導(dǎo)語(yǔ)：獨(dú)家原創(chuàng):論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值培養(yǎng)對(duì)當(dāng)今學(xué)生來(lái)講是非常重要的，它對(duì)學(xué)生思想轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其思維靈活起著很大的作用，是學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。所以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也逐漸提高。

【關(guān)鍵詞】情感態(tài)度價(jià)值觀數(shù)學(xué)教學(xué)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，新的教育理念把教師由過(guò)去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長(zhǎng)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。只有學(xué)生積極主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，才能為學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展提供可能性。為此，教師要努力做到以下幾點(diǎn)：

1、將課堂溶于生活

生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境和思維的發(fā)展。

例如：認(rèn)識(shí)了三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓等平面圖形后，我要求孩子們觀察在教室、家庭中的哪些東西上能找到我們認(rèn)識(shí)的圖形；在認(rèn)識(shí)了人民幣后，讓孩子們直接參與買東西的實(shí)踐活動(dòng)，并說(shuō)出自己的感受。通過(guò)對(duì)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的觀察、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，孩子們真實(shí)地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而引發(fā)了他們對(duì)周圍事物的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲，使他們的數(shù)學(xué)價(jià)值觀得以萌發(fā)。生活中處處有數(shù)學(xué)，將生活中的情景引入數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得親切、自然，易于接受與理解。同時(shí)由于數(shù)學(xué)的生活情景化，學(xué)生會(huì)更感興趣。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終目的是應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)際學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生自覺(jué)地應(yīng)用教學(xué)知識(shí)去分析，解決實(shí)際問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。

例如：一位老師在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？”學(xué)生都高興地回答：“喜歡！”接著提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生：“你出身的時(shí)間是哪年月哪哪日？今年幾歲了？你已過(guò)了幾個(gè)生日？”“有個(gè)小朋友滿12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心被激發(fā)出來(lái)，一股強(qiáng)烈的求知欲望悠然而升，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這時(shí)老師就查因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。

導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境。能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在結(jié)課這一環(huán)節(jié)也是如此。有一位教師在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，是這樣結(jié)課的：今天我們又認(rèn)識(shí)了約數(shù)和倍數(shù)，學(xué)會(huì)了怎樣求約數(shù)和倍數(shù)，知道了約數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的，倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的。老師這兒有則故事，你們想聽(tīng)嗎？（從前有個(gè)牧場(chǎng)主，他有三個(gè)兒子，他在臨死之前想把自己的11匹馬分給老大1/2，分給老二1/4，分給老三1/6。在不準(zhǔn)殺掉、賣掉馬的情況下，應(yīng)該怎么分呢？）到底該怎么分呢？等我們明天學(xué)了最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)后就知道了。這樣的結(jié)課無(wú)疑給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)懸念，吊起了學(xué)生的“胃口“，相信一定有很多學(xué)生課后會(huì)迫不及待地尋找答案。

這樣引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生提出許多不同的問(wèn)題。老師讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)，形成關(guān)于該問(wèn)題的多種想法，提出問(wèn)題的關(guān)鍵。將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在比較自由的氛圍中大膽地提出問(wèn)題并進(jìn)行問(wèn)題的探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二培養(yǎng)學(xué)生的自信心

有人說(shuō)，信心是奇跡，信心是心靈的第一化學(xué)家，也有人把信心比喻為“一個(gè)人心里建筑的工程師”因?yàn)楫?dāng)信心融合在思想里，潛意識(shí)就會(huì)拾起這種震撼，把他變成精神力量，所以在教學(xué)中應(yīng)面向全體學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能相信自己能學(xué)好數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中能得到成功。數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

例如：這樣一位數(shù)學(xué)教師，他上了一堂關(guān)于“估算”內(nèi)容的數(shù)學(xué)課。開(kāi)始，在課堂上沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能說(shuō)出估算的方法。老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生該怎樣估，而是不斷地鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō)出自己的估算方法，而且讓學(xué)生自己根據(jù)各種估算的特點(diǎn)給它們?nèi)∶骸按蠊馈?、“小估”“調(diào)整估”……。在老師的鼓勵(lì)下，原本沉默寡言的學(xué)生也積極踴躍的發(fā)言，回答得不正確老師也給予正面的鼓勵(lì)，最后，一些還想出了令老師都沒(méi)有想到的估算方法。老師的鼓勵(lì)與肯定，增強(qiáng)了學(xué)生自信心和上進(jìn)心，使學(xué)生得到良性的發(fā)展。

三培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃，越有利于取得良好的學(xué)習(xí)效果，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)積極愉悅的參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，才會(huì)主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)中的奧秘。讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上能“跳一跳，摘到桃子。”使探索具有一定的實(shí)用價(jià)值。

例如“多邊形的內(nèi)角和”一節(jié)的教學(xué)，我先復(fù)習(xí)了三角形的內(nèi)角和知識(shí)，然后提問(wèn)：我們?nèi)绾卫靡延械娜切沃R(shí)來(lái)解決多邊形的內(nèi)角和問(wèn)題？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論不難得出：（1）想辦法把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形；（2）具體轉(zhuǎn)化方法采用添線來(lái)分割多邊形，使之成為若干個(gè)三角形。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)提問(wèn)：（1）你們有哪些具體的分割方法（從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線、從一邊上任一點(diǎn)出發(fā)連不相鄰的頂點(diǎn)、從多邊形內(nèi)任一點(diǎn)出發(fā)連各頂點(diǎn)等）呢？（2）從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線可以有多少條？那么一個(gè)多邊形一共應(yīng)有多少條對(duì)角線？（3）根據(jù)對(duì)角線的條數(shù)你能確定是幾邊形嗎？（4）你還能得出其他結(jié)論嗎？通過(guò)學(xué)生思考探索，他們總結(jié)出許多解決多邊形的內(nèi)角和的方法，還因勢(shì)利導(dǎo)探索多邊形對(duì)角線的有關(guān)知識(shí)，活躍了學(xué)生的思維，鍛煉了他們的創(chuàng)新能力。

四建立良好的師生關(guān)系

教師的教與孩子的學(xué)是在師生之間的溝通中進(jìn)行的。溝通是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、滿足教育要求、實(shí)現(xiàn)教育理想的重要手段。師生之間如何溝通，用什么樣的方法溝通，決定了教育具有多大程度的有效性。良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。教師只要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導(dǎo)孩子懂得如何來(lái)滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動(dòng)都可以使孩子產(chǎn)生興趣而被接受。

在數(shù)學(xué)課堂中，加強(qiáng)生生、師生之間互相合作交流，讓學(xué)生在合作中表現(xiàn)自己，不僅有利于學(xué)生之間的互相補(bǔ)充，相互幫助，還有利于學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)討論、加強(qiáng)交流，增強(qiáng)整體意識(shí)，在整體意識(shí)中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，充分表現(xiàn)自我，使自身的信心得到有效的提高。

比如在“面積的含義”這一節(jié)課上，教學(xué)例2時(shí)，老師給學(xué)生提供了兩個(gè)平面圖形和小紙條，方格紙等學(xué)具，要求學(xué)生想出比較兩個(gè)平面圖形面積的大小的方法。若采用小組合作法，則不僅可以節(jié)約時(shí)間，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助精神，在比較兩個(gè)平面圖形面積時(shí)，幾人合作想出的比較方法明顯要比一個(gè)人想的方法多、全面；而且，一些學(xué)生對(duì)自己也不太肯定的方法，可以在小組里先討論，再和全班學(xué)生交流，從而感覺(jué)到自己方法的優(yōu)越性。

現(xiàn)在很多老師都是挑選學(xué)生來(lái)教，如果是差的學(xué)生，老師是不聞不問(wèn)，其實(shí)賞識(shí)教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(zhǎng)。每一個(gè)人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說(shuō)他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識(shí)和被肯定，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。

雖然老師與學(xué)生同在一個(gè)教室中教學(xué)與學(xué)習(xí)，但講臺(tái)之上與講臺(tái)之下的距離可能會(huì)因?yàn)槲覀兊牟唤?jīng)意而相差很遠(yuǎn)。在從事教育教學(xué)的過(guò)程中，可能有些平時(shí)成績(jī)不突出的同學(xué)，他掌握了某個(gè)知識(shí)，想表達(dá)，想獲得老師的肯定來(lái)激勵(lì)自己，但我們忽視了給這些同學(xué)創(chuàng)造發(fā)揮的舞臺(tái)和空間，久而久之，這些同學(xué)的思維就被我們的課堂、我們的教育給壓制了，封死了；還有，我們?cè)诓扇∫恍┙虒W(xué)措施的時(shí)候，比如很多老師在課后進(jìn)行的補(bǔ)差培優(yōu)工作，很多時(shí)候?qū)W生面上點(diǎn)頭了，甚至能做得挺不錯(cuò)了，但回頭他們可能又忘了，這些往往我們又忽視了，于是，補(bǔ)差培優(yōu)工作的實(shí)效就大打折扣了。因此，要做一名合格的教師，應(yīng)該人站在講臺(tái)之上，把心放到講臺(tái)之下，用心去聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，用心去滿足學(xué)生的渴求，用心去完善自我的工作！

五讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣

1、在課內(nèi)體驗(yàn)成功

根據(jù)大多數(shù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力水平，找準(zhǔn)思維的最近發(fā)展區(qū)、知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，把學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平確定為教學(xué)起點(diǎn)。在學(xué)生熟知的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)新知識(shí)，既便于學(xué)生學(xué)，又能使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

例如：在教學(xué)完軸對(duì)稱圖形后，有一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課“奇妙的剪紙”，聽(tīng)到一位教師在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，首先出示了老師自己設(shè)計(jì)的一個(gè)軸對(duì)稱圖形：4個(gè)手拉手的小朋友，讓學(xué)生討論：

①剪這串小紙人選擇什么形狀的紙比較合適？

②紙打算怎樣折？

③折好后怎樣畫圖形？

④怎樣剪才能使小人全部一樣而且手拉手呢？

學(xué)生通過(guò)自己的討論，掌握了基本的方法，于是便去折一折、畫一畫、剪一剪。開(kāi)始，成功的學(xué)生并不多，老師并沒(méi)有心急，而是鼓勵(lì)學(xué)生向周圍的學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)自己的努力，成功的人越來(lái)越多，快樂(lè)的小臉蛋上洋溢著成功地喜悅。在后面的自由創(chuàng)作中，同學(xué)們更是信心十足，創(chuàng)作出許多具有觀賞價(jià)值的軸對(duì)稱圖形。在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師充分發(fā)揮讓學(xué)生去親身體驗(yàn)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生感受到了成功的快樂(lè)，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生自信心的提高有著很大幫助。

2、在課外活動(dòng)中體驗(yàn)成功

數(shù)學(xué)課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的必要的延伸和補(bǔ)充，但要注意這種延伸和補(bǔ)充不是課堂學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，否則只會(huì)使學(xué)生感到乏味和厭煩。在這里學(xué)生全面、扎實(shí)的知識(shí)能得到更充分的體現(xiàn)，更多的是同學(xué)們的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、應(yīng)用技巧和深層開(kāi)拓得到更完美的展示，數(shù)學(xué)課外活動(dòng)為同學(xué)們展現(xiàn)了一個(gè)更為美妙、更為吸引人的數(shù)學(xué)世界，課外活動(dòng)成為他們的一種需要。

例如：《怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)》、《趣味數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)奧林匹克輔導(dǎo)講座》、《通過(guò)問(wèn)題學(xué)解題》等，廣泛的讀物成了我們開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的好材料.活動(dòng)中選材要注意可接受性、重方法、有趣味、分層次，要本著“跳一跳，摘得到”的原則。題材簡(jiǎn)單、方法新穎、富于啟發(fā)性的問(wèn)題都易引發(fā)興趣。同時(shí)不要因?yàn)槟承┩瑢W(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中的敏捷反應(yīng)、獨(dú)特的思維方式等良好的表現(xiàn)而忽視課本教學(xué)內(nèi)容這一根本，一定要在抓好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中時(shí)時(shí)不忘教育學(xué)生打好基礎(chǔ)，才能做到根深葉茂。因此活動(dòng)本身也要聯(lián)系教材內(nèi)容，如課本的內(nèi)容用新的方法解決：用課內(nèi)所學(xué)方法去解決更為廣泛的問(wèn)題；用較高的觀點(diǎn)把課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，充分揭示規(guī)律，統(tǒng)一起來(lái)謀求普遍的解法。

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