導語：學校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀與對策3篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、當前中等職業(yè)學校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

1、中職學校普遍存在不重視職業(yè)道德教育的現(xiàn)象

目前很多中等職業(yè)學校將目光主要放在如何設置專業(yè)科目以及專業(yè)課程的教育方面，很少會特別關注職業(yè)道德教育。學校往往認為畢業(yè)生就業(yè)率的高低與專業(yè)設置直接相關，因此學校更多關注職業(yè)學校開展的專業(yè)課程是否能培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)所需要的畢業(yè)生，從而忽略了畢業(yè)生的職業(yè)道德教育是否也符合社會和企業(yè)對勞動力質量的要求。不僅如此，很多中等職業(yè)學校在開展職業(yè)道德教育時，都只是將它作為道德課程的一個次要部分，在德育課程中一帶而過，頗有點蜻蜓點水的意味,很少有學校會將職業(yè)道德教育方面的內容開設為獨立的一門課程。這就造成了職業(yè)道德教育課程內容少、課時短的現(xiàn)象，職業(yè)道德教育成了完完全全的“副科”。

2、職業(yè)道德教育方式多為紙上談兵，課堂教學照本宣科，缺乏針對性

職業(yè)道德教育可分為一般職業(yè)道德教育和行業(yè)職業(yè)道德教育兩個層次。目前，中等職業(yè)學校所開展的大多為一般職業(yè)道德教育，也就是從業(yè)人員普遍遵循的共同職業(yè)道德要求，而行業(yè)職業(yè)道德教育，作為該行業(yè)從業(yè)人員所應該具有的行業(yè)規(guī)范則往往被忽略。這種現(xiàn)象存在的一個重要原因，就是職業(yè)道德教育現(xiàn)在更多的表現(xiàn)為課堂教學的模式，即老師講，學生聽，課本上怎么說，老師就怎么講，至于企業(yè)到底需要什么樣的從業(yè)者，則不在講授范圍之內。這種現(xiàn)象歸根結底是因為當前學校與行業(yè)、企業(yè)缺乏聯(lián)系，從而使得職業(yè)道德教育缺乏針對性，只能泛泛而談，不能涉及到行業(yè)、企業(yè)對從業(yè)者的真正要求。

3、職業(yè)道德教育課程安排缺乏科學性，評價體系單一

大多數(shù)中等職業(yè)學校課程安排的特點，一般都將基礎文化課程安排在第一學期，這樣有利于在以后的學期里集中、系統(tǒng)的安排專業(yè)理論課程和實訓課程，最后一學期則安排為實習。這種課程設置與安排就使得學生在就業(yè)前不再接受理論課教學，也就更談不上繼續(xù)強化職業(yè)道德教育。另外，目前中等職業(yè)學校中職業(yè)道德教育的評價方式主要以書面考試的為主，由一張試卷、一個分數(shù)來決定學生職業(yè)道德教育結果，學生們也就理所當然地認為只要考試過關就是已經符合社會和企業(yè)的用人要求了，從而忽視了職業(yè)道德教育真正的意義所在。

4、職業(yè)道德教育的專職教師缺乏

當前中等職業(yè)學校中職業(yè)道德教育還存在一個非常明顯的問題，即講授職業(yè)道德教育的教師多為德育課教師，專職從事職業(yè)道德教育和研究的教師非常少，而普通德育課教師由于缺乏參加企業(yè)實踐的機會，對行業(yè)、企業(yè)所需要的職業(yè)道德缺乏了解。并且，在學校中常常認為職業(yè)道德教育是德育教師的教育任務，其他專業(yè)課程的教師、實習教師、學校管理者以及教輔人員似乎不承擔職業(yè)道德教育的任務，這就使得學生缺乏一個職業(yè)道德養(yǎng)成的良好氛圍。

二、當前中等職業(yè)學校職業(yè)道德教育的對策

1、重視職業(yè)道德教育，應發(fā)揮校園文化的教育作用

校園文化在當今學校教育中應發(fā)揮重要的作用，它是學校發(fā)展的靈魂，在展示學校形象、提高學校文明程度方面具有舉足輕重的意義。校園文化作為一種文化氛圍和精神力量，對學生形成正確的人生觀、價值觀有著潛移默化的深遠影響，而這種影響有的時候是其他任何課程沒有辦法比擬的。對于中等職業(yè)學校而言，將職業(yè)道德教育深深植入其校園文化當中，讓學生在校期間時時刻刻都了解和牢記自己作為未來企業(yè)員工應具有的職業(yè)道德，從而能夠使得他們主動、自覺地重視和進行職業(yè)道德教育，培養(yǎng)職業(yè)道德，從而使職業(yè)道德內化為個體思想品德的一部分。

2、將職業(yè)道德教育與學生實習、實訓結合

首先，中等職業(yè)學校的一個特點就是學生的實習、實訓機會多。而職業(yè)道德教育同樣也應該與學生實習、實訓結合起來，使學生經過道德實踐活動，通過個體自覺努力，不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。其次，將職業(yè)道德教育與學生實習、實訓相結合的方法也在推動職業(yè)學校與企業(yè)進一步進行校企結合的教學模式，在這種教學模式中，中等職業(yè)學校能夠更好、更快地更新職業(yè)道德教育的內容，企業(yè)也能夠主動向學校提出對未來員工應具備的職業(yè)素養(yǎng)的要求。再次，將職業(yè)道德教育與學生實習、實訓結合的方式方法是多種多樣的。一方面，學?？梢酝ㄟ^聘請企業(yè)管理者、勞動模范走進學校，通過座談會或開講座的形式，讓學生了解到當前用人單位對員工素質的真正訴求。另一方面，在實習期間，學校主動聯(lián)絡企業(yè)單位，要求企業(yè)在其學生實習過程中適時的穿插職業(yè)道德教育內容，例如發(fā)揮企業(yè)中勞動模范或工作標兵的“傳、幫、帶”的作用，讓學生學習專業(yè)技術和技能的同時，也接受職業(yè)道德教育。

3、培養(yǎng)職業(yè)道德教育教師，提高師資力量

首先，學校應重視培養(yǎng)專職教師講授和研究職業(yè)道德教育。對于大規(guī)模、擁有足夠師資力量的中職學校，應該盡力培養(yǎng)出專職的職業(yè)道德教育教師。培養(yǎng)內容包括職業(yè)道德教育任務、教育內容、教育方式和方法等各方面。專職教師不僅要了解當前最新的職業(yè)道德教育的理論知識，還應該研究如何運用各種教學方法和途徑，提高授課技巧，使職業(yè)道德教育課程成為學生了解企業(yè)對其員工職業(yè)素養(yǎng)需求的新窗口，以此提高職業(yè)道德教育的針對性。其次，學校通過教師的進修和培訓工作培養(yǎng)職業(yè)道德教育教師。有些中職學校規(guī)模小、師資力量缺乏，沒有條件聘請專職的職業(yè)道德教育教師，可以通過相應的進修和培訓，培養(yǎng)其他科目教師成為合格的職業(yè)道德教育的兼職教師。再次，學校全體教職員工共同承擔職業(yè)道德教育任務。擁有一支專職的職業(yè)道德教育教師隊伍，并不意味著學校其他成員不承擔職業(yè)道德教育的任務。職業(yè)學校教師首先應該樹立起“職業(yè)道德”理念，明確自己的教育目標就是為企業(yè)輸送合格的畢業(yè)生，之所謂“合格”，不僅意味著專業(yè)知識和專業(yè)技能方面的合格，還包括職業(yè)道德方面的內容，從而促使教師把培養(yǎng)學生的職業(yè)道德作為自己的“分內之事”，形成職業(yè)道德教育成為全員教育的局面。只有擁有一支高水平的教師隊伍才能保證學校的各項教育工作達到預期的目標，這其中當然也包括對學生進行職業(yè)道德教育。

本文作者:陳靜工作單位:江蘇汽車技師學院

第二篇

一、高校思政課教師職業(yè)道德狀況不容樂觀

師德指對教師包括職業(yè)道德在內的個人道德的全面要求，師德修養(yǎng)是個人的思想道德品質的自我鍛煉。而教學工作作為一項崇高的特殊勞動，它的對象是不斷變化的。比如對于有思想、有個性、可塑性強的學生，講授“思政”的教師在其教學過程中抱何種態(tài)度，道德風貌如何，將直接影響著其道德品質的升華，并且此類影響將是潛在和無形、長遠和深刻的。對職業(yè)道德的探究可以追溯到春秋戰(zhàn)國時代，以孔子為代表的“師范端莊，學明德尊”的思想政治教育大家的出現(xiàn)，開啟了我國關于職業(yè)道德規(guī)范的系統(tǒng)化之路。他的“學而不厭，誨人不倦”“，熱愛學生，有教無類”，“以身作則，一言傳身教”等高尚的職業(yè)道德思想激勵著一代代的教育工作者。時下，職業(yè)道德依然為大家熱議，尤其近期出現(xiàn)了很多教師失德甚至違法傷害學生的案例。雖然沒有大量專業(yè)性實證研究來表明今天的思想政治教育課教師道德風尚不比從前，但一個不爭的事實是，確實存在大量不符合思想政治教育課工作者身份、有悖其角色的行為。當前高校教師職業(yè)道德現(xiàn)狀不容樂觀。

(一)職業(yè)責任意識的缺乏

在《大學生思想道德修養(yǎng)》一書中引用馬克思的話說：為確定的人，現(xiàn)實的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有責任，不管你自身是否意識到。思想政治教育課工作者的職業(yè)責任是培養(yǎng)、完善學生的道德境界。但由于市場經濟和經濟全球化負面因素影響，一些思想政治教育課工作者對工作浮躁敷衍，將思想政治教育工作僅僅看作是自我謀生的手段，僅僅是份終身旱澇保收的工作，而非鐘愛的事業(yè)。有些教師還認為高校思想政治教育課工作空而大，成效顯現(xiàn)周期長，沒有意識到自身責任，更沒有上升到“傳承高尚品德，傳播高遠理想”的高度來謀求自身發(fā)展。這種事業(yè)心和榮譽感長期的自我缺失，勢必導致對思想政治教育工作缺乏熱情。

(二)自身示范效應的忽視

教書育人是教育活動的宗旨，它概括了教師勞動的全部內容。然而一些高校思想政治教育課教師自身卻存在著重教書、輕育人的傾向。認為思想政治教育課教師僅將道德范疇的理論提供給學生就行，沒有看到作為思想政治教育課工作者自身更是校園里最為重要的師表，是更加直觀最具說服力的模范，是學生最活生生的榜樣。試想如果思想政治教育課教師都上課遲到、講課只會讀教案、開工作例會交頭接耳、做學術研究造假，甚至過馬路闖紅燈、談笑間爆粗口、公共區(qū)域吸煙等等，這樣怎能要求我們的大學生做到道德水準提升？其實學生的道德水平如何，很大程度上要看教師的道德水平如何，俗話說“師者，人之范也”。教師自身的道德素養(yǎng)可以直接影響學生的身心，這種影響不只局限于課堂或者在校期間，而是其終生。教師自身的行為，對依賴和敬重他的學生來說，是學習做人的路碑，也是表率和楷模，對學生具有不可忽視的典型示范作用。

(三)職業(yè)理解追求的偏差

愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德規(guī)范的最基本要求，但實際情況并不容樂觀。某機構曾對北京、上海高校教師作過調查：當問到如有可能，是否愿意離開教育工作崗位時，40%的男性教師表示愿意，原因竟是工資待遇一般，工作沒有積極性。有近70%的學校領導和50%的教師認為高校教師道德方面存在的最大問題是對事業(yè)的進取心、服務意識淡薄，相反表現(xiàn)出高高在上，脫離學生脫離社會需要，缺乏為高等教育事業(yè)獻身的精神，對職業(yè)生涯的追求物質化。表現(xiàn)為懶于專心科研、教學得過且過，認為進入高校教師隊伍就有了基本保障。有公眾笑諷如今高校成為了某些高學歷教育者的“青年療養(yǎng)院”。某些高學歷思想政治教育課工作者不愿意登講臺講課，認為技術含量低，這是輕教學重科研，專注“職稱職級”帶來的副產品。其實常年教學實踐告訴我們，思想政治教育課教學并不輕松，更需要授課教師與時俱進，刻苦專研，全面提升職業(yè)素養(yǎng)。

二、高校思政課教師職業(yè)道德缺失的成因

(一)外因：職業(yè)道德建設和考評機制不完善

完善的職業(yè)道德建設機制應具備合理的培養(yǎng)、激勵及監(jiān)督等制度設計和作用。目前高校職業(yè)道德建設機制普遍缺位，制度設計不健全，以致出現(xiàn)培養(yǎng)、激勵及監(jiān)督目標和導向抽象模糊、偏激失衡的狀況。比如“人類靈魂的工程師”這一培養(yǎng)導向就過于抽象空洞，難以使高校教師進行自我定位；比如以少數(shù)高尚的典型為激勵導向，就存在偏激失衡的消極影響，其實不是只有身患重癥甚至死亡，或為高校教育工作一輩子，在講臺上倒下的教師們才能足以震撼人心，這樣會讓普通思想政治教育課工作者感到似乎離自己比較遙遠，和自己沒有任何關系或者很難發(fā)生關系。再如監(jiān)督制度設計，似乎只要不出現(xiàn)教育事故，學生沒有大的教學爭議，教學工作就已完成好了，等等。這些導向都不利于高校思想政治教育課教師自我定位，從而也給自身道德素質提升帶來困境。職業(yè)道德考察應是教師考評機制的重要內容。而實際情況是，長期以來，在對教師的公開招考、年度考評與工作量計算中，缺乏對自身思想道德修養(yǎng)的具體硬性考察，僅看是否畢業(yè)于名牌院校，是否擁有博士學位等，這種標準的導向作用很可能使思想政治教育課教師僅將自己定位為知識傳聲筒，將教學行為看作個體行為，從而缺乏對事業(yè)的高度責任感，放松自身道德修養(yǎng)。

(二)內因：職業(yè)責任不明確

教師是按照國家的法律規(guī)定從事教育教學和管理工作，約束高校教師行為的法律目前主要有《教師法》和《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，所以“量”的要求貌似很容易達到，但對教師工作“質”的標準則難以衡量。教師的基本責任是培養(yǎng)學生、教書育人，思想政治教育課教師的責任則是立德樹人、凈化靈魂、塑造信仰、激發(fā)理想。一些思想政治教育課教師認為自己的主要職責是授課，而學生的思想政治工作應該交給學校相關的職能部門和專門從事學生思想政治工作的教師和干部去做。一名合格的思想政治教育課教師絕不僅僅是“教書匠”，而是大學生道德靈魂的領路人，更要用自身實際行動為學生提供一種高尚健康的生活態(tài)度和行為方式。

三、高校思政課教師職業(yè)道德提升的途徑

(一)外部環(huán)境建設

職業(yè)道德建設是一個需要多層面共同推進的社會工程，外部環(huán)境的構建是職業(yè)道德提升的基礎和載體。首先，要強化思想政治教育課教師思想政治工作的組織領導，建立齊抓共管機制，落實基礎保障；其次，要著力搭建思想政治教育課教師成長發(fā)展平臺，關心解決思想政治教育課教師實際困難，關注其心理健康；最后，要加大思想政治教育課教師黨員隊伍建設力度，加強日常管理，建立健全黨內激勵、關懷、幫扶機制，選樹教師黨員先進典型，強化宗旨意識，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用。

(二)內化機制建設

提高思想政治教育課教師職業(yè)道德水平，關鍵在于建立職業(yè)道德提升的內化機制，不論是招考培訓，還是獎懲考評，其目的都是為了轉變教師的道德自律行為，進而使內在的道德力量外化為教師高尚人格和責任感。第一，要建立完善職業(yè)道德激勵引導機制。對職業(yè)道德表現(xiàn)突出的青年教師，予以重點培養(yǎng)、表彰獎勵；對職業(yè)道德表現(xiàn)不良的，及時勸誡、督促整改；對職業(yè)道德失范的，依法依規(guī)嚴肅處理。例如定期開展教書育人楷模和職業(yè)道德標兵評選等活動，大力宣傳優(yōu)秀教師先進事跡，營造優(yōu)良校風、教風、學風，激勵青年教師愛崗敬業(yè)，以高尚職業(yè)道德、人格魅力、學識風范教育感染學生。第二，要建立完善職業(yè)道德建設考評機制。要把職業(yè)道德建設作為學校工作考核和辦學質量評估的重要指標，將職業(yè)道德表現(xiàn)作為教師年度考核、崗位聘任(聘用)、職稱評審、評優(yōu)獎勵的首要標準，完善職業(yè)道德評價內容和方法，建立健全思想政治教育課教師職業(yè)道德考核檔案，健全學術不端行為預防查處機制，實行職業(yè)道德“一票否決制”。

(三)強化責任意識

任何一個教師，不管他有何種特殊天賦、能力，都必須切實履行自己的職業(yè)責任。教師是在職業(yè)活動中不斷地體驗和認識履行職業(yè)責任的必要性，經過再實踐、再認識才能轉化為教師本身內在需求，進而使自己的職業(yè)道德覺悟逐步得到升華，形成高尚的職業(yè)品格和宗旨意識。這一過程需要做出下列兩個方面的努力，二者缺一不可。一是要明確思想政治教育課教師的職業(yè)責任。這是思想政治教育課教師職業(yè)道德提升的關鍵所在，明確教師職業(yè)責任的最大作用是使責任感成為自我品質，有利于廣大思想政治教育課教師對職業(yè)生涯精準定位和執(zhí)著追求，將專業(yè)規(guī)范內化為自身的“思想信仰”，推動思想政治教育課教師道德的自我提升。二是要強化職業(yè)道德學習。高校思想政治教育課教師要具備高尚的職業(yè)道德意識和良好的職業(yè)道德習慣，就必須加強自身學習，領會古今中外教育家的教育理論，進一步了解國情、社情、民情，正確認識國家前途命運，正確認識自身社會責任，強化教師職業(yè)責任和道德意識。通過學習教育和自覺監(jiān)督來促進教師獲得內在道德上進心和自我行為規(guī)則，稍有逾越時心中便有約束，切實肩負起自身的社會職責。

職業(yè)道德問題既是個人問題，也是社會問題。高校思想政治教育課教師職業(yè)道德提升是長期的任務。教育主管部門和高校要為職業(yè)道德提升創(chuàng)造有利的外部環(huán)境，同時要建立相應的內化機制，為教師自覺強化職業(yè)責任意識奠定制度基礎，使高校思想政治教育課教師不斷自我提升職業(yè)素質和精神境界。

本文作者:付春華工作單位:內蒙古科技大學

第三篇

一、高職院校加強大學生職業(yè)道德教育的必要性

1．高職院校加強大學生職業(yè)道德教育是適應社會主義市場經濟發(fā)展的必然要求

市場經濟是道德經濟，“從發(fā)達國家的實踐看，市場經濟與職業(yè)道德有著非常緊密的內在聯(lián)系，或者說如果沒有市場經濟所要求的職業(yè)操守，就不會有市場經濟的效率和由此帶來的經濟發(fā)展。”［1］在市場經濟條件下，企業(yè)選人用人都把道德素質作為首選條件。還要看到，市場經濟帶有趨利性、盲目性，其負面效應會引發(fā)嚴重的道德失范現(xiàn)象。近年來，在我國經濟發(fā)展過程中，部分企業(yè)和個人缺失職業(yè)道德，不擇手段追求企業(yè)或個人利益，嚴重破壞了社會主義市場經濟的正常秩序，侵害了廣大消費者的合法權益。因此，高職院校只有不斷加強職業(yè)道德教育，才能培養(yǎng)出適應社會主義市場經濟發(fā)展需要的新型高級技術人才。

2．高職院校加強大學生職業(yè)道德教育是實現(xiàn)高等職業(yè)教育根本任務的本質要求

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出:“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才?！甭殬I(yè)道德是高級技術人才必備的基本素質，培養(yǎng)高職學生良好的職業(yè)道德是貫徹高職院校培養(yǎng)目標的基本要求。因此，高職院校要實現(xiàn)辦學目標，不僅要注重對學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的教育和培養(yǎng)，而且還要高度重視學生的職業(yè)道德教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識。

3．高職院校加強大學生職業(yè)道德教育是高職院校學生實現(xiàn)就業(yè)和發(fā)展事業(yè)的客觀要求

職業(yè)是社會分工的產物，是人們謀生的主要方式，也是實現(xiàn)人生價值的基本途徑。就業(yè)是民生之本，擴大就業(yè)是我國當前重大而艱巨的任務。高職院校的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。實現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，不僅需要具備從事職業(yè)活動的基本知識和基本技能，還需要具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守，因此，高職院校要始終以育人為本，把德育放在首位，把學做人和學技能結合起來，這不僅是高職院校貫徹國家教育方針的基本體現(xiàn)，也是現(xiàn)代化建設對新一代勞動者的客觀要求。

4．高職院校加強大學生職業(yè)道德教育是提升社會整體職業(yè)道德水平的迫切要求

人類的社會生活包括家庭生活、職業(yè)生活和社會公共生活三大領域，其中職業(yè)生活是最基本的實踐活動。職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動中應該遵守的行為規(guī)范的總和，它是社會公德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。在整個道德體系中，職業(yè)道德占有顯著位置。加強和改善職業(yè)道德，對改進整個社會的道德面貌將起到關鍵性的帶動作用。高職院校承擔著向社會輸送高技能人才的任務，高職院校的學生是參與公民道德建設的重要主體，其職業(yè)道德素質的高低對社會各行業(yè)職業(yè)道德狀況將產生重要影響，因此，高職院校加強職業(yè)道德教育對提升整個社會的職業(yè)道德水平將發(fā)揮有力的推動作用。

二、高職院校大學生職業(yè)道德教育存在的主要問題

1．部分高職院校對于德育工作缺乏足夠的重視

部分高職院校對職業(yè)道德教育的重要性認識不足，只注重對學生進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”在內的馬克思主義理論課的教育教學工作，具體表現(xiàn)為:一是不按照教育部“05方案”的要求開設課程，少開或不開規(guī)定課程;二是任意壓縮德育課的課時，擴大授課班級規(guī)模;三是減少經費投入，忽視實踐教學;四是弄虛作假，以應付上級對德育課程教學情況的各種檢查。因此，在部分高職院校，包括職業(yè)道德教育在內的德育工作沒有起色，德育優(yōu)先變成了德育滯后。

2．職業(yè)道德教育課程教學不同程度地缺乏針對性和實效性

在一些高職院校，職業(yè)道德教育課程的教學脫離學生的思想實際，枯燥、呆板、教條化、書本化。課堂教學依然是教師唱獨角戲，以滿堂灌方式向學生灌輸?shù)赖轮R，重講解輕引導、重理論說教輕心靈感受，缺乏與學生的交流與互動，職業(yè)道德教育的內化效果不夠理想。教師在教學過程中，往往“片面強調人對道德規(guī)范的服從與遵循，忽視職業(yè)道德對個人成長與發(fā)展的服務與促進作用。忽視學生正確的職業(yè)價值觀、職業(yè)理想的培養(yǎng)，缺乏對學生選擇能力和解決道德沖突能力的培養(yǎng)，使學生在面對現(xiàn)實職業(yè)活動中的種種問題時無所適從，是非難辨。”［2］

3．職業(yè)道德教育的課程體系不健全

近年來，許多高職院校開設了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程，但教師側重講解就業(yè)形勢、就業(yè)政策和就業(yè)技巧，很少對學生進行職業(yè)道德教育?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》教材僅僅在第六章第一節(jié)闡述了職業(yè)道德的相關內容，由于課程體系、教學內容、教學時數(shù)的限制，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程教師在授課時只是對職業(yè)道德的基本規(guī)范進行粗略介紹，不能結合具體行業(yè)對職業(yè)道德進行專門性講解，這些均不利于培育學生的職業(yè)精神。

4．行業(yè)職業(yè)道德教育特點不突出

目前，多數(shù)高職院校的職業(yè)道德教育主要進行一般職業(yè)道德規(guī)范的教育，強調作為從業(yè)人員所應具備的職業(yè)道德的共性要求，而對各具特色的行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范教育力度不夠。有些教師對行業(yè)職業(yè)道德研究不夠深入，對此內容的講解往往泛泛而談，一帶而過。此外，在學生實習過程中，高職院校依賴實習單位對學生進行職業(yè)道德教育，學校帶隊教師及相關人員很少指導和督促學生學習和實踐行業(yè)職業(yè)道德。

5．部分學生對德育課程缺乏興趣

部分學生認為在高職院校求學的主要目的就是學習專業(yè)知識、提高專業(yè)技能，往往把精力投入到學習專業(yè)課程和考證方面，對于包括職業(yè)道德教育在內的德育課程則不重視，缺乏學習的積極性、主動性，缺課、逃課、曠課的現(xiàn)象屢有發(fā)生，因此，高職院校德育課程學生到課率普遍不高，課堂教學秩序混亂，課堂教學效果欠佳。

三、高職院校加強大學生職業(yè)道德教育的思路與途徑

1．轉變觀念，提高認識，不斷加強職業(yè)道德教育

“隨著現(xiàn)代社會分工的發(fā)展和專業(yè)化程度的增強，市場競爭日趨激烈，整個社會對從業(yè)人員職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀律和職業(yè)作風的要求越來越高?！保?］因此，高職院校及其領導應當轉變觀念，堅持“以人為本，德育優(yōu)先”的辦學理念，充分認識職業(yè)道德教育在高職院校人才培養(yǎng)中的重要地位，認真落實國家關于開設思想政治理論課的相關政策，把職業(yè)道德教育列入學校發(fā)展規(guī)劃，為職業(yè)道德教育的課堂教學、課程建設、師資培訓、社會實踐、科研立項等提供政策支持和經費保障，還要把職業(yè)道德教育滲透到學校教育的各個環(huán)節(jié)，積極營造開展職業(yè)道德教育的濃厚氛圍。

2．完善職業(yè)道德教育課程體系，充實職業(yè)道德教育內容

職業(yè)道德教育課程是對學生進行職業(yè)道德教育的主陣地、主渠道。高職院校應該不斷完善職業(yè)道德教育課程體系，除了開設“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”、“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”外，還應該結合學生所學專業(yè)，開設相關的職業(yè)道德課程，例如，針對師范專業(yè)學生開設“教師職業(yè)道德”課程，針對醫(yī)學專業(yè)學生開設“醫(yī)生職業(yè)道德”課程。通過開設這些課程，對學生進行職業(yè)理想、職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情操、職業(yè)價值觀和職業(yè)道德規(guī)范等內容的系統(tǒng)教育，使學生充分認識自己在未來職業(yè)生涯中承擔的社會責任。

3．嚴格選拔，加強德育課程的師資隊伍建設

“學高為師、德高為范”，教師的言談舉止、學識素養(yǎng)、職業(yè)道德潛移默化地影響著學生的世界觀、價值觀和職業(yè)道德的生成。因此，應該高度重視德育課程師資隊伍建設，選拔具有較高政治素質和思想覺悟水平、有強烈的事業(yè)心和責任感、業(yè)務能力強的教師從事德育課程的教學工作，既要鼓勵德育課教師通過脫產或半脫產形式進修學習相關理論課程，還要創(chuàng)造條件組織德育課教師深入到生產一線了解相關行業(yè)的實際情況，直觀感受職業(yè)道德的內涵，積累實踐經驗，從而更好地從事職業(yè)道德課程的教學工作。此外，還可以邀請專家、學者、勞動模范、崗位能手等給學生作關于職業(yè)道德方面的專題講座。

4．深化教學改革，充分發(fā)揮課堂教學在職業(yè)道德教育中的主渠道作用

課堂教學是高職院校對學生進行職業(yè)道德教育的主渠道，沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，不利于發(fā)揮課堂教學在職業(yè)道德教育中的主渠道作用。高職院校應當深化教學改革，在教學理念、方法與手段方面進行大膽創(chuàng)新，切實提高職業(yè)道德課堂教學的實際效果。第一，更新教學理念。教師應堅持“以人為本”的教學理念，不僅要“教書”，還要“育人”，應緊密聯(lián)系學生的思想實際、職業(yè)發(fā)展需要和社會生活的變化開展教學活動，教學內容要具有時代性、現(xiàn)實性、針對性，充分滿足學生學習職業(yè)道德知識的需要。第二，改進教學方法，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。教師應廣泛采用討論、辯論、演講、案例教學、情境教學等方法，調動學生學習的積極性、主動性，實現(xiàn)師生之間、學生之間的互動，讓學生在參與的過程中進行體驗，使學生逐步認識到學習職業(yè)道德不僅是社會發(fā)展的需要，也是自我生存與發(fā)展的需要，增強學生學習職業(yè)道德的興趣。第三，完善教學手段。從事職業(yè)道德教育的專職教師應該普遍采用多媒體教學手段開展教學，要精心制作教學課件，廣泛運用文字、圖片、視頻等豐富多彩的資料進行授課，增強課堂教學的生動性、形象性、多樣性。

5．專業(yè)課教學滲透職業(yè)道德教育內容，實現(xiàn)“教書”與“育人”的有機結合

“道德教育是一個需要多學科共同研究的領域，僅僅通過這一門學科來探討這一領域既是有限的，也是危險的。”［4］所以，職業(yè)道德教育不能僅僅依靠德育課程來完成，必須進行跨學科、多維度的理論融合，必須依靠多門課程的合力來推動。高職院校開設的課程大多為專業(yè)課，專業(yè)課程不僅包括專業(yè)知識，也包含職業(yè)道德的內容。實踐證明，以專業(yè)知識為依托的職業(yè)道德教育內容充實、生動、形象，更有說服力和感染力，更受學生歡迎。在專業(yè)課教學中滲透職業(yè)道德教育，有助于學生學習和掌握與本專業(yè)相對應的職業(yè)道德規(guī)范。所以，專業(yè)課教師應結合專業(yè)課教學內容給學生詳細介紹本專業(yè)的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)紀律、職業(yè)禁忌等問題，幫助學生詳細了解本專業(yè)特有的職業(yè)道德規(guī)范和要求，全面提高學生的綜合素質，實現(xiàn)專業(yè)課教學“教書”與“育人”的有機結合。

6．重視實踐環(huán)節(jié)，強化職業(yè)道德教育的實效性

職業(yè)道德具有很強的實踐性、行業(yè)性，只有通過實踐環(huán)節(jié)，學生才能深入領會職業(yè)道德的社會價值，才能通過自我教育、自我改造將所學的職業(yè)道德知識轉化為內在的職業(yè)道德品質、道德情操和道德境界。因此，高職院校的職業(yè)道德教育不能單純依賴理論灌輸，還應高度重視職業(yè)道德教育的實踐環(huán)節(jié)。要定期開展實習、實訓活動，邀請實習單位的管理人員為學生講解職業(yè)要求、職業(yè)紀律、職業(yè)道德規(guī)范，安排學生進行頂崗實習，在真實的職業(yè)環(huán)境中學習、體驗職業(yè)道德規(guī)范;還要鼓勵、引導學生利用寒暑假和業(yè)余時間做兼職工作，參加各種形式的社會實踐活動，開展關于從業(yè)人員職業(yè)道德狀況的社會調查。

7．構建網絡教育平臺，拓展職業(yè)道德教育的空間

近年來，我國已快速進入信息化社會，“當代大學生幾乎全部是網民，他們把互聯(lián)網作為獲取信息和進行信息交流的主要渠道，網絡對當代大學生道德觀念和道德行為的影響越來越強烈、越來越廣泛。”［5］高職院校應結合信息時代大學生的新變化，努力構建網絡教育平臺，拓展職業(yè)道德教育的空間。第一，加強校園網建設，籌建職業(yè)道德教育網站，開發(fā)職業(yè)道德教育網絡資源，搜集具有思想性、知識性、趣味性的文字、圖片和視頻資料，宣傳和介紹職業(yè)道德教育的有關內容。第二，開設職業(yè)道德教育網絡課堂，把教師授課的電子教案、多媒體課件、文字與視頻資料等上傳到網絡課堂中，使學生通過網絡課堂獲取更多關于職業(yè)道德教育的知識和信息。第三，德育課教師、輔導員、班主任和學工人員要通過手機媒體、電子郵件、QQ、MSN、博客、微博等形式，圍繞包括職業(yè)道德教育在內的各種問題，與學生進行溝通和交流，幫助學生確立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)價值觀?？傊?，高職院校加強大學生職業(yè)道德教育，不僅有助于學生提高自身綜合素質，發(fā)揮專業(yè)特長，服務社會，造福人民，而且對于營造全社會良好的職業(yè)道德風尚、促進社會主義市場經濟的健康發(fā)展、推動社會的和諧進步都有著積極的影響和作用。

本文作者:侯志強工作單位:商丘職業(yè)技術學院