導(dǎo)語：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下商務(wù)教學透析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：侍甜工作單位：安徽師范大學

1.理論研究方面很多學者對以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐的課堂教學方法做了大量的研究，其中以學習者為中心的教學法在我國商務(wù)英語教學領(lǐng)域研究和應(yīng)用較成熟，以學習者為中心的教學法主要有任務(wù)教學法、合作學習法和案例教學法，它們在日常的課堂教學中用的比較廣泛。馮敏（2006）認為國際間的商務(wù)活動實際上是人與人之間的良好合作關(guān)系，是一種文化合作交流，運用先進的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，良好的跨文化交際能力和善于與人合作的能力得到了充分的體現(xiàn)和展示。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)英語教學，運用小組成員之間的協(xié)作學習，以小組為單位，在網(wǎng)絡(luò)提供的真實商務(wù)情景教學中讓學生扮演各種各樣的角色，感受到真實的合作和交流，這樣的合作方式一方面可以培養(yǎng)學生的實際交流能力，讓學生提前適應(yīng)將來的工作環(huán)境，避免學生走上社會后出現(xiàn)“環(huán)境休克”現(xiàn)象，另一方面激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力，使學生傳統(tǒng)的枯燥、死板的教學模式中擺脫出來，對商務(wù)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。而且學生的團隊合作精神和人際交往能力也得到了增強，從而實現(xiàn)學習商務(wù)知識和培養(yǎng)跨文化合作能力的雙贏局面。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學習法積極性一面，即商務(wù)英語學習者在合作學習過程中，面對合作中的可能要出現(xiàn)的摩擦和挑戰(zhàn)，會慢慢樹立自信心，學會理解和包容，養(yǎng)成規(guī)則意識，樹立服務(wù)意識，從而適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展，但與此同時也對老師的指導(dǎo)工作提出了挑戰(zhàn)，也要求學習合作者在合作前有足夠的相關(guān)專業(yè)知識，還需要有適宜的評估方式，否則合作學習只是流于形式，只解決了課堂氣氛問題，而并未實現(xiàn)相應(yīng)的商務(wù)知識的學習。谷志忠（2006）的“任務(wù)教學法在商務(wù)英語教學中的實際應(yīng)用”是以作者多年的教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主要論述了任務(wù)教學法在商務(wù)英語教學的實際應(yīng)用，并提出了六步教學模式，即基礎(chǔ)知識鋪墊、前期任務(wù)導(dǎo)入、學生自己學習、分組學習討論、真實語料點評和書面匯報總結(jié)。作者并且以廣告英語為例，詳細說明了如何展開六步教學法的每一步驟；文章最后通過實證研究法分析證明了本土化的任務(wù)型教學方法能有效激發(fā)學習者的學習興趣，加強了學生的聽說與交流能力和學生解決實際問題的能力。這雖然是一種傳統(tǒng)教學方法，作者沒有說明是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行，但如果把切實運用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學，相信對教學質(zhì)量的提高必定有所幫助。屈燕飛（2007）闡述了多媒體網(wǎng)絡(luò)在輔助商務(wù)教學方面的優(yōu)勢,從多媒體網(wǎng)絡(luò)視角探討了商務(wù)英語教學模式,主要有以學生為中心的個性化教學模式，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的交互模式，合作探究模式。束光輝（2009）結(jié)合商務(wù)英語的特點，以現(xiàn)代信息技術(shù)等一系列理論為基礎(chǔ)，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)英語教學模式構(gòu)建，主要構(gòu)建三種教學模式，第一種以實踐性為核心的教學模式，包括項目分析法和案例教學；第二種以培養(yǎng)商務(wù)英語交際能力為基礎(chǔ)的教學模式；第三種構(gòu)建以創(chuàng)新為導(dǎo)向的商務(wù)教學模式。齊衛(wèi)、龐立斌（2010）通過比較傳統(tǒng)教學與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學，分析了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學商務(wù)英語教學的優(yōu)勢與問題，并提出了大學英語教學模式改革路徑。杜瓊英（2010）提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下商務(wù)英語案例教學模式。盧榮（2011）提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職商務(wù)英語的視聽說教學模式。2.實證研究方面宋繼純（2008）提出任務(wù)型教學法在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用問題，并將商務(wù)英語的課堂設(shè)計為熱身活動、基礎(chǔ)知識導(dǎo)入、典型案例分析、討論和總結(jié)五個組成部分。其中熱身活動屬于任務(wù)前階段，基礎(chǔ)知識導(dǎo)入和典型案例分析屬于任務(wù)中階段，討論和總結(jié)屬于任務(wù)后階段。莫小容（2010）通過闡述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對專門用途英語教學的影響,并根據(jù)課程特點提出任務(wù)型教學法在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的可應(yīng)用性及操作規(guī)范。劉亞敏（2011）提出項目學習是探究性學習模式的一種。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在商務(wù)英語教學中應(yīng)用項目學習,可以激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學習自主能力,提高學生語言應(yīng)用能力,促進合作學習;同時在項目學習實施過程中,還需要制定更為科學規(guī)范的評價標準。楊翠萍、劉鳴放（2012）提出探究教學是以學習者為中心,以師生之間和學習者之間的交互性為特點,利用各種資源尤其是網(wǎng)絡(luò)資源形成探究團體,實行課堂教學與開放式自主學習相結(jié)合的一種教學模式。在商務(wù)英語教學中運用探究教學法,學生可以通過各種資源和媒體體驗不同的商務(wù)情景,并在此過程中進行批判性或創(chuàng)造性地學習,發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題,從而提高學生的商務(wù)實踐能力王璟（2006）等人通過對邯鄲學院五個經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)學生的調(diào)查報告,探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下商務(wù)英語學習的問題。楊峰（2009）利用校園網(wǎng)優(yōu)勢,整合現(xiàn)有的案例教學資源,構(gòu)建以校園局域網(wǎng)為平臺,以互聯(lián)網(wǎng)為依托,同傳統(tǒng)課堂案例教學相結(jié)合的新的商務(wù)英語教學模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下商務(wù)英語案例教學過程一般包括“案例———自主探究———網(wǎng)上討論———撰寫報告———案例點評”五個環(huán)節(jié)。楊峰、嚴從（2010）通過問卷調(diào)查和訪談的形式,對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下商務(wù)英語案例教學改革效果進行調(diào)查,了解師生對此次教改試驗的真實想法和感受,分析案例教學對于教學效果的影響。

從以上對我國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)英語教學的梳理和分析看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與商務(wù)英語相結(jié)合的研究層次還不深入，研究水平還有待提高。從期刊來源來看，大多數(shù)是各個高職院校的學報，核心期刊占有比例較少。有關(guān)此研究的學位論文至今一篇還沒有。商務(wù)英語作為一門專門用途英語，已受到中國外語界的關(guān)注，但是關(guān)注度遠遠及不上普通英語學科。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)英語教學大多數(shù)還停留在對教學方法和教學模式的探討中，有關(guān)其他創(chuàng)新的教學模式幾乎沒有。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)英語教學，不僅僅局限于對教學模式的探討，目前的研究視覺還比較狹隘。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，要求商務(wù)英語教師要不斷地更新自己的教育觀念，熟練掌握先進的教育技術(shù)，巧妙靈活地運用豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，切實改善商務(wù)英語的教學效果，保證其教學質(zhì)量。筆者認為可以使用當今群眾使用范圍極其廣闊的日常交流工具，比如幾乎人人都有的QQ,日益流行的微博和微信，充分利用其受眾群體廣，方便快捷，零成本等優(yōu)點，恰如好處地把它們搬到高校課堂來，為我國的商務(wù)英語教學增添新的光彩。