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[論文摘要]高校德育與中學(xué)德育的有效銜接對于學(xué)生的健康成長與合格人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義。當前，高校德育與中學(xué)德育的銜接上還存在一些問題，對學(xué)校德育工作產(chǎn)生了一定的消極影響。要充分認識到高校德育與中學(xué)德育有效銜接的重要性和緊迫性，并采取相應(yīng)對策，以提高學(xué)校德育工作的實效性。

[論文關(guān)鍵詞]高校；中學(xué)德育；銜接

德育是學(xué)校教育的主要目標和內(nèi)容之一，各級各類學(xué)校、德育的各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)默契配合與有效銜接對于確保德育質(zhì)量非常重要。近年來，由于受經(jīng)濟態(tài)勢、社會因素、認知等諸多因素的影響，我國德育工作出現(xiàn)了一些問題，特別是高校德育與中學(xué)德育銜接中存在的問題，引人憂慮。嚴格地說，高校和中學(xué)德育處在不同的發(fā)展階段，德育目標有高低之分、內(nèi)容有深淺之異，在德育途徑和方法的選擇上也是有差別的。然而，現(xiàn)實中高校德育與中學(xué)德育的銜接并沒有到位。主要原因是除高考和大學(xué)錄取之外，高校和中學(xué)很少有互動。

一、高校德育與中學(xué)德育銜接中存在的問題

高校德育與中學(xué)德育的銜接涉及德育的目標、內(nèi)容、途徑、方法、管理等諸方面。主要存在以下幾個方面的問題：

1.在德育內(nèi)容和德育目標上脫節(jié)。在德育內(nèi)容上，從中學(xué)到大學(xué)，相同或相似的內(nèi)容往往簡單重復(fù)，甚至出現(xiàn)倒掛現(xiàn)象。從中學(xué)到大學(xué)，德育內(nèi)容本應(yīng)具有從淺人深、由低到高的特性，有些內(nèi)容必須重復(fù)，如愛國主義、理想、人生價值觀理論等。但一些大學(xué)教師對中學(xué)德育內(nèi)容不甚了解，在實際工作中造成德育內(nèi)容的重復(fù)，致使大學(xué)德育難有深度、難有新意，學(xué)生總有似曾相識之感，缺乏興趣甚至厭學(xué)。高校德育與中學(xué)德育內(nèi)容倒掛有兩種表現(xiàn)：一是在高中階段，迫于高考的壓力，教師追求內(nèi)容的難度、深度，不時將本屬于大學(xué)講授的內(nèi)容提前到高中階段講授，學(xué)生學(xué)得似懂非懂，造成了高中德育知識點的超飽和及大學(xué)德育知識點的減少和重復(fù)；二是在大學(xué)階段，由于部分學(xué)生文明基礎(chǔ)較差，道德水平和社會公德水平不高，大學(xué)德育不得不給學(xué)生補授“養(yǎng)成教育”課，而這又正是中學(xué)德育的主要內(nèi)容之一。在德育目標上，中學(xué)應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生社會公德、文明行為習(xí)慣等養(yǎng)成教育，重在培養(yǎng)“合格公民”，高校德育工作應(yīng)著力于對學(xué)生進行思想政治教育和品德、心理教育，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀人才。如果中學(xué)德育的基礎(chǔ)不夠扎實，中學(xué)德育與高校德育在工作目標和內(nèi)容上就難以有機聯(lián)動，結(jié)果造成本該中學(xué)德育完成的任務(wù)卻要在大學(xué)里“補課”。

2.高校和中學(xué)在德育途徑上缺乏銜接。學(xué)校德育主要通過思想品德課和政治理論課、各學(xué)科教學(xué)、輔導(dǎo)員（班主任）工作、黨團社團活動、社會實踐、心理健康教育和咨詢等途徑來實現(xiàn)。

總的來說，上述方面的銜接情況都比較正常，但有些方面卻不盡如人意。例如，發(fā)展黨員是重要的德育途徑之一，但由于高校和中學(xué)在德育途徑上缺乏銜接性，造成大學(xué)黨組織對于一批入黨積極分子中學(xué)的表現(xiàn)并不了解，使組織發(fā)展工作出現(xiàn)遲緩甚至停頓的現(xiàn)象，形成大學(xué)里集中在三、四年級發(fā)展黨員的狀況。再如，大學(xué)輔導(dǎo)員工作和中學(xué)班主任工作相比，在力度上有明顯的削弱。大學(xué)生的自律能力普遍高于中學(xué)生，對大學(xué)生的管理強調(diào)自我管理是正常的。但如果輔導(dǎo)員的設(shè)置流于形式，工作如蜻蜓點水，一味強調(diào)學(xué)生自我管理，就會造成學(xué)生缺乏凝聚力，師生之間缺乏溝通，教師無法掌握學(xué)生思想動態(tài)，進而影響學(xué)生健康成長的情況。因此，必須改進和加強高校輔導(dǎo)員工作，當然也要避免簡單回復(fù)到中學(xué)的工作狀態(tài)。

3.在德育管理體系上缺乏銜接。學(xué)校德育管理體系涉及領(lǐng)導(dǎo)機制、師資隊伍、規(guī)章制度和學(xué)校、家庭、社會德育網(wǎng)絡(luò)。比較高校和中學(xué)德育管理狀況，在建立學(xué)校、家庭、社會德育網(wǎng)絡(luò)上區(qū)別明顯。在中學(xué)，學(xué)校和家庭一般相距較近，容易聯(lián)絡(luò)和溝通。

大學(xué)則不然，它生源量大，涉及范圍廣，學(xué)校、家庭相距甚遠，往往只能通過一紙檔案了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、身體、家庭情況，難免主觀和片面，給德育工作帶來一定的困難。

4.高校和中學(xué)德育領(lǐng)導(dǎo)干部、教師和德育研究工作者缺乏合作與溝通。德育領(lǐng)導(dǎo)干部、教師和德育研究工作者在學(xué)校德育工作中起著主導(dǎo)作用。高校和中學(xué)在這方面的脫節(jié)。造成了高校不了解中學(xué)的德育內(nèi)容和規(guī)律，中學(xué)德育工作者也不了解大學(xué)各種前沿的德育研究成果，這使高校和中學(xué)的德育資源沒有得到充分地挖掘和有效利用。

二、高校德育與中學(xué)德育缺乏銜接的消極影響

當前高校德育與中學(xué)德育銜接中存在的問題，無疑給學(xué)校德育工作帶來了一系列負面影響。

1.削弱了學(xué)校德育的功能。學(xué)校德育的功能是通過學(xué)校德育目標、德育內(nèi)容、德育途徑、德育方法、德育評價幾個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。這幾個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個有機整體，其中任何一個環(huán)節(jié)遭到破壞，都會不同程度地削弱學(xué)校德育功能。高校和中學(xué)德育目標的顛倒、混淆，破壞了德育目標的階段性，給德育教學(xué)帶來混亂，給受教育者帶來不適，最終也會使德育工作失去它的吸引力和說服力。高校和中學(xué)德育內(nèi)容的倒掛、脫節(jié)、簡單重復(fù)，破壞了德育內(nèi)容的整體性、層次性，影響了德育內(nèi)容的正常實施。高校和中學(xué)德育途徑和管理中某些環(huán)節(jié)的中斷或削弱，破壞了學(xué)校德育渠道的暢通運行，使德育工作缺乏合力。

2.影響了人才素質(zhì)的提高。學(xué)生德育素質(zhì)的提高，主要通過學(xué)校德育工作的全面展開來實現(xiàn)。如果學(xué)校德育目標不明確，德育內(nèi)容不確定，德育管理不科學(xué)，無疑會對學(xué)生德育素質(zhì)的提高產(chǎn)生消極作用。特別在社會處于轉(zhuǎn)型期的今天，社會上形形色色的世界觀、人生觀、價值觀無不對學(xué)生產(chǎn)生巨大的沖擊力，使德育工作難度更大。

3.浪費了德育資源。前述問題的存在，必然會給學(xué)生的德育學(xué)習(xí)帶來壓力：德育目標不明確，學(xué)生無所適從；德育內(nèi)容不確定，學(xué)生無法適應(yīng)；無論是教還是學(xué)，付出心血卻收效甚微。這些問題的存在，必然會增加德育教師教學(xué)、備課的工作量，也必然會給學(xué)校德育管理、評估工作帶來困難，需要耗費大量的時間、人力、物力，造成德育資源的浪費。

三、實現(xiàn)高校德育與中學(xué)德育銜接的基本策略

我國德育改革20年來取得了巨大成效，現(xiàn)在已經(jīng)到了整體推進、重點突破的階段，高校德育與中學(xué)德育的銜接正是必須突破的問題。因此，搞好高校德育與中學(xué)德育銜接勢在必行。

1.要轉(zhuǎn)變教育機制。必須加強素質(zhì)教育，否則，無論是教師、學(xué)校、學(xué)生還是家長、社會的關(guān)注點仍然會停留在智育、分數(shù)、高考上面，德育仍會受到冷落、歧視。要加強素質(zhì)教育，首先，政府應(yīng)轉(zhuǎn)變政策導(dǎo)向，通過出臺政策、法律、綱領(lǐng)性文件，在整個社會推行素質(zhì)教育機制；其次，各級教育行政部門、學(xué)校要從整頓管理入手，加強對素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督。此外，教師、學(xué)生、家長也要在認識上、行動上擺正素質(zhì)教育的位置。

2.要擺正德育位置。必須從思想和行動兩大問題上進行突破，要統(tǒng)一思想，認真學(xué)習(xí)馬列主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，從我國幾十年的教育實踐中體會德育的重要性，根據(jù)我國改革開放的需要來理解人才綜合素質(zhì)的重要性。要著眼于行動，不能光從口頭上重視德育，必須把德育首位的思想樹立和實現(xiàn)在德育教學(xué)、管理、評估的各個環(huán)節(jié)。

3.要樹立銜接意識。首先，廣大德育工作者要從理論高度整體把握德育，樹立大德育、整體德育的觀念。其次，要在實踐中加強銜接。如對高校、中學(xué)德育內(nèi)容要有整體把握；對高校與中學(xué)的德育目標要深刻理解，掌握分寸；對受教育者的思想狀況要多做調(diào)查分析；家庭、社會、學(xué)校要密切配合；政治理論課、專業(yè)課、黨團社團活動等要共同發(fā)揮作用。公務(wù)員之家

4.要提高教師素質(zhì)。這里的教師包括德育教師、專業(yè)（科任）教師、輔導(dǎo)員（班主任）等，其中主要是德育教師。教師必須注重自身素質(zhì)的提高，除了要具備一般教師的素質(zhì)外，作為一個德育工作者，還必須具有堅定正確的政治信仰、高尚的職業(yè)道德、調(diào)查研究的工作作風和豐富的專業(yè)知識。只有這樣，才有勇氣、有能力、有信心去從事德育工作，才會真正做一個加強高校德育與中學(xué)德育銜接的有心人。

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