閱讀教學是語文教學中的一個重要的組成部分。提高學生閱讀能力是提高學生語文素質(zhì)的一個重要途徑。在閱讀教學的過程中，教師不僅要明確閱讀訓練目標，還要創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，力爭做到閱讀與理解同步，促進學生感悟文本內(nèi)容、獲取知識信息、領(lǐng)悟人文思想的能力，使學生情感受到陶冶和教育。因此，我認為高效的閱讀教學課堂，是讓學生成為閱讀教學的主體，教師引導學生積極主動參與，從而實現(xiàn)知識的形成與再生，達到提高閱讀效率的目的。本文將通過教學實例闡述怎樣在新課程理論的指導下構(gòu)建閱讀教學的有效課堂。

一、教師要有充分有效的課前準備

高效的語文課堂應(yīng)該是一個目標明確，層層深入的課堂。要想提高課堂教學效率，對每篇待授課文，備課時就要抓住其重點，并結(jié)合學生的年齡特點、認知特點、學生的基礎(chǔ)知識、自身閱讀能力、智力差異等具體情況，還要預(yù)設(shè)班情，取其精華，安排教學密度。不必面面俱到，只需抓住關(guān)鍵一點，深入突破，讓學生深入理解。如果學生一拿到課文，即發(fā)現(xiàn)有新的學習任務(wù)，而這任務(wù)又并非高不可攀，自然有了新的探索興趣。這對提高課堂教學效率是一個有效的保障?！叭嗡八抑蝗∫黄帮嫛?。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。也為其如此，才能準確制定出教學目標，巧妙的安排教學重點和教學環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮組織者的作用，調(diào)動起每個孩子的積極性，構(gòu)建高效的語文課堂

如我在教學《青山不老》一文時，首先根據(jù)小學語文第三階段閱讀訓練目標，確定了“了解八十一歲老人幾十年如一日如何在山上植樹造林的？他植樹造林有什么意義？”這一閱讀訓練重點。指導學生預(yù)習時，參照課前預(yù)習提示語，整體感知文本內(nèi)容，解決問題。初讀時讓學生結(jié)合實際，運用所學的閱讀方法。預(yù)習中勾畫重點內(nèi)容及不懂的句子，圈注重點詞語，眉批不懂問題，初讀體會與收獲，給學生留下自主學習的空間。備課設(shè)計了“看課題談預(yù)知，說迷惑”等激勵性問題，貫徹了激勵性與自主性教學策略，使學生閱讀興趣得到激發(fā)，能快速得到預(yù)設(shè)的訓練目標。閱讀的主觀能動性得到了調(diào)動，在長期的潛移默化訓練中，閱讀的預(yù)習習慣能逐步形成，最終內(nèi)化為一種閱讀能力。

二、發(fā)揮學生主體作用，照顧學生差異，注重課堂操作效率

高效的語文課堂應(yīng)是學生學習的場所。作為教師必須牢固樹立學生是學習的主人的思想，還學生主體地位，把學習主動權(quán)還給學生，讓學生真正成為學習的主人。只有這樣，他們才會自主學習，思考、探究，才會養(yǎng)成好的學習習慣形成能力，從學習中獲取知識，從而提高語文學習效率。因此，無論什么類型的閱讀課，教師都要貫徹以生為本的原則，充分調(diào)動學生的積極性、組織學習活動，努力使各層面的學生全方位參與課堂學習活動。教師要以平等的身份引導學生與文本對話，與同伴、與老師互動交流，給學生充分的參與時間和評價機會，讓他們在學習活動中展示自己，認識自我。同時想法設(shè)法調(diào)動學生主動參與的積極性，使他們能夠主動學習，愿說自己的疑惑，與同伴分享自己收獲的快樂，愿用自己的激情朗讀、表演。

摘要：隨著教育的發(fā)展和壯大，小學基礎(chǔ)教學被越來越多的學校和學生家長所重視，正是“贏在起跑線上”的真實寫照。就目前而言，我國小學語文閱讀教學仍處在不斷探索和嘗試的階段，學生的閱讀學習興趣不算濃厚。因此，本文主要以蘇教版小學語文閱讀教材為主，探究小學語文閱讀教學與課堂觀察分析。

關(guān)鍵詞：小學；語文閱讀；教學；課堂

小學是語文閱讀學習的基礎(chǔ)階段，小學語文閱讀的學習不僅關(guān)系到自身語文的能力，還直接影響到其他學科的學習。目前我國小學語文閱讀教學中還存在很多問題，例如教師引導不夠、教學方法欠缺和教學難點和重點的不明確等問題，影響了學生語文閱讀能力，同時在一定程度上阻礙了小學語文閱讀教學的發(fā)展。因此，本文主要探究小學語文閱讀教學的創(chuàng)新，從而提高小學語文閱讀教學的有效性。

一、語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教師引導作用的不足

目前，在新型的教學模式中，由于過于倡導學生自主性的學習，很多教師忽視了自身在教學中的引導作用，在課堂上讓學生的學習過于自主化，從而導致課堂逐漸成為學生的自習課。并且在實際的教學中，教師基本上讓學生對課文內(nèi)容進行迅速閱讀，之后就讓學生進入討論等環(huán)節(jié)，由于沒有教師的正確引導，導致學生根本無法理解課堂內(nèi)容和完成教學任務(wù)，使得語文閱讀教學的效率很低。并在一定程度上增加了學生的學習負擔，打擊學生閱讀學習的自信心。

摘要：隨著我國不斷深化小學語文課堂閱讀教學的課程標準改革，圍繞著如何有效構(gòu)建小學語文課堂閱讀教學高效課堂的課題就成為了許多小學語文教學專家和教師談?wù)摵脱芯恐攸c之一。構(gòu)建小學語文閱讀教學高效課堂，是貫徹落實“以人為本”教育理念的重要手段，有利于突出學生在小學語文課堂閱讀教學中的主體地位，能夠有效激發(fā)學生內(nèi)心的語文閱讀情感，提高學生的語文閱讀興趣和閱讀積極性，有效增強學生的語文閱讀寫作能力和擴大學生的語文閱讀面。那么，筆者將以如何構(gòu)建小學語文閱讀教學高效課堂為主攻點，結(jié)合筆者自身多年的小學語文課堂閱讀教學經(jīng)驗，談?wù)剺?gòu)建小學語文閱讀教學高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；高效課堂；構(gòu)建；策略；主體地位

閱讀是小學語文課堂教學的“重頭戲”，是小學語文課堂教學的主要教學內(nèi)容之一，在小學語文課堂教學中扮演著舉足輕重的角色。語文閱讀能力，是指對文章內(nèi)容的理解能力，對作者寫作情感的解讀能力，對文章結(jié)構(gòu)的分析能力以及對文章藝術(shù)性手法的解析能力。因此，小學語文課堂閱讀教學要從培養(yǎng)學生的語文閱讀四個方面的能力著手，努力提高學生的語文閱讀能力，從而提高小學語文課堂閱讀教學的教學質(zhì)量和教學效率，構(gòu)建小學語文閱讀教學高效課堂。

1引導學生進入閱讀情境，激發(fā)學生內(nèi)心閱讀情感

語文課本是由一篇篇優(yōu)秀的文章作品組成，而文章是作者情感的書面體現(xiàn)，其中蘊含著作者深厚的、內(nèi)斂的寫作情感。因此，小學語文課堂閱讀教學可以采用情境教學法，教師通過為學生們創(chuàng)造一個虛擬的文章寫作情境，再將學生的思路帶入到作者的寫作情境之中，在情境之中著重把握分析作者的寫作情感，從而得出作者的寫作意圖，解讀文章的情感起伏變化，從而加深學生對文章內(nèi)容的理解，提高小學語文課堂閱讀教學的教學效率。案例一：人教版小學語文五年級下冊第六課，林海音《冬陽•童年•駱駝隊》。筆者在將林海音的《冬陽•童年•駱駝隊》這一課時，就使用了閱讀教學情境教學法，將學生帶入模擬教學情境，加深學生對《冬陽•童年•駱駝隊》的理解。林海音的《冬陽•童年•駱駝隊》一文，是林海音的回憶錄《城南舊事》的前序，其描寫的主要就是作者童年時候與拉煤的駱駝隊之間的故事，從而引出了作者對童年時在北平城南的那段生活經(jīng)歷的懷念，使文章充滿了對童年的回憶，表達了作者林海音對童年的喜愛以及思念之情。因此，《冬陽•童年•駱駝隊》這一課的感情主線就是作者林海音對北平城南童年生活的思念，筆者在執(zhí)教這一課時，就為同學們模擬創(chuàng)設(shè)了類似文章中的教學情境，讓學生們在閱讀該文章時能夠由心而發(fā)進入文章的感情中去，感受作者由天真無邪漸漸長大的感情變化，以此能夠更加深入理解作者的寫作意圖，有利于學生正確解讀文章，從而有效地提高小學生對小學語文課文的閱讀效率，構(gòu)建小學語文閱讀教學高效課堂。

2利用多媒體教學設(shè)備，提高學生的閱讀興趣

中學語文閱讀教學如何實施素質(zhì)教育，我以為其主陣地仍然在課堂，其核心仍然是課堂上的文本閱讀。然而，在現(xiàn)行中學語文教學中，由于大語文觀念的提出和第二課堂的引入，加之現(xiàn)行中學語文課本存在這樣或那樣的問題，受到一些專家學者的批評甚至抨擊，導致一些語文教師對課堂文本閱讀的作用和價值認識不足，或遠離文本，架空分析；或漠視文本，以練代講；或棄置文本而代之以課外閱讀、語文知識講座，忽視了課堂教學中文本對于人的個性發(fā)展的不可替代的積極作用，因而走進了文本教學的誤區(qū)，在很大程度上扼殺了學生的個性和創(chuàng)造力。本文試圖就現(xiàn)行高中語文課教學作一些反思和關(guān)照，并由此提出語文課堂教學“走進文本”，實現(xiàn)對語文課堂教學的回歸與超越，以適應(yīng)現(xiàn)代學生素質(zhì)全面發(fā)展的需要。

西方接受美學認為，文本是相對理解和接受者而存在的，正如“一把斧頭只有用它來劈東西時，它才作為斧頭而存在，否則只是擺在那里的一物，我們完全可以用它來壓東西，仿佛是一塊石頭?！薄半x開了讀者的創(chuàng)造性的閱讀，桌上的《堂•吉珂德》與擺在桌上的燈沒有什么兩樣，今天的《堂•吉珂德》與一千多年前的《堂•吉珂德》也沒什么兩樣?！币虼耍x開了特定的審美主體的參與，真正的文本也就不存在了。而我們的文本閱讀教學卻讓學生遠離文本，何以發(fā)揮文本的作用，何以培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)？反之，離開了特定的審美客體(文本)，也就沒有真正意義上的閱讀活動。就特定的文本而言，老師和學生都是讀者，老師的主導作用就是要把學生引導到文本中去，讓他們從中接受熏陶、感染，發(fā)揮想象、創(chuàng)造，而不是把學生帶到老師和“教參”那里，正如看風景，如果只看到導游圖或?qū)в?，沒看到風景，那只能是徒勞往返。同時，作為文學文本“不只是表層句子所構(gòu)成，還有體現(xiàn)在話語中的深層意義”，文學閱讀“是讀者借助想象創(chuàng)造的一種想象話語，實現(xiàn)文本獨特的意義指稱，揭示話語背后的隱喻或象征意義。”不同對象的閱讀主體在理解和接受文本意義時是不同的。一部《紅樓夢》“經(jīng)學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮幃秘史”（魯迅語）。一千個讀者就有一千個“哈姆萊特”，就此而言，文本對于讀者來說是一個無限開放的世界。由此可見，沒有學生對文本的真正參與，真情體驗，真切感悟的閱讀教學是何等的荒謬，我們的語文閱讀教學，就在這種對文本的冷落和疏離中，扼殺了學生的個性和創(chuàng)造力，又是何等可悲！從西方接受美學和解釋學的理論體系中，我們不難得出這樣的結(jié)論。

從文化學角度看，一種教材就是一種文化。雖然隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，文化的傳承方式更加多樣化、現(xiàn)代化，如電子文化、網(wǎng)絡(luò)文化的出現(xiàn)，但是，紙介文化仍然占有突出的地位。作為紙介文化的代表、縮影、精華的課本，更有著其它形式不可替代的作用。這種作用突出地表現(xiàn)在它對人（特別是青少年）的知識、能力、思想、情感、心理、品質(zhì)的全方位的影響上。可以說，幾乎任何人的成長都擺脫不了課本文化的影響（盡管一個人的成長不光靠課本）。為了強化這種影響，不論哪個國家，不管哪個朝代的統(tǒng)治者都非常重視課本文化建設(shè)。在儒家思想占統(tǒng)治地位的中國封建社會，“四書五經(jīng)”被奉為必讀經(jīng)典就是典型一例。不僅如此，統(tǒng)治者們還非常注重兒童啟蒙讀本的編寫，力求從內(nèi)容上、形式上優(yōu)化這種讀本，以便更好地發(fā)揮其影響作用。家喻戶曉的《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千家詩》、《千字文》，流傳之廣泛，影響之深遠，足見統(tǒng)治階級和一些文人學士的良苦用心。1991年，聯(lián)合國教科文組織還將《三字經(jīng)》定為兒童啟蒙讀物，也告訴我們絕不可低估它的價值。中國正在進行的課程改革、教材改革也正是針對已有教材已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，遠遠不能適應(yīng)青少年發(fā)展的需要，所采取的重要措施。一些西方發(fā)達國家，每過三五年就要對現(xiàn)行教材進行一次改編或重構(gòu)，也正好說明這一點。據(jù)說俄國著名作家托爾斯泰在寫完《戰(zhàn)爭與和平》后，不想創(chuàng)作了，而轉(zhuǎn)向小學課本的編寫工作，其目的都是為了更好地發(fā)揮這種紙介文化的影響和作用，重鑄俄羅斯民族的靈魂。我們——作為這種文化的直接傳播者有什么理由不重視它，拋棄它呢？

眾所周知，任何教育學著作論及的對象都離不開老師和學生，教材和教學。老師沒有教材無以施教，學生離了教材無從就學。教學，從某種意義上講，就是對教材的教和學。它既是連接教師和學生的中介，又是整個教學過程的憑借。離開了它，學校將不成其為學校，教學將不成其為教學。據(jù)我所知，只有在那場“著名”的文化浩劫中，作為教材的文本才被撕毀、拋棄。然而，那是怎樣一個時代呢？那是一個造就“白卷英雄”的時代，那是一個毀滅文化的時代，其教訓足以令人警醒。但我必須提請大家注意，我在這里主要說的是一種文本意識的迷失，并非物質(zhì)形式的毀滅。

還需要說明的是，我在這里呼喚文本意識的回歸，并非要我們的廣大語文教師去走脫離實際，輕視實踐的老路，更不是要把學生困在書本上，即使想這樣做，我也沒有這個本事。我的初衷是針對教學實際存在的這樣或那樣的忽視文本的現(xiàn)象，以便引起足夠的重視，在強調(diào)文本意識的基礎(chǔ)上，更好的發(fā)揮教學主渠道的作用和作為教材的文本的“例子”作用，進而實現(xiàn)對文本閱讀的超越。

語文教學和其它學科教學一樣，必須注重兩個實際：一是教材（文本）的實際。從內(nèi)容上講，每個文本所負載的信息都有一定的認知指向，盡管這種指向不是單一的，并且隨著認知對象的區(qū)別而有所不同，但它仍然制約著教學的方向，方式和方法；從形式上講，每種文本都有著內(nèi)在的特質(zhì)，其認識規(guī)律是不盡相同的，對教和學都有其內(nèi)在的規(guī)定性。二是學生實際。每個生命個體都有其區(qū)別于其它生命個體的特點，包括知識、經(jīng)歷、理智、情感等。教師在教學中必須充分關(guān)注這種生命個體的區(qū)別，因材施教，放飛心靈，張揚個性，達成教學的內(nèi)在和諧。文本教學的超越就是要在這些既定條件的限制和制約下，充分發(fā)揮教師和學生的生命個性，使教和學逐步從必然王國走向自由王國。要實現(xiàn)這種超越，我認為，必須樹立以下觀念。

內(nèi)容提要促進學生自我發(fā)展是教育的最終目的，從閱讀本身的特點看，課堂閱讀教學在促進學生自我發(fā)展上具有得天獨厚的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在三個層面上：自主感悟、主動解釋和自由批判。針對目前的課堂教學現(xiàn)狀，分別從三個層面上提出了一些急需解決的問題和建議，其中包括跨越學生閱讀無興趣和教師以“灌”代“引”這兩大障礙、提倡推導驗證和拓展延伸兩種主動解釋的方式、借助教材積極滲透自由批判意識。

新語文課程標準積極倡導“自主的學習方式”，旨在喚醒學生的自我意識，挖掘自我發(fā)現(xiàn)的潛能，提高自我建構(gòu)的能力，一句話，就是要改變學生被動學習的局面，促進學生的自我發(fā)展。課堂閱讀教學在促進學生自我發(fā)展上具有得天獨厚的優(yōu)勢。我們知道，真正的閱讀是讀者與文本之間的平等的對話與溝通，這是一種非常自我、非常個人化的行為。學生在己有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過解讀文本，改善自己對已知事物的了解，完成新意義的建構(gòu)。其間，自我的功能顯示于閱讀活動的全過程，它“以特定的方式解釋和組織著屬于自己的經(jīng)驗，以特定的方式接受、排斥或搜尋著各種信息，以特定的方式連接著每個人的過去、現(xiàn)在和未來”。閱讀過程就是學生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、建構(gòu)自我的過程。

課堂閱讀教學就是要為學生積極的自我建構(gòu)創(chuàng)建特定的情境，為學生認識自我、發(fā)展自我提供自由安全的場所，使學生能夠自由地與文本進行對接，盡情享受各種文化的滋潤，在集體性學習中促成自我個性的形成。課堂閱讀教學促進學生的自我發(fā)展，在我看來，主要體現(xiàn)在三個層面上，即學生通過對文本的自主感悟、主動解釋和自由批判完成新意義的建構(gòu)，這種關(guān)系用圖表示如下：

一、自主感悟

楊金鑫先生在《內(nèi)隱學習研究對我國語文教學的啟示》一文中指出，“語感是對語言知識和語言狀態(tài)的一種無意識的認知，語感的獲得更多地要憑內(nèi)隱學習”，而內(nèi)隱學習“又與豐富的語文資源的采集緊密相關(guān)，與學生的內(nèi)省力有關(guān)”。閱讀教學應(yīng)該重視學生對文本所負載的信息包括思想內(nèi)涵、情感體驗、語言藝術(shù)以及寫作技法等的深層次的內(nèi)化，重視學生對文本的“自主感悟”。

閱讀中的感悟具體表現(xiàn)為學生借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀，用直覺經(jīng)驗來替換言語形式，或產(chǎn)生共鳴，或引發(fā)感想，或受到啟示。它連接著學生己有的知識和經(jīng)驗，展示著學生特定的自我。有利于學生感悟的課堂閱讀教學應(yīng)該尊重學生對文本感悟所具有的獨立支配和控制的權(quán)利，允許學生自選感知角度、感知內(nèi)容及感知方式，讓學生在自感自悟中豐富自己的思想情感，提升自己的言語水平，獲得自我發(fā)展的能力。而綜觀目前的課堂閱讀教學卻還較多地存在著教師運用多種手段把自己“感悟”到的東西“灌輸”給學生的現(xiàn)象。更為嚴重的是，長期以來被教育成被動接受者的學生也已對課堂閱讀本身產(chǎn)生了厭煩情緒，沒有興趣何來自主感悟？致力于促進學生自主感悟的課堂閱讀教學必須跨越這兩大障礙。

【摘要】本文就高中語文中閱讀教學的現(xiàn)狀進行分析，提出構(gòu)建教學生態(tài)課堂的具體策略，以提升語文教學中閱讀教學工作的工作質(zhì)量。高中階段是學生成長成才的重要階段，做好高中語文教學中的閱讀教學工作，對提升學生人文素養(yǎng)，完善學生人格，促進學生全方面發(fā)展有著很重要的作用。

【關(guān)鍵詞】高中教學;語文閱讀;生態(tài)課堂

閱讀在高中語文教學中占有很重要的地位，分析和理解文章是語文教學工作開展的基礎(chǔ)。想要做好高中語文教學工作，就要首先做好語文中閱讀教學工作，本文中引入生態(tài)課堂的教學概念，根據(jù)學生的實際學習情況來開展多樣化的教學模式，以促進語文教學質(zhì)量的提升。

1.生態(tài)課堂的概念

生態(tài)課堂是近期新提出的教學概念，其以學生為學習主體，通過多樣化的教學模式，使學生能夠主動發(fā)現(xiàn)閱讀當中的樂趣，從而喜愛閱讀，養(yǎng)成自覺閱讀的良好習慣。以學生為教學主體，意味著教師應(yīng)當改變以往在教學中灌輸知識的教學模式，把學習的重心放在對學生的全方位發(fā)展的培養(yǎng)上，注重教學質(zhì)量和學生對知識的掌握程度。多樣化的教學手段能夠有效地避免學生對學習產(chǎn)生厭煩感，不同的教學形式能夠調(diào)動起學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。生態(tài)課堂在經(jīng)過一段時間的實行之后有力的證明了其在教學過程中的有效性，學生的閱讀能力得以提升，對語文的興趣也越來越濃厚。

2.開展生態(tài)課堂的具體策略

閱讀教學是語文教學中的一個重要的組成部分。提高學生閱讀能力是提高學生語文素質(zhì)的一個重要途徑。在閱讀教學的過程中，教師不僅要明確閱讀訓練目標，還要創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，力爭做到閱讀與理解同步，促進學生感悟文本內(nèi)容、獲取知識信息、領(lǐng)悟人文思想的能力，使學生情感受到陶冶和教育。因此，我認為高效的閱讀教學課堂，是讓學生成為閱讀教學的主體，教師引導學生積極主動參與，從而實現(xiàn)知識的形成與再生，達到提高閱讀效率的目的。本文將通過教學實例闡述怎樣在新課程理論的指導下構(gòu)建閱讀教學的有效課堂。

一、教師要有充分有效的課前準備

高效的語文課堂應(yīng)該是一個目標明確，層層深入的課堂。要想提高課堂教學效率，對每篇待授課文，備課時就要抓住其重點，并結(jié)合學生的年齡特點、認知特點、學生的基礎(chǔ)知識、自身閱讀能力、智力差異等具體情況，還要預(yù)設(shè)班情，取其精華，安排教學密度。不必面面俱到，只需抓住關(guān)鍵一點，深入突破，讓學生深入理解。如果學生一拿到課文，即發(fā)現(xiàn)有新的學習任務(wù)，而這任務(wù)又并非高不可攀，自然有了新的探索興趣。這對提高課堂教學效率是一個有效的保障?！叭嗡八抑蝗∫黄帮嫛?。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。也為其如此，才能準確制定出教學目標，巧妙的安排教學重點和教學環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮組織者的作用，調(diào)動起每個孩子的積極性，構(gòu)建高效的語文課堂

如我在教學《青山不老》一文時，首先根據(jù)小學語文第三階段閱讀訓練目標，確定了“了解八十一歲老人幾十年如一日如何在山上植樹造林的？他植樹造林有什么意義？”這一閱讀訓練重點。指導學生預(yù)習時，參照課前預(yù)習提示語，整體感知文本內(nèi)容，解決問題。初讀時讓學生結(jié)合實際，運用所學的閱讀方法。預(yù)習中勾畫重點內(nèi)容及不懂的句子，圈注重點詞語，眉批不懂問題，初讀體會與收獲，給學生留下自主學習的空間。備課設(shè)計了“看課題談預(yù)知，說迷惑”等激勵性問題，貫徹了激勵性與自主性教學策略，使學生閱讀興趣得到激發(fā)，能快速得到預(yù)設(shè)的訓練目標。閱讀的主觀能動性得到了調(diào)動，在長期的潛移默化訓練中，閱讀的預(yù)習習慣能逐步形成，最終內(nèi)化為一種閱讀能力。

二、發(fā)揮學生主體作用，照顧學生差異，注重課堂操作效率

高效的語文課堂應(yīng)是學生學習的場所。作為教師必須牢固樹立學生是學習的主人的思想，還學生主體地位，把學習主動權(quán)還給學生，讓學生真正成為學習的主人。只有這樣，他們才會自主學習，思考、探究，才會養(yǎng)成好的學習習慣形成能力，從學習中獲取知識，從而提高語文學習效率。因此，無論什么類型的閱讀課，教師都要貫徹以生為本的原則，充分調(diào)動學生的積極性、組織學習活動，努力使各層面的學生全方位參與課堂學習活動。教師要以平等的身份引導學生與文本對話，與同伴、與老師互動交流，給學生充分的參與時間和評價機會，讓他們在學習活動中展示自己，認識自我。同時想法設(shè)法調(diào)動學生主動參與的積極性，使他們能夠主動學習，愿說自己的疑惑，與同伴分享自己收獲的快樂，愿用自己的激情朗讀、表演。

【摘要】2017年版的《普通高中語文課程標準》明確指出語文學科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。簡言之，語文核心素養(yǎng)就是閱讀能力、思考能力和表達能力的統(tǒng)一。對困于題海的高中學生而言，這些能力可以在積極主動的評點式閱讀實踐中建構(gòu)，當閱讀積淀達到一定程度時，就會在個人身上形成一種富有個性的素養(yǎng)底蘊。

【關(guān)鍵詞】高中語文;評點式閱讀;教學策略

一、問題引領(lǐng)，自主評點文本

評點式閱讀教學即指在教師引導下，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷、知識儲備、積極與文本展開對話，從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，并運用批注這一方式把自己對文本的獨特感受表達出來。評點式閱讀倡導學生自主學習，讓學生自發(fā)、自愿、自覺閱讀，重點培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。這與生成課堂的理念也是一致的。評點式閱讀的關(guān)鍵是強化問題指導，訓練學生對文本的感知能力，學會思考、學會表達。評點式閱讀將課堂教學從傳統(tǒng)的教師完全“事先預(yù)設(shè)”中走出來，走向師生、生生“動態(tài)生成”，賦予課堂更多的開放性、動態(tài)性、創(chuàng)造性、和挑戰(zhàn)性，使課堂在積極的師生互動、生生互動中碰撞出意想不到的新火花，讓課堂閃現(xiàn)出新亮點。

二、小組合作，交流評點意見

古人云不動筆墨不讀書，圈點勾畫寫是一種良好的閱讀習慣。但學生在閱讀文本時，不能局限于摘抄警句與梳理思路，而應(yīng)在初次感知文本時，在有所感悟處畫下記號或書寫下讀書過程中得到啟迪、受到教育、有所收獲的語言文字。在評點式閱讀教學過程中可以組織學生小組集體討論，交換評點意見。因為閱讀是一個動態(tài)的開放性的建構(gòu)過程，在高中語文閱讀教學中，學生對文本的解讀不可能一次性到位，而是要在逐層研讀過程中生成。在個人自由評點的基礎(chǔ)上相互交流，共同探討，可以解決許多共性的問題。在此環(huán)節(jié)中教師應(yīng)積極參與討論，補充材料，提供方法，指導學生解決問題。筆者組織學生閱讀《邊城》時，有學生曾在周記中提出“為什么那么美的故事讀完卻如此悲傷”，這樣的思考其實已經(jīng)上升到美學、哲學高度，教師完全可以引導學生進鑒賞式評點。同時評點式閱讀舒放自如，篇幅可長可短。長的可以達到幾千字乃至幾萬字，完全能透徹說理，深入鑒賞。因此，筆者專門組織學生在課堂上分小組討論，有的小組評點出“《邊城》的美是因為這里沒有人與人之間的勾心斗角，沒有家人之間的反目成仇，更沒有朋友之間的挑撥離間。樸實的爺爺，單純的翠翠，癡情的天保，每個人都樸實的像這里的虎耳草”；在教學過程中筆者指導學生搜集“悲劇美”的哲學資料。有的小組討論評點出“《邊城》中翠翠、儺送和天保的悲劇，其實應(yīng)該就是命運的悲劇”。學生思辨力、鑒賞力都得到提升，并獲得閱讀的成就感與幸福感。

【摘要】2017年版的《普通高中語文課程標準》明確指出語文學科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。簡言之，語文核心素養(yǎng)就是閱讀能力、思考能力和表達能力的統(tǒng)一。對困于題海的高中學生而言，這些能力可以在積極主動的評點式閱讀實踐中建構(gòu)，當閱讀積淀達到一定程度時，就會在個人身上形成一種富有個性的素養(yǎng)底蘊。

【關(guān)鍵詞】高中語文;評點式閱讀;教學策略

一、問題引領(lǐng)，自主評點文本

評點式閱讀教學即指在教師引導下，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷、知識儲備、積極與文本展開對話，從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，并運用批注這一方式把自己對文本的獨特感受表達出來。評點式閱讀倡導學生自主學習，讓學生自發(fā)、自愿、自覺閱讀，重點培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。這與生成課堂的理念也是一致的。評點式閱讀的關(guān)鍵是強化問題指導，訓練學生對文本的感知能力，學會思考、學會表達。評點式閱讀將課堂教學從傳統(tǒng)的教師完全“事先預(yù)設(shè)”中走出來，走向師生、生生“動態(tài)生成”，賦予課堂更多的開放性、動態(tài)性、創(chuàng)造性、和挑戰(zhàn)性，使課堂在積極的師生互動、生生互動中碰撞出意想不到的新火花，讓課堂閃現(xiàn)出新亮點。

二、小組合作，交流評點意見

古人云不動筆墨不讀書，圈點勾畫寫是一種良好的閱讀習慣。但學生在閱讀文本時，不能局限于摘抄警句與梳理思路，而應(yīng)在初次感知文本時，在有所感悟處畫下記號或書寫下讀書過程中得到啟迪、受到教育、有所收獲的語言文字。在評點式閱讀教學過程中可以組織學生小組集體討論，交換評點意見。因為閱讀是一個動態(tài)的開放性的建構(gòu)過程，在高中語文閱讀教學中，學生對文本的解讀不可能一次性到位，而是要在逐層研讀過程中生成。在個人自由評點的基礎(chǔ)上相互交流，共同探討，可以解決許多共性的問題。在此環(huán)節(jié)中教師應(yīng)積極參與討論，補充材料，提供方法，指導學生解決問題。筆者組織學生閱讀《邊城》時，有學生曾在周記中提出“為什么那么美的故事讀完卻如此悲傷”，這樣的思考其實已經(jīng)上升到美學、哲學高度，教師完全可以引導學生進鑒賞式評點。同時評點式閱讀舒放自如，篇幅可長可短。長的可以達到幾千字乃至幾萬字，完全能透徹說理，深入鑒賞。因此，筆者專門組織學生在課堂上分小組討論，有的小組評點出“《邊城》的美是因為這里沒有人與人之間的勾心斗角，沒有家人之間的反目成仇，更沒有朋友之間的挑撥離間。樸實的爺爺，單純的翠翠，癡情的天保，每個人都樸實的像這里的虎耳草”；在教學過程中筆者指導學生搜集“悲劇美”的哲學資料。有的小組討論評點出“《邊城》中翠翠、儺送和天保的悲劇，其實應(yīng)該就是命運的悲劇”。學生思辨力、鑒賞力都得到提升，并獲得閱讀的成就感與幸福感。

對“課堂閱讀教學法”的理解應(yīng)當是這樣的：在課堂上以課文為原材料，以閱讀為龍頭，帶動學生積極去誦讀、品讀、通讀，在讀中體現(xiàn)聽、說、寫三種能力，并相互促進，共同提高，全面提高學生的思維水平。依據(jù)是：閱讀心理過程大致可分為感知、理解、評價三個不同的階段，思維活動貫穿這三個階段的始終。從直覺思維----“讀”和“聽”的第一手積累，到相應(yīng)的分析、綜合、抽象、概括、比較、演繹、歸納----“品”，再到自我判斷----“說”和“寫”的愿望，這本身就是一個辯證、流暢、連貫與和諧統(tǒng)一的過程。

那么，這種“課堂閱讀教學法”如何付諸實踐呢？下面筆者共分三大步來闡述。

一、誦讀：口不絕吟，耳聰目明。

選入課本的文章，無一不是語言藝術(shù)的精華，其遣詞造句自然是金聲玉振、瑯瑯上口、引人入勝。因此，筆者在教學實踐中有意識地做到：

1、妙設(shè)導語，誘發(fā)學生主動讀。比如：在講《李憑箜篌引》時，筆者這樣設(shè)計導語：“同學們，《高山流水》這支曲子大家都聽過，我們都會說它很好聽，那誰能站起來把你聽后的心理感受說出來呢？”學生們或搖頭或說出個只言片語。然后我接著說：“由此可見，用語言準確豐富地表述自己的感受有多難。但1000多年前，有位文人卻洋洋灑灑，一揮而就，把自己聽音樂的感受淋漓盡致地表達了出來，讓人拍案叫絕，這就是----”說到這里我停下了，自然而然地引起了學生誦讀的興趣。然后要求學生帶著表情，富有感情、認真地從作品的語言人手，體會作品的形式美。

2、教師有意識范讀。教師在課堂上必須準確地把握作品的精髓，領(lǐng)悟作者的感情，能夠用標準、規(guī)范、流利的普通話富有感情、帶著表情地誦讀課文，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。教師的感情抒發(fā)一如作者的情感沉淀，如此“言傳”，學生既可將適才的“讀”與現(xiàn)時的“聽”有效地融合在一起，從而得到豐富的感官享受，加深了作品形式美的感知，并在心中進行一番對比后產(chǎn)生一個“為什么”的問題，從而觸及作者的情感軌跡。