導(dǎo)語：小學(xué)班主任班級(jí)管理德育教育的滲透一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】班主任教師是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的教育者、引導(dǎo)者，班主任在小學(xué)生德育教育滲透方面發(fā)揮重要的作用。因此，圍繞小學(xué)班主任班級(jí)管理中德育教育工作滲透路徑，分析了現(xiàn)階段小學(xué)德育教育中存在的問題，并提出了可行性的滲透路徑，以期在小學(xué)生成長(zhǎng)階段能夠樹立良好的道德品質(zhì)，發(fā)揮班主任在小學(xué)教育中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級(jí)管理;德育教育

一、德育教育工作主要內(nèi)容

通常而言，小學(xué)階段的德育教育可以概況為四個(gè)方面。第一，進(jìn)行思想道德教育，同時(shí)也是德育教育中的核心教育內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，這個(gè)階段的德育教育尤為重要，能夠幫助小學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念以及人生觀念，傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。第二，是進(jìn)行行為道德教育，行為道德教育是規(guī)范小學(xué)生行為的重要方式，無論是在學(xué)習(xí)或是生活中，小學(xué)生都需要一定的行為規(guī)范作為教育引導(dǎo)，是德育教育的重要構(gòu)成之一。第三，小學(xué)班主任作為教育人員以及管理人員，更應(yīng)注重培育學(xué)生的愛國(guó)精神、政治精神，在此教育過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。第四，班級(jí)管理過程中，教師應(yīng)注重為學(xué)生滲透集體意識(shí)，在學(xué)習(xí)生活中互相愛護(hù)、互相尊重，熱愛自己的班集體。

二、小學(xué)生德育教育滲透存在的問題

1．教育目標(biāo)不夠具體。相關(guān)研究表明，現(xiàn)階段許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、教師以及班主任，腦海中沒有清晰地德育教育思路，以及沒有充分明確德育教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用。在教師開展教育過程中，許多教師過于注重培育學(xué)生的智力，教學(xué)過程中沒有將德育教育作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，班主任在管理班級(jí)時(shí)也更為注重班級(jí)衛(wèi)生干凈、學(xué)生言聽計(jì)從。由于大部分教師的不重視，德育教育在小學(xué)教育中趨于形式化，沒有發(fā)揮積極地育人功能。開展實(shí)際班級(jí)管理過程中，學(xué)生通常會(huì)受到這些因素的影響，也認(rèn)為德育教育并不是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而在心底上忽視了德育教育，導(dǎo)致德育教育在小學(xué)教學(xué)中沒有受到教師和學(xué)生的重視。2．教育內(nèi)容不夠合理。德育教育的合理性，即指教師滲透的德育教育內(nèi)容符合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并且能夠使小學(xué)生能夠接受和吸收。不同時(shí)期德育教育的內(nèi)容也具有較大的差異性，當(dāng)今時(shí)代背景下，德育教育應(yīng)契合我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。然而就目前小學(xué)班級(jí)管理過程中，我們可以清晰地看到，大部分的小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理過程中，仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，沒有充分認(rèn)知到德育教育的核心內(nèi)容，以及實(shí)際的價(jià)值意義。小學(xué)生在班主任開展班級(jí)管理過程中缺少話語權(quán)，通常是按照教師的話言聽計(jì)從，沒有自己的觀點(diǎn)或者不敢有自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的主體地位沒有充分發(fā)揮。班主任在管理過程中忽視了與學(xué)生進(jìn)行溝通，不了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，不利于在班級(jí)管理中有效滲透德育教育。

三、小學(xué)班主任班級(jí)管理中德育教育工作滲透路徑

1．真正關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，思想以及觀念都較為稚嫩，相比高年級(jí)的學(xué)生而言，小學(xué)生的心理較為脆弱，在日常學(xué)習(xí)生活中，更需要教師的關(guān)愛。因此，班主任在班級(jí)管理過程中，應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生的心理關(guān)懷，并不斷深入了解小學(xué)生內(nèi)心真實(shí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)與其溝通和詢問了解情況，進(jìn)而保證小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。班主任不能僅僅通過班級(jí)管理中了解學(xué)生，例如，班級(jí)中的一名同學(xué)，是許多教師都很頭疼的學(xué)生，上課不注意聽講，很難在課堂上集中注意力，并在班級(jí)中特別調(diào)皮搗蛋。若在這時(shí)班主任對(duì)其呵責(zé)，一定不會(huì)起到良好的教育效果，于是班主任教師采取了與其溝通并對(duì)其進(jìn)行了家訪活動(dòng)，到了這名學(xué)生家中只有他一個(gè)人，班主任詢問：“你的爸爸媽媽呢，就你一個(gè)人在家嗎？”這名同學(xué)說：“我爸爸媽媽都去外地了，爺爺奶奶出去散步馬上就回來了?！钡鹊竭@名同學(xué)的爺爺奶奶回來后，班主任詢問關(guān)于這名同學(xué)父母的事情，爺爺奶奶告訴班主任，其實(shí)是他調(diào)皮搗蛋的真正原因，由于父母不在身邊，內(nèi)心缺少關(guān)懷和關(guān)愛，便想通過調(diào)皮搗蛋的方式在班級(jí)體中獲得關(guān)注。班主任在接下來的班級(jí)管理過程中，特別注重給予這名同學(xué)關(guān)懷和關(guān)愛，并逐漸與其建立了良好的朋友關(guān)系，學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生了依賴感和信任感。之后這名同學(xué)不再像原來那樣調(diào)皮，反而乖巧了很多，因此，班主任教師應(yīng)站在朋友的角度給予學(xué)生更多的關(guān)愛，獲得學(xué)生的信任感和認(rèn)同感，進(jìn)而在班級(jí)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。2．營(yíng)造良好班級(jí)氛圍。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、難以集中注意力的特點(diǎn)，因此，在學(xué)習(xí)生活過程中，小學(xué)生極其容易被外界的因素所影響。因此，班主任在班級(jí)管理過程中，應(yīng)注重班級(jí)氛圍建設(shè)。通過營(yíng)造良好輕松的班級(jí)氛圍，使學(xué)生能夠在集體中感受到愛和關(guān)懷，長(zhǎng)期的環(huán)境熏陶能夠幫助小學(xué)生樹立良好的道德規(guī)范。與此同時(shí)，班主任應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心、良好品格作為班級(jí)管理的重點(diǎn)內(nèi)容，良好的班級(jí)氛圍能夠促進(jìn)小學(xué)生責(zé)任心以及良好品格的形成，為德育教育奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。與此同時(shí)，班主任教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通小學(xué)生的狀況，引導(dǎo)家長(zhǎng)為小學(xué)生營(yíng)造良好的家庭氛圍。最后通過家校結(jié)合的德育教育模式，能夠提高學(xué)習(xí)生活環(huán)境對(duì)學(xué)生教育的有效性，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。3．提高教師自身修養(yǎng)。班主任在小學(xué)生成長(zhǎng)階段扮演著重要的角色，不僅是班級(jí)的管理者，同時(shí)也是德育教育的主導(dǎo)人，同時(shí)也是幫助小學(xué)生樹立正確人生觀念的引導(dǎo)者。因此，想要真正提高德育教育滲透的實(shí)效性，班主任在班級(jí)管理過程中，在滲透德育教育知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)用自身的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，做到真正意義上的“言傳身教”。班主任應(yīng)不斷反思自身在班級(jí)管理過程中存在的不足，在不斷的自我反思中提高班級(jí)管理效率，在小學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，作為班主任教師，不能一味的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵，更應(yīng)注重運(yùn)用有耐心有愛心的教育方式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。班主任應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的管理模式，在實(shí)際管理時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理發(fā)表自己的意見，或共同制定班級(jí)管理規(guī)定，學(xué)生自主參與制定的過程，有利于日后自主遵守。新時(shí)代的背景下，教師應(yīng)首先從自身做起，提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，更好的進(jìn)行德育教育滲透。4．拓展德育教育活動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生的思維方式通常是主觀思維為主，根據(jù)小學(xué)生的這一特征，教師可以通過拓展德育教育活動(dòng)進(jìn)行有效滲透。在實(shí)際班級(jí)管理中，教師可依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)德育活動(dòng)，在濃厚的氛圍中為學(xué)生滲透德育教育。如在勞動(dòng)節(jié)、建軍節(jié)、國(guó)慶節(jié)等節(jié)日時(shí)，班主任可在班級(jí)內(nèi)開展“勞動(dòng)最光榮”“愛國(guó)演講”等主題活動(dòng)，使小學(xué)生以此為基礎(chǔ)開展演講或作文大賽，在現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中滲透德育教育。通過開展演講等活動(dòng)，小學(xué)生能夠得到充分地鍛煉，并且在活動(dòng)策劃過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，在活動(dòng)中互相交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，德育教育滲透不是一蹴而就的工作，需要班主任在日常管理過程中長(zhǎng)期的滲透。德育教育是班主任管理班級(jí)的重要內(nèi)容，應(yīng)充分明確德育教育對(duì)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要性。班主任可以從真正關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、營(yíng)造良好班級(jí)氛圍、提高教師自身修養(yǎng)、拓展德育教育活動(dòng)等路徑將德育教育滲透于班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提高班級(jí)管理德育教育滲透的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］金萍．小學(xué)班主任班級(jí)管理過程中德育滲透策略初探［J］．讀與寫，2018，（08）：197．

［2］黃少菀．小學(xué)班主任班級(jí)管理過程中德育滲透策略初探［J］．課程教育研究，2018，42：193．

［3］楊艷玲，法桂菊，李偉．優(yōu)化班級(jí)管理，實(shí)施道德教育——小學(xué)班主任德育工作初探［J］．中國(guó)校外教育，2016，（15）：49．

作者:邱業(yè)鵬 單位:山東省濟(jì)寧市鄒城市匡衡路小學(xué)