導(dǎo)語：欠發(fā)達地區(qū)高職院校師德建設(shè)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、欠發(fā)達地區(qū)高職院校師德建設(shè)存在的問題

（一）職業(yè)理想動搖，存在功利思想

教師的職業(yè)理想是教好每一位學(xué)生，成為學(xué)生健康成長的引路人，而現(xiàn)實中教師收入與職務(wù)職稱高低掛鉤。在市場經(jīng)濟條件下，受市場經(jīng)濟條件下的道德價值多元化的影響，導(dǎo)致部分教師角色模糊，一些教師的職業(yè)理想和信念發(fā)生了動搖，創(chuàng)收漸成為壓倒一切的硬任務(wù)，只關(guān)心自己評職稱的事情，學(xué)術(shù)心態(tài)功利化，而對教學(xué)工作敷衍了事，忽視了對學(xué)生的培養(yǎng)，在一定程度上影響學(xué)生的道德素質(zhì)，局限了當(dāng)?shù)亟逃母母锖桶l(fā)展，進而一定程度上制約了公民道德建設(shè)和經(jīng)濟社會發(fā)展。因此，欠發(fā)達地區(qū)高職院校更應(yīng)注重教師職業(yè)道德培養(yǎng)，加強師德建設(shè)。

（二）對高職學(xué)生特點認識不足，對學(xué)生投入不夠

相對普通高等本科院校而言，高職院校學(xué)生的入學(xué)成績相對偏低，生源整體素質(zhì)不高，而欠發(fā)達地區(qū)在這方面更為突出。由于欠發(fā)達地區(qū)高職院校學(xué)生高考入學(xué)成績較本科生差，基礎(chǔ)知識不牢固，出現(xiàn)一些高職教師在沒有深刻理解職業(yè)教育的真正內(nèi)涵和高職學(xué)生特點的情況下，當(dāng)出現(xiàn)教學(xué)效果不理想時，并沒有從自身找原因，而一味將原因推到學(xué)生基礎(chǔ)太差。胡向榮在《師愛論》書中提到：“愛生是教師的天職，教師的一生應(yīng)該是熱愛學(xué)生的一生”，作為高職教師首先應(yīng)該做到愛學(xué)生，相信學(xué)生的能力，多與學(xué)生溝通與交流，深入了解學(xué)生的特點，去積極探索教學(xué)方法。

（三）主動性不強，教學(xué)態(tài)度消極

與發(fā)達地區(qū)高職教育相比，欠發(fā)達地區(qū)高職教育在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)投入方面存在一定差距。有些教師并沒有在現(xiàn)有條件下積極思考與創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段，而是整天抱怨學(xué)校教學(xué)條件差，無法使自己的教學(xué)方法與手段充分發(fā)揮而達到良好的教學(xué)效果，這種想法使他們在教學(xué)過程中出現(xiàn)消極的態(tài)度，以致學(xué)生也受觀點影響逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生上課不聽課，教師更無心講課，從而形成了一種惡性循環(huán)，這也嚴(yán)重影響了教師在學(xué)生心目中的形象。

（四）不愿面對教學(xué)改革，競爭意識薄弱

欠發(fā)達地區(qū)高職院校本身所處地理位置就占有劣勢，許多教師與發(fā)達地區(qū)高職院校溝通較少，競爭意識弱。由于很多高職院校教師畢業(yè)后直接參加工作，本身就缺乏在一線企業(yè)工作經(jīng)歷，而在教學(xué)改革中，將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是必須重視的一個過程，需要教師花費大量精力對新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行研究，甚至有些專業(yè)課程需要教師到一線去實踐，但由于許多教師缺乏教研科研意識，相對比較保守或不夠積極主動，甚至有抵觸思想，只是為了完成教書任務(wù)而教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生的職業(yè)能力可想而知。

（五）缺乏敬業(yè)精神和教書育人意識

欠發(fā)達地區(qū)高職院校盡了最大的努力招聘好的專業(yè)教師，地方政府也給了一定的優(yōu)惠政策，但由于地理位置或地方經(jīng)濟等原因，引進的一些教師將教學(xué)工作僅作為一種謀生的手段，缺乏強烈的職業(yè)情感，或僅當(dāng)作轉(zhuǎn)向其它單位的跳板，缺乏愛崗敬業(yè)精神和責(zé)任感，教學(xué)中對自己要求不嚴(yán)格，滿足于課堂教學(xué)和完成自身教學(xué)任務(wù)，上課只管講理論，照本宣科，敷衍了事，認為育人是班主任和輔導(dǎo)員的事情，在課堂上和課堂外與學(xué)生溝通少，認為是浪費時間，缺乏敬業(yè)精神與責(zé)任感。

二、欠發(fā)達地區(qū)高職院校師德建設(shè)問題的原因分析

上述欠發(fā)達地區(qū)高職院校師德建設(shè)方面存在問題的原因是多方面的，既有客觀原因，也有主觀原因；既有社會方面的，也有學(xué)校的，還有教師個人的。整理起來可以歸納為以下幾個方面：

（一）社會原因

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，綜合國力的不斷加強，人們生活質(zhì)量的不斷提高，各種思想觀念使人的人生觀和價值觀多元化，享樂主義、拜金主義、個人主義等不良思想沖擊著社會道德規(guī)范，嚴(yán)重影響了教師的人生觀和價值觀。雖然近年來，教師待遇有所提高，但教師所處的社會地位、經(jīng)濟地位使其難以全向心的投入到教學(xué)中去。

（二）體制原因

由于我國高職教育體制的不完善，教育管理部門在對高職院校考核過程中，過分強調(diào)教師的學(xué)歷。這對欠發(fā)達地區(qū)的高職院校的發(fā)展是非常不利的，由于欠發(fā)達地區(qū)地理位置和經(jīng)濟等原因，為了招到高學(xué)歷的教師，學(xué)校可能會放寬了對其它方面的要求。另外，在專業(yè)職稱評定過程中，雖然有師德方面要求，但在實際過程中過分強調(diào)科研成果和論文，造成教師將大部分精力用于寫論文而不是教學(xué)。

（三）學(xué)校原因

欠發(fā)達地區(qū)高職院校將大多精力搞專業(yè)建設(shè)、招生就業(yè)、科研等工作，忽視了對教師師德的教育和培訓(xùn)，忽視師德建設(shè)管理工作，在師德建設(shè)方面缺乏有效的考核和督導(dǎo)機制。近年來，由于招生規(guī)模的擴大，欠發(fā)達地區(qū)高職院校的生源也日益增多，造成專任教師數(shù)量相對不足，教學(xué)工作量過重，忽視了師德的養(yǎng)成。

（四）教師自身原因

一些教師由于個人素質(zhì)和涵養(yǎng)不夠，意志不夠堅定，人生觀和價值觀容易被外界因素干擾，容易被金錢誘惑，造成心理上嚴(yán)重的扭曲和失衡。另外有些教師，心思并不在如何改進教學(xué)方法如何提高教學(xué)質(zhì)量，而是想著如何提高自己的職稱與收入，這與教師的職業(yè)道德是嚴(yán)重背離的。

三、加強欠發(fā)達地區(qū)高職院校師德建設(shè)的對策

（一）建立完善的考核和督導(dǎo)機制，健全激勵機制

高職院校應(yīng)該將師德建設(shè)擺到教師隊伍建設(shè)工作的重要位置，不斷完善師德建設(shè)相關(guān)制度如師德培訓(xùn)教育制度、師德建設(shè)激勵機制和考核制度等。通過機制的建設(shè)與完善，保證師德建設(shè)的順利進行。高校教師師德自律的動力主要包括兩個方面，一是師德自律主體的需要，這是師德自律的內(nèi)在動力；二是師德他律，是師德自律的外在動力。這里所提出的外在動力就是他人監(jiān)督，良好的考核和督導(dǎo)機制是師德建設(shè)的有力保障。如建立學(xué)校對教師的督導(dǎo)機制，將學(xué)生對教師的評價和教師間的相互評價等均納入考核，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，通過匿名的方式，對教師的教學(xué)、日常行為規(guī)范進行評價，使教師確保師德建設(shè)的順利進行。

（二）開展多種形式師德教育，樹立師德榮辱觀

加強師德師風(fēng)的培訓(xùn)工作，將師德師風(fēng)建設(shè)納入高職院校整體發(fā)展規(guī)劃。不定期地多開展培訓(xùn)與交流，積極鼓勵廣大教師參加各項科研活動，盡可能地讓高職教師多交流。發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用，運用多種媒體、多種渠道加強師德宣傳，開展師德實踐活動，使教師從師德實踐中體驗和感悟師德力量，引導(dǎo)和鼓勵教師積極參與到學(xué)院師德建設(shè)中來，增加教師的師德自律意識，實現(xiàn)師德規(guī)范的內(nèi)化，樹立師德榮辱觀，促使教師養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣，并自覺將高尚的師德貫穿教育教學(xué)過程的始終，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德。另外，可以教研活動中，鼓勵將師德教育滲透到教研活動中，使師德教育與教師的教學(xué)方法和手段融合起來。

（三）提高教師工資待遇，待遇與師德建設(shè)相結(jié)合

教師工資待遇是師德建設(shè)的基礎(chǔ)，雖然欠發(fā)達地區(qū)因地方經(jīng)濟原因，教師工資待遇無法與發(fā)達地區(qū)的相比，但學(xué)校應(yīng)積極與地方政府、上級教育管理部門爭取政策方面的扶持，提高教師工資待遇，使教師把精力用于教學(xué)工作。另外，將教師的工資待遇與師德建設(shè)相結(jié)合，嚴(yán)格按照教育部規(guī)定，將師德師風(fēng)納入考核的核心內(nèi)容，如果一個教師師德存在問題，將對其在職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)獎勵等環(huán)節(jié)實行一票否決，使教師對師德產(chǎn)生一種敬畏，鼓勵教師的敬業(yè)精神。

四、結(jié)語

欠發(fā)達地區(qū)高職院校師德建設(shè)需要教師、學(xué)校和政府及社會的共同努力。一是需要教師除了具有深厚專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還要不斷加強自身師德的建設(shè)，樹立正確的人生觀和價值觀，增強自身師德建設(shè)的緊迫感和責(zé)任感，做到真正的愛崗精神；二是需要學(xué)校不斷完善師德建設(shè)相關(guān)制度，加強教師師德教育和教育，提高教師工資待遇，保障師德建設(shè)的順利進行；三是需要省教育部門或地方政府有關(guān)部門給予欠發(fā)達地區(qū)高職院校一定的優(yōu)惠扶持政策?？傊钒l(fā)達地區(qū)高院校師德建設(shè)是一個復(fù)雜、漫長的系統(tǒng)工程，需要我們教師、學(xué)校、政府及社會共同努力，不斷研究、探索、實踐與創(chuàng)新，不斷完善機制。

作者:張永霞 趙鋒 單位:羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院