接影響其課堂效率的提高；此外，商務(wù)英語(yǔ)教師缺乏商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)（BEteaching）及普通英語(yǔ)教學(xué)（GEteaching）中技巧和方法的差異還沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。因此，他們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)、需求分析及課后評(píng)價(jià)等方面會(huì)不可避免的遇到一系列的挑戰(zhàn)。由此可見(jiàn)，商務(wù)英語(yǔ)教師需要針對(duì)性的培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)、提升商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)及教學(xué)技巧。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)主要可以從三個(gè)方面入手：第一，英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)，旨在提高商務(wù)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，強(qiáng)化其英語(yǔ)語(yǔ)言能力；第二，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，旨在讓其了解相關(guān)商務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)，金融，法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，拓寬商務(wù)國(guó)際視野；第三，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，旨在輸入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論，提高教師商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)技巧及方法，升華其教學(xué)素養(yǎng)。商務(wù)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)依賴(lài)學(xué)校，各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)的相關(guān)政策支持。培訓(xùn)方式、地點(diǎn)、時(shí)間可多樣化，如短期的培訓(xùn)班，講座，進(jìn)修等，也可以是一年以上的國(guó)內(nèi)外研修，學(xué)習(xí)等。(二)行動(dòng)研究行動(dòng)研究是商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng),是教師為改善教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的一種系統(tǒng)的反思性研究行為[9]。那就是說(shuō)，教師需要在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。行動(dòng)研究是商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。它不僅可以更新教師的學(xué)科知識(shí)，提高相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)素養(yǎng)--專(zhuān)業(yè)知識(shí)；從經(jīng)驗(yàn)型走向科研型，注重反思與實(shí)踐—專(zhuān)業(yè)能力；從關(guān)注教走向?qū)W，以學(xué)定教—專(zhuān)業(yè)品質(zhì)；從教師中心走向?qū)W生中心，民主與平等—專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。使教師更加靈活、開(kāi)放的接受新觀念、新事物，提升教師的自信心及自尊心，還可以縮小教師期望及自我實(shí)現(xiàn)之間的差距，提高其人文素養(yǎng)，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。(三)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要手段。合格的商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)該是“雙師型”教師。所謂“雙師”，即一方面是語(yǔ)言教師，能夠勝任語(yǔ)言教授及研究—理論講授；另一方面，又必須是外貿(mào)領(lǐng)域的專(zhuān)家，通曉外貿(mào)知識(shí)，能夠獨(dú)立處理外貿(mào)事務(wù)—實(shí)際操作。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是增強(qiáng)教師實(shí)際操作能力的有效途徑。學(xué)校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)與各類(lèi)企事業(yè)單位的合作，加大教師到外經(jīng)貿(mào)企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的力度；這樣既可以使教師實(shí)際了解外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的運(yùn)作機(jī)制，熟悉外貿(mào)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作，獲得第一手的案例資源，也可以在實(shí)踐中進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，拓寬教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也鼓勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)教師積極考取各類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)，如BEC（CambridgeBusinessEnglishCertificate）、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證、報(bào)關(guān)員證等專(zhuān)業(yè)證書(shū)，向真正的“雙師型”教師邁進(jìn)。（四）合作教學(xué)合作教學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效保障。布萊德曼于1989年提出，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過(guò)意見(jiàn)交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來(lái)完成的，同事間關(guān)系的品質(zhì)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在合作教學(xué)中,不同背景的商務(wù)英語(yǔ)教師充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì),相互引導(dǎo),共同探索,研究和總結(jié)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)手段。語(yǔ)言背景教師擴(kuò)展其商務(wù)知識(shí)與技能,商務(wù)背景教師獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能,教學(xué)新手學(xué)習(xí)、借鑒資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[10]。

在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，可采取全程合作方式及協(xié)助合作方式來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。商務(wù)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐步發(fā)展的過(guò)程。商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)積極、有效的探索適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路，提高自身素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生，學(xué)校，社會(huì)。