導(dǎo)語：小議正確掌握影響力是青年教師成功的基石一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育教學(xué)工作中教師影響力應(yīng)該如何實(shí)施，這是教師（特別是青年教師）亟待解決的一個(gè)問題。由于不同種類的影響力具有各自不同的特點(diǎn)，教師在具體實(shí)施影響力時(shí)存在一個(gè)定式。對于青年教師而言，了解這一定式并學(xué)會運(yùn)用手中的影響力對教育教學(xué)工作的開局起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：教師影響力權(quán)力影響力

很多教師都有一個(gè)共同的體會，在工作初期，無論是課堂教學(xué)工作，還是班主任工作，最怕出現(xiàn)的問題就是“震”不住學(xué)生。由于青年教師與學(xué)生的生理年齡及心理年齡比較接近，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生很容易視青年教師為平輩，在管理制度和教學(xué)要求的執(zhí)行上打折扣，甚至不把教師放在眼里。如何才能“震”住學(xué)生，這就涉及到了本文的核心問題——教育教學(xué)工作中教師影響力應(yīng)該如何實(shí)施。

我們知道，所謂影響力是指一個(gè)人在與其他人交往中,影響和改變他人心理和行為的能力。從管理學(xué)的角度來講，管理者對被管理者的影響力主要由權(quán)力影響力和非權(quán)力影響力構(gòu)成。作為教育教學(xué)工作的管理者，教師的影響力也包括這兩個(gè)方面。權(quán)力影響力是一種強(qiáng)制性影響力，對成員的影響具有不可抵抗的強(qiáng)制性，上至國家法律，下到游戲規(guī)則，都是其表現(xiàn)形式。權(quán)力影響力是教師影響力的基礎(chǔ)，是教師開展工作最直接最有力的武器，其優(yōu)點(diǎn)是可操作性強(qiáng)，影響效果快速直接，但弊端是被管理者被動(dòng)接受，其激勵(lì)作用有限。非權(quán)力影響力是一種自然性影響力，它由教師的品格、能力、知識及情感構(gòu)成。非權(quán)力影響力的優(yōu)點(diǎn)是影響力深遠(yuǎn)持久，被管理者主動(dòng)接受，激勵(lì)作用強(qiáng)；但其弊端是操作形式無形，實(shí)施效果較慢。一個(gè)教師的非權(quán)力影響力越優(yōu)秀，就越有威信，影響力也就越強(qiáng)而有力，它是教師影響力追求的高境界。

在實(shí)際工作中，教師應(yīng)該如何運(yùn)用影響力以達(dá)到管理目的。我認(rèn)為，鑒于兩種影響力的各自特點(diǎn)，教師在具體實(shí)施影響力時(shí)存在一個(gè)定式，或者說在教育教學(xué)的不同階段，教師對兩種影響力的運(yùn)用是有側(cè)重點(diǎn)的。具體講，我認(rèn)為在課堂或班級形成的初期，不應(yīng)該過分依賴非權(quán)利影響力，而應(yīng)把注意力集中在權(quán)力影響力的建立上；待課堂或班級成型以后，則應(yīng)以非權(quán)力影響力的實(shí)施為重。簡單說，這個(gè)過程就是先“法”制、后“人”制?！胺ā敝瓶梢詭椭處熇糜行我撞僮鞯臋?quán)力，在最短的時(shí)間里促使學(xué)生遵守行為規(guī)則，從而內(nèi)化為自覺習(xí)慣，幫助教師迅速形成對班級的權(quán)力影響力；而“人”制的目的是在“法”制基礎(chǔ)上形成積極穩(wěn)定的教風(fēng)或班風(fēng)，讓教師的非權(quán)力影響力潛移默化，其作用發(fā)揮的更加持久、有效。這個(gè)過程類似于企業(yè)管理中“制度為先，企業(yè)文化為重”的思想。

為什么要強(qiáng)調(diào)這一實(shí)施順序，因?yàn)榍嗄杲處煴旧矶际艿搅肆己玫目茖W(xué)文化熏陶，其綜合素質(zhì)及修養(yǎng)都較高，他們中的大多數(shù)人追求民主與平等，加之年齡上的相近，因此在工作初期，往往容易依賴非權(quán)力影響力，通過朋友式的師生關(guān)系確立其在教育工作中的地位。他們沒能意識到非權(quán)力影響力的實(shí)施更具技巧性，其實(shí)施效果與教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)。此外，由于非權(quán)力影響力實(shí)施緩慢，不能迅速發(fā)揮其效果，如果青年教師忽略了權(quán)力影響力的建立，沒能在教育教學(xué)工作初期及時(shí)把握主導(dǎo)地位，必然導(dǎo)致后續(xù)工作的難度越來越大。因此，對于青年教師而言，了解并學(xué)會運(yùn)用手中的權(quán)力影響力對教育教學(xué)工作的開局起著舉足輕重的作用。

那么，教師手中究竟有哪些權(quán)力呢？我個(gè)人認(rèn)為，教育者手中的基本權(quán)力至少應(yīng)該包括評價(jià)、表獎(jiǎng)和懲戒這三種。評價(jià)是教育權(quán)力的基礎(chǔ)，表獎(jiǎng)和懲戒則是其反饋，三者缺一不可。然而，一個(gè)不能不面對的現(xiàn)實(shí)是由于各方面的原因，對于教師而言，其手中教育學(xué)生的權(quán)力正在逐漸減少。特別是社會輿論的片面導(dǎo)向，教育者已經(jīng)喪失了包括懲戒在內(nèi)的很多教育手段，即使使用也總是小心翼翼。這讓我們的教育在很大程度上顯得軟弱無力。因此，使用好我們手中有限的權(quán)力，使它發(fā)揮最大威力就顯得尤為重要。在這里，我要將重點(diǎn)放在教師對學(xué)生的評價(jià)這項(xiàng)基本權(quán)力上。

前面提到過，評價(jià)是教師權(quán)力中的基礎(chǔ)，對學(xué)生作出公正、客觀、合理的評價(jià)，不僅是教師樹立權(quán)威的基本途徑，也是表獎(jiǎng)和懲戒等其它權(quán)力實(shí)施的有力依據(jù)。然而遺憾的是，很多教師特別是青年教師，對這項(xiàng)權(quán)力的運(yùn)用卻很不得法。通常遇到的問題是教師想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生對教師的評價(jià)不在乎，評價(jià)沒有用。因而放棄了很多本應(yīng)有的權(quán)力。事實(shí)上，學(xué)生對教師評價(jià)的重視程度是和教師自身對評價(jià)的重視程度是成正比的。教師越重視，學(xué)生也會相應(yīng)重視起來。我認(rèn)為要運(yùn)用好評價(jià)這項(xiàng)教師基本權(quán)力，必須特別注意以下幾點(diǎn)：

1.想方設(shè)法將學(xué)校賦予我們的權(quán)力內(nèi)化為自身職務(wù)的權(quán)力，一定要在學(xué)校賦予的權(quán)力框架內(nèi)，制定更為具體的權(quán)力實(shí)施細(xì)則，成為學(xué)校管理的直接執(zhí)行者，千萬不要成為學(xué)校管理的傳話筒。要敢于管理，敢于評價(jià)，否則教師和班主任的權(quán)力永遠(yuǎn)也建立不起來。

2.評價(jià)體系的建立要合理、可行，要有激勵(lì)作用。無論是課任還是班主任，在建立具體的評價(jià)辦法時(shí)要綜合考慮各方面因素，不給學(xué)生可鉆的空子。同時(shí)，也要從人性化的角度考查制度的可行性，無法實(shí)施的制度不但不利于學(xué)生執(zhí)行，更有損于制度制定者的權(quán)威。此外，制度的制定要貫穿激勵(lì)原則，讓學(xué)生有進(jìn)取的機(jī)會和動(dòng)力；如果在制度實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生普遍反應(yīng)平淡，甚至抵觸，那很可能是制度本身缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。

3.制度的執(zhí)行應(yīng)始終本著一視同仁的公正原則，切不可雙重標(biāo)準(zhǔn)，甚至沒有標(biāo)準(zhǔn)。此外，我認(rèn)為在實(shí)施過程中，教師要想方設(shè)法維護(hù)制度的不可侵犯性，這比維護(hù)個(gè)人權(quán)威更為重要。要用制度來管理學(xué)生，而不是某個(gè)個(gè)人的權(quán)威，更不是恫嚇。青年教師一定要注意，在實(shí)施權(quán)力影響力時(shí)一定要以尊重學(xué)生為前提，否則不但達(dá)不到管理目的，也會影響到教師今后非權(quán)力影響力的建立。

總之，權(quán)力影響力是教育教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的保證，應(yīng)該科學(xué)、合理地發(fā)揮其在教育教學(xué)活動(dòng)中的作用。在此基礎(chǔ)上，我們贊成和提倡教師積極、自覺、充分和主動(dòng)地利用非權(quán)力影響力。我想，正確認(rèn)識教師的影響力，把握運(yùn)用的時(shí)機(jī)和規(guī)則，將為青年教師規(guī)范化的管理課堂和班級打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為教育教學(xué)工作創(chuàng)立良好的開端。

參考文獻(xiàn)：

1、斯蒂芬·P·羅賓斯管理學(xué)北京中國人民大學(xué)出版社2008年12月367頁

2、銀星嚴(yán)1,艾軍2論教師權(quán)力影響力和有效性對教學(xué)的影響廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)2006年10月269頁