導(dǎo)語：小學(xué)班主任品質(zhì)以及工作藝術(shù)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

班主任工作既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。說它是科學(xué),是因?yàn)榘嘀魅喂ぷ饔蟹梢?、有?guī)可循。說它是藝術(shù),是因?yàn)榻逃m然有法但無定法,需要班主任根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造性地開展班級(jí)工作。在教育領(lǐng)域,對(duì)班主任工作科學(xué)性的研究頗多,而本文重在探討班主任工作的藝術(shù)性。班主任具有較高素質(zhì)是班主任工作具有藝術(shù)性的前提條件,同樣,班主任工作達(dá)到了藝術(shù)的境界正說明班主任具有較高的素質(zhì)。

一、班主任的職業(yè)道德素質(zhì)與工作藝術(shù)

班主任歸屬于教師群體,就教師而言,其職業(yè)道德主要體現(xiàn)在熱愛教育事業(yè)和熱愛學(xué)生上。作為班級(jí)學(xué)生的“引導(dǎo)者、學(xué)生的朋友、學(xué)生成長的關(guān)護(hù)者”等多重身份并舉的特殊教師——班主任,與學(xué)生接觸最多,他的職業(yè)道德主要體現(xiàn)在熱愛學(xué)生方面,具體表現(xiàn)為:

(一)責(zé)任心是前提

責(zé)任心是道德的基點(diǎn)。班主任工作是連接學(xué)校與學(xué)生的橋梁和紐帶,班主任的責(zé)任心表現(xiàn)在上對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)下對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)兩方面。有責(zé)任心的班主任會(huì)積極帶領(lǐng)全班同學(xué),通過各種教育形式,組織各種教育活動(dòng),使學(xué)校的各項(xiàng)工作得到很好的貫徹落實(shí)。有責(zé)任心的班主任,才會(huì)經(jīng)常深入學(xué)生,全面了解學(xué)生,及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生健康成長。

(二)以愛心喚醒學(xué)生的心靈

教育意味著“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。如果一種教育未能觸及人的靈魂,未能引起人靈魂深處的變革,它就不成其為教育。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育,愛幾乎是唯一的力量。半個(gè)世紀(jì)前,心理學(xué)家曾用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)過這一點(diǎn),即有名的“羅森塔爾效應(yīng)”。該效應(yīng)說明,教師對(duì)學(xué)生的期待和愛會(huì)產(chǎn)生神奇的力量。

班主任既要愛班里的每一個(gè)學(xué)生,還要注意愛的方式,要把對(duì)學(xué)生的愛定位在合適的位置上,以免陷入以下愛的誤區(qū):

1.以愛為理由,讓學(xué)生背負(fù)沉重的負(fù)擔(dān)。素質(zhì)教育理念自20世紀(jì)80年代提出至今,已有近30年的歷史了。但由于種種原因,素質(zhì)教育的理念在教育實(shí)踐中并未得到貫徹落實(shí),國家一再強(qiáng)調(diào)要減負(fù),而現(xiàn)實(shí)中中小學(xué)生不但沒有減負(fù)反而增負(fù)了。這從學(xué)生書包的演變可以窺一斑而見全豹:從單肩斜挎書包到雙肩書包直至今天可以在地上推著走的書包。班主任要切忌以對(duì)學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)為理由,放棄學(xué)生人格的全面發(fā)展與一生的可持續(xù)發(fā)展。

2.以愛為籌碼,讓學(xué)生感覺天平的失衡。愛班里成績好的學(xué)生和聽話的乖孩子并不難,難的是愛那些頑皮的學(xué)生。教育實(shí)踐證明:有些成績好的學(xué)生、聽話的乖孩子出現(xiàn)了畸形發(fā)展的現(xiàn)象,他們長大成人后在適應(yīng)社會(huì)方面出現(xiàn)了較大的困難,有很長一段適應(yīng)期。而恰恰是那些學(xué)習(xí)成績中等或中上的較頑皮的孩子有著更強(qiáng)的適應(yīng)能力,甚至在工作中做出更大的成就。這些說明,我們是不是應(yīng)該多角度全面地去認(rèn)識(shí)并愛這些頑皮的學(xué)生。

3.以愛為條件,讓學(xué)生陷入功利的誤區(qū)。小學(xué)班主任尤其是低年級(jí)的班主任,為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性采取了不少的做法,如規(guī)定凡自己任教科目考試成績名列前茅的或考了100分的可以當(dāng)班長。誠然,這種做法可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但這種做法帶來的負(fù)面影響也是很明顯的。

(三)以童心理解學(xué)生

小學(xué)班主任尤其是低年級(jí)班主任要具有一顆童心。腦是心理活動(dòng)的器官,而小學(xué)生的腦還未完全達(dá)到成熟水平,這從以下三個(gè)指標(biāo)可以看出:1.腦重。腦重受腦細(xì)胞數(shù)量的多少、腦細(xì)胞的大小和腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度影響,而這些有待個(gè)體出生后在外部環(huán)境的影響下逐步走向成熟。成人腦重平均水平約1400克,新生兒腦重平均水平約390克,小學(xué)生腦重達(dá)到成年人腦重的80～90%。2.腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度。腦細(xì)胞之間錯(cuò)綜復(fù)雜的樹突和軸突聯(lián)系不是一生下來就具備的,而是在后天環(huán)境的作用下逐步形成的?？梢?小學(xué)生的腦還有一定的可塑性。3.腦電波。小學(xué)生腦電波的主要形式是α波,成年人腦電波的主要形式是β波。小學(xué)生常富于幻想,常分不清甚至混淆想象與現(xiàn)實(shí)。因而他們天真幼稚,常說錯(cuò)話,做錯(cuò)事。但從人一生的發(fā)展來看,這符合個(gè)體身心發(fā)展的客觀規(guī)律。

(四)以寬容心接納學(xué)生

班主任是成人世界派往兒童世界的“全權(quán)大使”。兒童是發(fā)展中的個(gè)體,他們長身體、長思想、長情感、長個(gè)性,因此難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)此,一方面班主任不妨用近視眼去看待學(xué)生的錯(cuò)誤,小事糊涂,大事清楚。另一方面,還要用望遠(yuǎn)鏡去看待學(xué)生的錯(cuò)誤,這里有兩層意思:其一,預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,防范于未然;其二,錯(cuò)誤發(fā)生了,要認(rèn)真分析根源并指出改正的方向。要做到這些,要求班主任有寬容心。蘇霍姆林斯基指出:“有時(shí)寬容所引起的道德震蕩比懲罰更強(qiáng)烈?！苯逃龑?shí)踐中因?yàn)閷捜輲硇撵`震撼的事例不勝枚舉。

二、班主任的職業(yè)心理素質(zhì)與工作藝術(shù)

班主任的職業(yè)心理素質(zhì)主要由智能素質(zhì)和非智能素質(zhì)兩大塊構(gòu)成。其中智能素質(zhì)主要由知識(shí)和能力兩塊構(gòu)成,非智能素質(zhì)主要指班主任的人格特征。

(一)班主任要具備精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化素養(yǎng)以及豐富的教育心理學(xué)知識(shí)

班主任首先應(yīng)具備所任教學(xué)科的精深的專業(yè)知識(shí),上好所任教的課程,這是班主任樹立威信的前提。其次,還應(yīng)具備廣博的文化素養(yǎng)。學(xué)生間有個(gè)體差異,有些頑皮的學(xué)生,他們的興奮點(diǎn)壓根不在所要學(xué)的某幾門功課上。如果班主任在他們感興趣的某個(gè)領(lǐng)域精通,讓學(xué)生佩服和信服,就拉近了師生間的距離,能更好地引導(dǎo)他們。

除上述本體性知識(shí)外,班主任還應(yīng)具備豐富的條件性知識(shí),即教育心理學(xué)知識(shí)。擁有這塊知識(shí)可幫助班主任在班級(jí)工作中減少盲目性和沖動(dòng)性,增強(qiáng)自覺性和科學(xué)性。

(二)班主任應(yīng)具備協(xié)調(diào)各方面教育力量,形成教育合力的能力

班主任除應(yīng)具備普通老師所應(yīng)具備的能力外,還應(yīng)具備一些帶有班主任工作特色的能力,其中最重要的一條即協(xié)調(diào)各方面教育力量,形成教育合力的能力。具體表現(xiàn)在:

1.與家長溝通的能力

在學(xué)校,班主任面對(duì)的是幾十個(gè)孩子,班主任的力量平攤到每一個(gè)孩子身上只有幾十分之一,這太少了;而家庭中,兩個(gè)甚至幾個(gè)家長面對(duì)一個(gè)孩子,這一教育資源對(duì)孩子的影響是舉足輕重的。因此,班主任老師應(yīng)善于挖掘這一資源。在與家長溝通過程中注意以下問題:

第一,重視每次家長會(huì),尤其是第一次家長會(huì),給家長留下良好的第一印象,為進(jìn)一步的溝通打好基礎(chǔ)。

第二,以誠相待,用誠心架起溝通的橋梁。

班主任與家長交流,首先應(yīng)轉(zhuǎn)換角色,把自己當(dāng)作學(xué)生家長的朋友,尊重對(duì)方,溝通起來就變得容易;其次要做好充分的準(zhǔn)備,如充分了解學(xué)生情況,包括學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),老師們?yōu)楹⒆幼龅墓ぷ鞯?最好擬一個(gè)提綱。這樣,家長會(huì)產(chǎn)生一種感覺:老師對(duì)他的孩子特別重視,班主任工作很細(xì)致、很認(rèn)真負(fù)責(zé)。這在感情上拉近了距離,容易溝通。最后還應(yīng)善于傾聽家長的意見。通過傾聽,可獲得許多有效的信息,如家長的教育態(tài)度、教養(yǎng)方式、期望水平、價(jià)值觀念等,據(jù)此診斷出孩子存在的問題及原因,進(jìn)而找到解決問題的辦法。

第三,講究藝術(shù),巧妙接待不同類型的家長。

家長在文化水平、素質(zhì)、修養(yǎng)、對(duì)學(xué)校教育支持配合等方面有差異,在接待不同類型家長時(shí)應(yīng)采用不同的方法和策略。

第四,舉辦家長學(xué)校,定期邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長進(jìn)行育子經(jīng)驗(yàn)介紹或聘請(qǐng)教育專家學(xué)者進(jìn)行教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)的普及,以減少家庭教育的盲目性和隨意性。