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【摘要】目前高校德育普遍存在德育目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)相疏離、德育內(nèi)容空洞、德育理論與實(shí)踐錯(cuò)位等問(wèn)題。本土資源的開(kāi)發(fā)利用是地方高校在德育領(lǐng)域彰顯辦學(xué)特色等方面的優(yōu)勢(shì)條件，文章以通化師范學(xué)院為例，在對(duì)吉林省東南部地區(qū)高校德育本土課程資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，提出本土課程資源開(kāi)發(fā)利用的解決策略。

【關(guān)鍵詞】高校德育;本土課程資源;開(kāi)發(fā)利用

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和辦學(xué)風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流?！钡胤礁咝Ｒ诘掠I(lǐng)域提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”目標(biāo)的重要條件在于，開(kāi)發(fā)利用高校所在區(qū)域的優(yōu)勢(shì)德育課程資源。通化師范學(xué)院地處吉林省東南部地區(qū)，蘊(yùn)含豐富的自然生態(tài)和歷史文化資源，開(kāi)發(fā)和利用本土德育課程資源，有利于打造地方特色德育課程，凝練出特色鮮明的高校德育內(nèi)容，形成一個(gè)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)吸引力的高校德育體系。

一本土課程資源的開(kāi)發(fā)利用是彰顯高校德育特色的優(yōu)勢(shì)

高校德育決定著高校的辦學(xué)方向，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的可靠保障。但目前我國(guó)高校普遍存在德育內(nèi)容空洞、德育教育方式單一、德育理論與實(shí)踐錯(cuò)位等傾向，導(dǎo)致高校德育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響和社會(huì)轉(zhuǎn)型的強(qiáng)烈沖擊下，出現(xiàn)與社會(huì)道德需求相脫節(jié)、德育效果低迷的局面。由于地方高校所處的區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境不同，因此地方高校德育發(fā)展定位必須立足當(dāng)?shù)?，立身于地方提供的資源，在德育內(nèi)容和德育方式等方面從本土課程資源中汲取養(yǎng)分和素材。而本土課程資源是指學(xué)校所在地能為教育教學(xué)所利用的所有資源的總和，包括本地歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、人物風(fēng)情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)科技進(jìn)步等一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)的和非物質(zhì)的因素。地方高校的德育內(nèi)容只有貼近學(xué)生實(shí)際和社會(huì)生活實(shí)際，將本土的優(yōu)秀資源廣泛應(yīng)用于德育教學(xué)的人才培養(yǎng)實(shí)踐，充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容，拓寬德育實(shí)踐教學(xué)途徑，才能使德育變得真實(shí)可信，更有說(shuō)服力和感染力，逐步形成地方高校的德育創(chuàng)新和特色發(fā)展。因此，彰顯高校德育特色的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)就是充分開(kāi)發(fā)和整合利用好本土課程資源，使高校德育既體現(xiàn)出服務(wù)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的定位邏輯，符合“以服務(wù)面向定位為出發(fā)點(diǎn)來(lái)重構(gòu)地方高校發(fā)展定位的邏輯框架”，又體現(xiàn)出高校德育遵循生活化的理念，只有“充分利用本土特色資源，補(bǔ)充和更新與時(shí)代相契合、與生活相貼近的教學(xué)素材”，才能使教育教學(xué)融入生活氣息，讓學(xué)生感受到本土優(yōu)秀文化的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家愛(ài)國(guó)的熱情，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)高校德育實(shí)效提升的現(xiàn)實(shí)要求。

二吉林省東南部地區(qū)高校德育本土課程資源開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀

通化師范學(xué)院作為地方高校，根據(jù)辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢(shì)和資源條件等確定了學(xué)科發(fā)展定位：保持發(fā)展教師教育和區(qū)域文化研究?jī)?yōu)勢(shì)，突出特色學(xué)科建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)以高句麗研究為主的歷史學(xué)學(xué)科，以長(zhǎng)白山非物質(zhì)文化研究為主的民俗學(xué)學(xué)科，以長(zhǎng)白山生物資源研究為主的生物學(xué)等學(xué)科，力爭(zhēng)達(dá)到省內(nèi)一流。然而受教師課程資源開(kāi)發(fā)利用意識(shí)和能力的制約，吉林省東南部地區(qū)高校德育本土課程資源開(kāi)發(fā)利用存在如下問(wèn)題：第一，開(kāi)發(fā)利用德育資源的種類(lèi)單一，本土資源的德育價(jià)值未被充分挖掘。盡管課程資源的開(kāi)發(fā)利用受到越來(lái)越多的教育工作者的關(guān)注，但對(duì)本土德育資源開(kāi)發(fā)利用的意識(shí)還有待增強(qiáng)，尤其是對(duì)本土課程資源的德育價(jià)值的認(rèn)識(shí)未獲得廣泛認(rèn)同。無(wú)論是自然人文景觀、風(fēng)土民情，還是宗教信仰，都是一個(gè)地區(qū)能夠挖掘的德育資源。然而在德育實(shí)踐中，我們往往重視傳統(tǒng)顯性資源，忽視本土資源所蘊(yùn)含的隱性德育價(jià)值；注重自然資源開(kāi)發(fā)，忽視因過(guò)度開(kāi)發(fā)、亂砍濫伐而導(dǎo)致的瀕危物種滅絕所折射出的生命教育資源的利用；對(duì)很多如長(zhǎng)白山天池及高山苔原、滿(mǎn)族烏拉街古鎮(zhèn)、中國(guó)朝鮮族第一村等以自然和人文景觀為主要內(nèi)容的自然生態(tài)資源的德育價(jià)值沒(méi)有充分重視，而較多地將其看作是旅游景區(qū)。第二，注重意識(shí)形態(tài)資源的灌輸，忽視本土人力資源的開(kāi)發(fā)利用。高校德育的根本任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生具有堅(jiān)定正確的社會(huì)主義政治方向，因此相對(duì)于人文知識(shí)的傳授，高校更加重視的是對(duì)意識(shí)形態(tài)資源的開(kāi)發(fā)利用，而忽視了以吉林省東南部地區(qū)醫(yī)藥、葡萄酒等產(chǎn)業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)管理者和愛(ài)崗敬業(yè)的先進(jìn)模范為代表的人力資源的開(kāi)發(fā)利用。任何德育活動(dòng)都是以人為中心的，離開(kāi)了人的因素，德育工作就無(wú)法真正開(kāi)展。企事業(yè)單位的優(yōu)秀代表，各個(gè)單位、部門(mén)的德育工作者，歷史上的道德模范，廣大師生，甚至是支持和配合高校德育活動(dòng)的家長(zhǎng)，都是我們可資利用的人力資源，在進(jìn)行德育資源開(kāi)發(fā)時(shí)，德育資源作為一個(gè)資源系統(tǒng)，人力資源與意識(shí)形態(tài)資源處于同等重要的地位。第三，對(duì)本土課程資源的開(kāi)發(fā)利用缺乏持續(xù)的和有效的甄選。由于缺少對(duì)高校教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此導(dǎo)致在德育實(shí)踐中，大部分教師對(duì)本土課程資源的開(kāi)發(fā)利用存在很大程度的隨意性和功利性，如有的教師只有在上公開(kāi)課時(shí)才會(huì)積極選用本土資源，資源價(jià)值沒(méi)有獲得更大程度的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致對(duì)本土課程資源的利用不夠充分；另外，有的教師認(rèn)為課程資源越多越好，越是本土越有特色，導(dǎo)致對(duì)各種資源的價(jià)值性缺乏判斷，沒(méi)有對(duì)所收集的本土資源進(jìn)行有效鑒別和篩選，不能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。

三吉林省東南部地區(qū)高校德育本土課程資源開(kāi)發(fā)利用的基本策略

第一，落實(shí)開(kāi)發(fā)利用的“雙主體”責(zé)任，全面掌握本土德育課程資源的種類(lèi)。教師是課程資源開(kāi)發(fā)利用的主體，但并不是唯一的主體。在德育教育實(shí)踐中，教師一方面要強(qiáng)化自身的主體責(zé)任，發(fā)揮主導(dǎo)作用，關(guān)注身邊的本土課程資源，全面掌握吉林省東南部地區(qū)鄉(xiāng)土課程資源的種類(lèi)，如薩滿(mǎn)文化、長(zhǎng)白山滿(mǎn)族民間剪紙、靖宇精神等自然生態(tài)和歷史文化資源，以便在德育教學(xué)中靈活運(yùn)用；同時(shí)，教師也要立足生本，將學(xué)生視為課程實(shí)施的重要人力資源，將本土課程資源的開(kāi)發(fā)利用和教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來(lái)，讓“學(xué)生自發(fā)地收集本地區(qū)的鄉(xiāng)土素材，尋找其中蘊(yùn)含的對(duì)自身有教育價(jià)值的信息，為自身學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)”。把課程資源開(kāi)發(fā)利用融入學(xué)生自身的學(xué)習(xí)生活中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德行為的培養(yǎng)和鍛煉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作和探究能力。第二，建立本土課程資源開(kāi)發(fā)利用的激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師開(kāi)發(fā)利用的主動(dòng)性。高校德育貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際的重要途徑之一就是遵循生活化教學(xué)的理念，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)發(fā)利用本土課程資源。但是在高等教育改革的實(shí)踐中，有些教師受舊有思維定式影響，往往被動(dòng)開(kāi)發(fā)或缺乏對(duì)課程資源的有效甄別，導(dǎo)致德育教育教學(xué)效果不理想。因此，高校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師開(kāi)發(fā)利用本土課程資源進(jìn)行全面的調(diào)控和評(píng)價(jià)，使廣大教師明確合理開(kāi)發(fā)和有效利用本土課程資源是課程改革的現(xiàn)實(shí)要求。通過(guò)外在機(jī)制的激勵(lì)作用，提高廣大教師對(duì)本土課程資源開(kāi)發(fā)利用的認(rèn)同感，增強(qiáng)教師開(kāi)發(fā)利用的主動(dòng)性和自覺(jué)性。第三，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高教師對(duì)本土課程資源開(kāi)發(fā)利用的甄別和篩選能力。在目前高校德育普遍面臨困境的情況下，無(wú)論是創(chuàng)新德育實(shí)施方式，還是豐富教學(xué)內(nèi)容，本土課程資源的開(kāi)發(fā)利用都是一個(gè)有效的支撐。因此，面對(duì)眾多的資源，如何根據(jù)德育目標(biāo)的要求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有效地進(jìn)行甄別和篩選，是對(duì)當(dāng)前高校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)客觀要求。而教師只有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，才能獲得專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，高校教師要積極投身到高校教育教學(xué)方法的改革浪潮中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研修，主動(dòng)參加相應(yīng)的職前培訓(xùn)和職后培養(yǎng)，從學(xué)校發(fā)展特色思考課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提高為目標(biāo)，以強(qiáng)化大學(xué)生德育內(nèi)化途徑為著力點(diǎn)，提高教師對(duì)本土課程資源開(kāi)發(fā)利用的甄別和篩選能力。高校德育教師在課程資源開(kāi)發(fā)利用的實(shí)踐過(guò)程中，還應(yīng)該不斷反思?xì)w納總結(jié)，將開(kāi)發(fā)利用課程資源的觀念、理論和要求在實(shí)際教育教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，使其課程資源開(kāi)發(fā)利用能力不斷提升。

作者:張妍 郭淑清

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