閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。提高學(xué)生閱讀能力是提高學(xué)生語文素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。在閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要明確閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，還要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，力爭(zhēng)做到閱讀與理解同步，促進(jìn)學(xué)生感悟文本內(nèi)容、獲取知識(shí)信息、領(lǐng)悟人文思想的能力，使學(xué)生情感受到陶冶和教育。因此，我認(rèn)為高效的閱讀教學(xué)課堂，是讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的形成與再生，達(dá)到提高閱讀效率的目的。本文將通過教學(xué)實(shí)例闡述怎樣在新課程理論的指導(dǎo)下構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂。

一、教師要有充分有效的課前準(zhǔn)備

高效的語文課堂應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)明確，層層深入的課堂。要想提高課堂教學(xué)效率，對(duì)每篇待授課文，備課時(shí)就要抓住其重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、自身閱讀能力、智力差異等具體情況，還要預(yù)設(shè)班情，取其精華，安排教學(xué)密度。不必面面俱到，只需抓住關(guān)鍵一點(diǎn)，深入突破，讓學(xué)生深入理解。如果學(xué)生一拿到課文，即發(fā)現(xiàn)有新的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這任務(wù)又并非高不可攀，自然有了新的探索興趣。這對(duì)提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)有效的保障。“任它千瓢水，我只取一瓢飲”。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。也為其如此，才能準(zhǔn)確制定出教學(xué)目標(biāo)，巧妙的安排教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮組織者的作用，調(diào)動(dòng)起每個(gè)孩子的積極性，構(gòu)建高效的語文課堂

如我在教學(xué)《青山不老》一文時(shí)，首先根據(jù)小學(xué)語文第三階段閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，確定了“了解八十一歲老人幾十年如一日如何在山上植樹造林的？他植樹造林有什么意義？”這一閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，參照課前預(yù)習(xí)提示語，整體感知文本內(nèi)容，解決問題。初讀時(shí)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法。預(yù)習(xí)中勾畫重點(diǎn)內(nèi)容及不懂的句子，圈注重點(diǎn)詞語，眉批不懂問題，初讀體會(huì)與收獲，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間。備課設(shè)計(jì)了“看課題談?lì)A(yù)知，說迷惑”等激勵(lì)性問題，貫徹了激勵(lì)性與自主性教學(xué)策略，使學(xué)生閱讀興趣得到激發(fā)，能快速得到預(yù)設(shè)的訓(xùn)練目標(biāo)。閱讀的主觀能動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)，在長(zhǎng)期的潛移默化訓(xùn)練中，閱讀的預(yù)習(xí)習(xí)慣能逐步形成，最終內(nèi)化為一種閱讀能力。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，照顧學(xué)生差異，注重課堂操作效率

高效的語文課堂應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作為教師必須牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，還學(xué)生主體地位，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，他們才會(huì)自主學(xué)習(xí)，思考、探究，才會(huì)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成能力，從學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。因此，無論什么類型的閱讀課，教師都要貫徹以生為本的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力使各層面的學(xué)生全方位參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要以平等的身份引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與同伴、與老師互動(dòng)交流，給學(xué)生充分的參與時(shí)間和評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中展示自己，認(rèn)識(shí)自我。同時(shí)想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿說自己的疑惑，與同伴分享自己收獲的快樂，愿用自己的激情朗讀、表演。

摘要：隨著教育的發(fā)展和壯大，小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)被越來越多的學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)所重視，正是“贏在起跑線上”的真實(shí)寫照。就目前而言，我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍處在不斷探索和嘗試的階段，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不算濃厚。因此，本文主要以蘇教版小學(xué)語文閱讀教材為主，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)與課堂觀察分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀；教學(xué)；課堂

小學(xué)是語文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到自身語文的能力，還直接影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。目前我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在很多問題，例如教師引導(dǎo)不夠、教學(xué)方法欠缺和教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的不明確等問題，影響了學(xué)生語文閱讀能力，同時(shí)在一定程度上阻礙了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。因此，本文主要探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師引導(dǎo)作用的不足

目前，在新型的教學(xué)模式中，由于過于倡導(dǎo)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，很多教師忽視了自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，在課堂上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過于自主化，從而導(dǎo)致課堂逐漸成為學(xué)生的自習(xí)課。并且在實(shí)際的教學(xué)中，教師基本上讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行迅速閱讀，之后就讓學(xué)生進(jìn)入討論等環(huán)節(jié)，由于沒有教師的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生根本無法理解課堂內(nèi)容和完成教學(xué)任務(wù)，使得語文閱讀教學(xué)的效率很低。并在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心。

摘要：隨著我國(guó)不斷深化小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)改革，圍繞著如何有效構(gòu)建小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)高效課堂的課題就成為了許多小學(xué)語文教學(xué)專家和教師談?wù)摵脱芯恐攸c(diǎn)之一。構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂，是貫徹落實(shí)“以人為本”教育理念的重要手段，有利于突出學(xué)生在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的主體地位，能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的語文閱讀情感，提高學(xué)生的語文閱讀興趣和閱讀積極性，有效增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀寫作能力和擴(kuò)大學(xué)生的語文閱讀面。那么，筆者將以如何構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂為主攻點(diǎn)，結(jié)合筆者自身多年的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剺?gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建；策略；主體地位

閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的“重頭戲”，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容之一，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。語文閱讀能力，是指對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，對(duì)作者寫作情感的解讀能力，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析能力以及對(duì)文章藝術(shù)性手法的解析能力。因此，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀四個(gè)方面的能力著手，努力提高學(xué)生的語文閱讀能力，從而提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂。

1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心閱讀情感

語文課本是由一篇篇優(yōu)秀的文章作品組成，而文章是作者情感的書面體現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著作者深厚的、內(nèi)斂的寫作情感。因此，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)可以采用情境教學(xué)法，教師通過為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)虛擬的文章寫作情境，再將學(xué)生的思路帶入到作者的寫作情境之中，在情境之中著重把握分析作者的寫作情感，從而得出作者的寫作意圖，解讀文章的情感起伏變化，從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。案例一：人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第六課，林海音《冬陽•童年•駱駝隊(duì)》。筆者在將林海音的《冬陽•童年•駱駝隊(duì)》這一課時(shí)，就使用了閱讀教學(xué)情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入模擬教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)《冬陽•童年•駱駝隊(duì)》的理解。林海音的《冬陽•童年•駱駝隊(duì)》一文，是林海音的回憶錄《城南舊事》的前序，其描寫的主要就是作者童年時(shí)候與拉煤的駱駝隊(duì)之間的故事，從而引出了作者對(duì)童年時(shí)在北平城南的那段生活經(jīng)歷的懷念，使文章充滿了對(duì)童年的回憶，表達(dá)了作者林海音對(duì)童年的喜愛以及思念之情。因此，《冬陽•童年•駱駝隊(duì)》這一課的感情主線就是作者林海音對(duì)北平城南童年生活的思念，筆者在執(zhí)教這一課時(shí)，就為同學(xué)們模擬創(chuàng)設(shè)了類似文章中的教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)陂喿x該文章時(shí)能夠由心而發(fā)進(jìn)入文章的感情中去，感受作者由天真無邪漸漸長(zhǎng)大的感情變化，以此能夠更加深入理解作者的寫作意圖，有利于學(xué)生正確解讀文章，從而有效地提高小學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課文的閱讀效率，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂。

2利用多媒體教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生的閱讀興趣

中學(xué)語文閱讀教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育，我以為其主陣地仍然在課堂，其核心仍然是課堂上的文本閱讀。然而，在現(xiàn)行中學(xué)語文教學(xué)中，由于大語文觀念的提出和第二課堂的引入，加之現(xiàn)行中學(xué)語文課本存在這樣或那樣的問題，受到一些專家學(xué)者的批評(píng)甚至抨擊，導(dǎo)致一些語文教師對(duì)課堂文本閱讀的作用和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，或遠(yuǎn)離文本，架空分析；或漠視文本，以練代講；或棄置文本而代之以課外閱讀、語文知識(shí)講座，忽視了課堂教學(xué)中文本對(duì)于人的個(gè)性發(fā)展的不可替代的積極作用，因而走進(jìn)了文本教學(xué)的誤區(qū)，在很大程度上扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。本文試圖就現(xiàn)行高中語文課教學(xué)作一些反思和關(guān)照，并由此提出語文課堂教學(xué)“走進(jìn)文本”，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文課堂教學(xué)的回歸與超越，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要。

西方接受美學(xué)認(rèn)為，文本是相對(duì)理解和接受者而存在的，正如“一把斧頭只有用它來劈東西時(shí)，它才作為斧頭而存在，否則只是擺在那里的一物，我們完全可以用它來壓東西，仿佛是一塊石頭?！薄半x開了讀者的創(chuàng)造性的閱讀，桌上的《堂•吉珂德》與擺在桌上的燈沒有什么兩樣，今天的《堂•吉珂德》與一千多年前的《堂•吉珂德》也沒什么兩樣。”因此，離開了特定的審美主體的參與，真正的文本也就不存在了。而我們的文本閱讀教學(xué)卻讓學(xué)生遠(yuǎn)離文本，何以發(fā)揮文本的作用，何以培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)？反之，離開了特定的審美客體(文本)，也就沒有真正意義上的閱讀活動(dòng)。就特定的文本而言，老師和學(xué)生都是讀者，老師的主導(dǎo)作用就是要把學(xué)生引導(dǎo)到文本中去，讓他們從中接受熏陶、感染，發(fā)揮想象、創(chuàng)造，而不是把學(xué)生帶到老師和“教參”那里，正如看風(fēng)景，如果只看到導(dǎo)游圖或?qū)в?，沒看到風(fēng)景，那只能是徒勞往返。同時(shí)，作為文學(xué)文本“不只是表層句子所構(gòu)成，還有體現(xiàn)在話語中的深層意義”，文學(xué)閱讀“是讀者借助想象創(chuàng)造的一種想象話語，實(shí)現(xiàn)文本獨(dú)特的意義指稱，揭示話語背后的隱喻或象征意義?！辈煌瑢?duì)象的閱讀主體在理解和接受文本意義時(shí)是不同的。一部《紅樓夢(mèng)》“經(jīng)學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮幃秘史”（魯迅語）。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆萊特”，就此而言，文本對(duì)于讀者來說是一個(gè)無限開放的世界。由此可見，沒有學(xué)生對(duì)文本的真正參與，真情體驗(yàn)，真切感悟的閱讀教學(xué)是何等的荒謬，我們的語文閱讀教學(xué)，就在這種對(duì)文本的冷落和疏離中，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，又是何等可悲！從西方接受美學(xué)和解釋學(xué)的理論體系中，我們不難得出這樣的結(jié)論。

從文化學(xué)角度看，一種教材就是一種文化。雖然隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，文化的傳承方式更加多樣化、現(xiàn)代化，如電子文化、網(wǎng)絡(luò)文化的出現(xiàn)，但是，紙介文化仍然占有突出的地位。作為紙介文化的代表、縮影、精華的課本，更有著其它形式不可替代的作用。這種作用突出地表現(xiàn)在它對(duì)人（特別是青少年）的知識(shí)、能力、思想、情感、心理、品質(zhì)的全方位的影響上?？梢哉f，幾乎任何人的成長(zhǎng)都擺脫不了課本文化的影響（盡管一個(gè)人的成長(zhǎng)不光靠課本）。為了強(qiáng)化這種影響，不論哪個(gè)國(guó)家，不管哪個(gè)朝代的統(tǒng)治者都非常重視課本文化建設(shè)。在儒家思想占統(tǒng)治地位的中國(guó)封建社會(huì)，“四書五經(jīng)”被奉為必讀經(jīng)典就是典型一例。不僅如此，統(tǒng)治者們還非常注重兒童啟蒙讀本的編寫，力求從內(nèi)容上、形式上優(yōu)化這種讀本，以便更好地發(fā)揮其影響作用。家喻戶曉的《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千家詩》、《千字文》，流傳之廣泛，影響之深遠(yuǎn)，足見統(tǒng)治階級(jí)和一些文人學(xué)士的良苦用心。1991年，聯(lián)合國(guó)教科文組織還將《三字經(jīng)》定為兒童啟蒙讀物，也告訴我們絕不可低估它的價(jià)值。中國(guó)正在進(jìn)行的課程改革、教材改革也正是針對(duì)已有教材已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)青少年發(fā)展的需要，所采取的重要措施。一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家，每過三五年就要對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行一次改編或重構(gòu)，也正好說明這一點(diǎn)。據(jù)說俄國(guó)著名作家托爾斯泰在寫完《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》后，不想創(chuàng)作了，而轉(zhuǎn)向小學(xué)課本的編寫工作，其目的都是為了更好地發(fā)揮這種紙介文化的影響和作用，重鑄俄羅斯民族的靈魂。我們——作為這種文化的直接傳播者有什么理由不重視它，拋棄它呢？

眾所周知，任何教育學(xué)著作論及的對(duì)象都離不開老師和學(xué)生，教材和教學(xué)。老師沒有教材無以施教，學(xué)生離了教材無從就學(xué)。教學(xué)，從某種意義上講，就是對(duì)教材的教和學(xué)。它既是連接教師和學(xué)生的中介，又是整個(gè)教學(xué)過程的憑借。離開了它，學(xué)校將不成其為學(xué)校，教學(xué)將不成其為教學(xué)。據(jù)我所知，只有在那場(chǎng)“著名”的文化浩劫中，作為教材的文本才被撕毀、拋棄。然而，那是怎樣一個(gè)時(shí)代呢？那是一個(gè)造就“白卷英雄”的時(shí)代，那是一個(gè)毀滅文化的時(shí)代，其教訓(xùn)足以令人警醒。但我必須提請(qǐng)大家注意，我在這里主要說的是一種文本意識(shí)的迷失，并非物質(zhì)形式的毀滅。

還需要說明的是，我在這里呼喚文本意識(shí)的回歸，并非要我們的廣大語文教師去走脫離實(shí)際，輕視實(shí)踐的老路，更不是要把學(xué)生困在書本上，即使想這樣做，我也沒有這個(gè)本事。我的初衷是針對(duì)教學(xué)實(shí)際存在的這樣或那樣的忽視文本的現(xiàn)象，以便引起足夠的重視，在強(qiáng)調(diào)文本意識(shí)的基礎(chǔ)上，更好的發(fā)揮教學(xué)主渠道的作用和作為教材的文本的“例子”作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本閱讀的超越。

語文教學(xué)和其它學(xué)科教學(xué)一樣，必須注重兩個(gè)實(shí)際：一是教材（文本）的實(shí)際。從內(nèi)容上講，每個(gè)文本所負(fù)載的信息都有一定的認(rèn)知指向，盡管這種指向不是單一的，并且隨著認(rèn)知對(duì)象的區(qū)別而有所不同，但它仍然制約著教學(xué)的方向，方式和方法；從形式上講，每種文本都有著內(nèi)在的特質(zhì)，其認(rèn)識(shí)規(guī)律是不盡相同的，對(duì)教和學(xué)都有其內(nèi)在的規(guī)定性。二是學(xué)生實(shí)際。每個(gè)生命個(gè)體都有其區(qū)別于其它生命個(gè)體的特點(diǎn)，包括知識(shí)、經(jīng)歷、理智、情感等。教師在教學(xué)中必須充分關(guān)注這種生命個(gè)體的區(qū)別，因材施教，放飛心靈，張揚(yáng)個(gè)性，達(dá)成教學(xué)的內(nèi)在和諧。文本教學(xué)的超越就是要在這些既定條件的限制和制約下，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的生命個(gè)性，使教和學(xué)逐步從必然王國(guó)走向自由王國(guó)。要實(shí)現(xiàn)這種超越，我認(rèn)為，必須樹立以下觀念。

內(nèi)容提要促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展是教育的最終目的，從閱讀本身的特點(diǎn)看，課堂閱讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在三個(gè)層面上：自主感悟、主動(dòng)解釋和自由批判。針對(duì)目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分別從三個(gè)層面上提出了一些急需解決的問題和建議，其中包括跨越學(xué)生閱讀無興趣和教師以“灌”代“引”這兩大障礙、提倡推導(dǎo)驗(yàn)證和拓展延伸兩種主動(dòng)解釋的方式、借助教材積極滲透自由批判意識(shí)。

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主的學(xué)習(xí)方式”，旨在喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，挖掘自我發(fā)現(xiàn)的潛能，提高自我建構(gòu)的能力，一句話，就是要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。課堂閱讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。我們知道，真正的閱讀是讀者與文本之間的平等的對(duì)話與溝通，這是一種非常自我、非常個(gè)人化的行為。學(xué)生在己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過解讀文本，改善自己對(duì)已知事物的了解，完成新意義的建構(gòu)。其間，自我的功能顯示于閱讀活動(dòng)的全過程，它“以特定的方式解釋和組織著屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，以特定的方式接受、排斥或搜尋著各種信息，以特定的方式連接著每個(gè)人的過去、現(xiàn)在和未來”。閱讀過程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、建構(gòu)自我的過程。

課堂閱讀教學(xué)就是要為學(xué)生積極的自我建構(gòu)創(chuàng)建特定的情境，為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我提供自由安全的場(chǎng)所，使學(xué)生能夠自由地與文本進(jìn)行對(duì)接，盡情享受各種文化的滋潤(rùn)，在集體性學(xué)習(xí)中促成自我個(gè)性的形成。課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，在我看來，主要體現(xiàn)在三個(gè)層面上，即學(xué)生通過對(duì)文本的自主感悟、主動(dòng)解釋和自由批判完成新意義的建構(gòu)，這種關(guān)系用圖表示如下：

一、自主感悟

楊金鑫先生在《內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究對(duì)我國(guó)語文教學(xué)的啟示》一文中指出，“語感是對(duì)語言知識(shí)和語言狀態(tài)的一種無意識(shí)的認(rèn)知，語感的獲得更多地要憑內(nèi)隱學(xué)習(xí)”，而內(nèi)隱學(xué)習(xí)“又與豐富的語文資源的采集緊密相關(guān)，與學(xué)生的內(nèi)省力有關(guān)”。閱讀教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)文本所負(fù)載的信息包括思想內(nèi)涵、情感體驗(yàn)、語言藝術(shù)以及寫作技法等的深層次的內(nèi)化，重視學(xué)生對(duì)文本的“自主感悟”。

閱讀中的感悟具體表現(xiàn)為學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀，用直覺經(jīng)驗(yàn)來替換言語形式，或產(chǎn)生共鳴，或引發(fā)感想，或受到啟示。它連接著學(xué)生己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，展示著學(xué)生特定的自我。有利于學(xué)生感悟的課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生對(duì)文本感悟所具有的獨(dú)立支配和控制的權(quán)利，允許學(xué)生自選感知角度、感知內(nèi)容及感知方式，讓學(xué)生在自感自悟中豐富自己的思想情感，提升自己的言語水平，獲得自我發(fā)展的能力。而綜觀目前的課堂閱讀教學(xué)卻還較多地存在著教師運(yùn)用多種手段把自己“感悟”到的東西“灌輸”給學(xué)生的現(xiàn)象。更為嚴(yán)重的是，長(zhǎng)期以來被教育成被動(dòng)接受者的學(xué)生也已對(duì)課堂閱讀本身產(chǎn)生了厭煩情緒，沒有興趣何來自主感悟？致力于促進(jìn)學(xué)生自主感悟的課堂閱讀教學(xué)必須跨越這兩大障礙。

【摘要】本文就高中語文中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出構(gòu)建教學(xué)生態(tài)課堂的具體策略，以提升語文教學(xué)中閱讀教學(xué)工作的工作質(zhì)量。高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要階段，做好高中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)工作，對(duì)提升學(xué)生人文素養(yǎng)，完善學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展有著很重要的作用。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué);語文閱讀;生態(tài)課堂

閱讀在高中語文教學(xué)中占有很重要的地位，分析和理解文章是語文教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)。想要做好高中語文教學(xué)工作，就要首先做好語文中閱讀教學(xué)工作，本文中引入生態(tài)課堂的教學(xué)概念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來開展多樣化的教學(xué)模式，以促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.生態(tài)課堂的概念

生態(tài)課堂是近期新提出的教學(xué)概念，其以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)閱讀當(dāng)中的樂趣，從而喜愛閱讀，養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣。以學(xué)生為教學(xué)主體，意味著教師應(yīng)當(dāng)改變以往在教學(xué)中灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的重心放在對(duì)學(xué)生的全方位發(fā)展的培養(yǎng)上，注重教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。多樣化的教學(xué)手段能夠有效地避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，不同的教學(xué)形式能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生態(tài)課堂在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)行之后有力的證明了其在教學(xué)過程中的有效性，學(xué)生的閱讀能力得以提升，對(duì)語文的興趣也越來越濃厚。

2.開展生態(tài)課堂的具體策略

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。提高學(xué)生閱讀能力是提高學(xué)生語文素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。在閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要明確閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，還要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，力爭(zhēng)做到閱讀與理解同步，促進(jìn)學(xué)生感悟文本內(nèi)容、獲取知識(shí)信息、領(lǐng)悟人文思想的能力，使學(xué)生情感受到陶冶和教育。因此，我認(rèn)為高效的閱讀教學(xué)課堂，是讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的形成與再生，達(dá)到提高閱讀效率的目的。本文將通過教學(xué)實(shí)例闡述怎樣在新課程理論的指導(dǎo)下構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂。

一、教師要有充分有效的課前準(zhǔn)備

高效的語文課堂應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)明確，層層深入的課堂。要想提高課堂教學(xué)效率，對(duì)每篇待授課文，備課時(shí)就要抓住其重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、自身閱讀能力、智力差異等具體情況，還要預(yù)設(shè)班情，取其精華，安排教學(xué)密度。不必面面俱到，只需抓住關(guān)鍵一點(diǎn)，深入突破，讓學(xué)生深入理解。如果學(xué)生一拿到課文，即發(fā)現(xiàn)有新的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這任務(wù)又并非高不可攀，自然有了新的探索興趣。這對(duì)提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)有效的保障?！叭嗡八?，我只取一瓢飲”。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。也為其如此，才能準(zhǔn)確制定出教學(xué)目標(biāo)，巧妙的安排教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮組織者的作用，調(diào)動(dòng)起每個(gè)孩子的積極性，構(gòu)建高效的語文課堂

如我在教學(xué)《青山不老》一文時(shí)，首先根據(jù)小學(xué)語文第三階段閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，確定了“了解八十一歲老人幾十年如一日如何在山上植樹造林的？他植樹造林有什么意義？”這一閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，參照課前預(yù)習(xí)提示語，整體感知文本內(nèi)容，解決問題。初讀時(shí)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法。預(yù)習(xí)中勾畫重點(diǎn)內(nèi)容及不懂的句子，圈注重點(diǎn)詞語，眉批不懂問題，初讀體會(huì)與收獲，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間。備課設(shè)計(jì)了“看課題談?lì)A(yù)知，說迷惑”等激勵(lì)性問題，貫徹了激勵(lì)性與自主性教學(xué)策略，使學(xué)生閱讀興趣得到激發(fā)，能快速得到預(yù)設(shè)的訓(xùn)練目標(biāo)。閱讀的主觀能動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)，在長(zhǎng)期的潛移默化訓(xùn)練中，閱讀的預(yù)習(xí)習(xí)慣能逐步形成，最終內(nèi)化為一種閱讀能力。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，照顧學(xué)生差異，注重課堂操作效率

高效的語文課堂應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作為教師必須牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，還學(xué)生主體地位，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，他們才會(huì)自主學(xué)習(xí)，思考、探究，才會(huì)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成能力，從學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。因此，無論什么類型的閱讀課，教師都要貫徹以生為本的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力使各層面的學(xué)生全方位參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要以平等的身份引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與同伴、與老師互動(dòng)交流，給學(xué)生充分的參與時(shí)間和評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中展示自己，認(rèn)識(shí)自我。同時(shí)想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿說自己的疑惑，與同伴分享自己收獲的快樂，愿用自己的激情朗讀、表演。

【摘要】2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。簡(jiǎn)言之，語文核心素養(yǎng)就是閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力的統(tǒng)一。對(duì)困于題海的高中學(xué)生而言，這些能力可以在積極主動(dòng)的評(píng)點(diǎn)式閱讀實(shí)踐中建構(gòu)，當(dāng)閱讀積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在個(gè)人身上形成一種富有個(gè)性的素養(yǎng)底蘊(yùn)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;評(píng)點(diǎn)式閱讀;教學(xué)策略

一、問題引領(lǐng)，自主評(píng)點(diǎn)文本

評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)即指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備、積極與文本展開對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，并運(yùn)用批注這一方式把自己對(duì)文本的獨(dú)特感受表達(dá)出來。評(píng)點(diǎn)式閱讀倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自發(fā)、自愿、自覺閱讀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這與生成課堂的理念也是一致的。評(píng)點(diǎn)式閱讀的關(guān)鍵是強(qiáng)化問題指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的感知能力，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。評(píng)點(diǎn)式閱讀將課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的教師完全“事先預(yù)設(shè)”中走出來，走向師生、生生“動(dòng)態(tài)生成”，賦予課堂更多的開放性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性、和挑戰(zhàn)性，使課堂在積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中碰撞出意想不到的新火花，讓課堂閃現(xiàn)出新亮點(diǎn)。

二、小組合作，交流評(píng)點(diǎn)意見

古人云不動(dòng)筆墨不讀書，圈點(diǎn)勾畫寫是一種良好的閱讀習(xí)慣。但學(xué)生在閱讀文本時(shí)，不能局限于摘抄警句與梳理思路，而應(yīng)在初次感知文本時(shí)，在有所感悟處畫下記號(hào)或書寫下讀書過程中得到啟迪、受到教育、有所收獲的語言文字。在評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)過程中可以組織學(xué)生小組集體討論，交換評(píng)點(diǎn)意見。因?yàn)殚喿x是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放性的建構(gòu)過程，在高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的解讀不可能一次性到位，而是要在逐層研讀過程中生成。在個(gè)人自由評(píng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上相互交流，共同探討，可以解決許多共性的問題。在此環(huán)節(jié)中教師應(yīng)積極參與討論，補(bǔ)充材料，提供方法，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。筆者組織學(xué)生閱讀《邊城》時(shí)，有學(xué)生曾在周記中提出“為什么那么美的故事讀完卻如此悲傷”，這樣的思考其實(shí)已經(jīng)上升到美學(xué)、哲學(xué)高度，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)鑒賞式評(píng)點(diǎn)。同時(shí)評(píng)點(diǎn)式閱讀舒放自如，篇幅可長(zhǎng)可短。長(zhǎng)的可以達(dá)到幾千字乃至幾萬字，完全能透徹說理，深入鑒賞。因此，筆者專門組織學(xué)生在課堂上分小組討論，有的小組評(píng)點(diǎn)出“《邊城》的美是因?yàn)檫@里沒有人與人之間的勾心斗角，沒有家人之間的反目成仇，更沒有朋友之間的挑撥離間。樸實(shí)的爺爺，單純的翠翠，癡情的天保，每個(gè)人都樸實(shí)的像這里的虎耳草”；在教學(xué)過程中筆者指導(dǎo)學(xué)生搜集“悲劇美”的哲學(xué)資料。有的小組討論評(píng)點(diǎn)出“《邊城》中翠翠、儺送和天保的悲劇，其實(shí)應(yīng)該就是命運(yùn)的悲劇”。學(xué)生思辨力、鑒賞力都得到提升，并獲得閱讀的成就感與幸福感。

【摘要】2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。簡(jiǎn)言之，語文核心素養(yǎng)就是閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力的統(tǒng)一。對(duì)困于題海的高中學(xué)生而言，這些能力可以在積極主動(dòng)的評(píng)點(diǎn)式閱讀實(shí)踐中建構(gòu)，當(dāng)閱讀積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在個(gè)人身上形成一種富有個(gè)性的素養(yǎng)底蘊(yùn)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;評(píng)點(diǎn)式閱讀;教學(xué)策略

一、問題引領(lǐng)，自主評(píng)點(diǎn)文本

評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)即指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備、積極與文本展開對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，并運(yùn)用批注這一方式把自己對(duì)文本的獨(dú)特感受表達(dá)出來。評(píng)點(diǎn)式閱讀倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自發(fā)、自愿、自覺閱讀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這與生成課堂的理念也是一致的。評(píng)點(diǎn)式閱讀的關(guān)鍵是強(qiáng)化問題指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的感知能力，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。評(píng)點(diǎn)式閱讀將課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的教師完全“事先預(yù)設(shè)”中走出來，走向師生、生生“動(dòng)態(tài)生成”，賦予課堂更多的開放性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性、和挑戰(zhàn)性，使課堂在積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中碰撞出意想不到的新火花，讓課堂閃現(xiàn)出新亮點(diǎn)。

二、小組合作，交流評(píng)點(diǎn)意見

古人云不動(dòng)筆墨不讀書，圈點(diǎn)勾畫寫是一種良好的閱讀習(xí)慣。但學(xué)生在閱讀文本時(shí)，不能局限于摘抄警句與梳理思路，而應(yīng)在初次感知文本時(shí)，在有所感悟處畫下記號(hào)或書寫下讀書過程中得到啟迪、受到教育、有所收獲的語言文字。在評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)過程中可以組織學(xué)生小組集體討論，交換評(píng)點(diǎn)意見。因?yàn)殚喿x是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放性的建構(gòu)過程，在高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的解讀不可能一次性到位，而是要在逐層研讀過程中生成。在個(gè)人自由評(píng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上相互交流，共同探討，可以解決許多共性的問題。在此環(huán)節(jié)中教師應(yīng)積極參與討論，補(bǔ)充材料，提供方法，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。筆者組織學(xué)生閱讀《邊城》時(shí)，有學(xué)生曾在周記中提出“為什么那么美的故事讀完卻如此悲傷”，這樣的思考其實(shí)已經(jīng)上升到美學(xué)、哲學(xué)高度，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)鑒賞式評(píng)點(diǎn)。同時(shí)評(píng)點(diǎn)式閱讀舒放自如，篇幅可長(zhǎng)可短。長(zhǎng)的可以達(dá)到幾千字乃至幾萬字，完全能透徹說理，深入鑒賞。因此，筆者專門組織學(xué)生在課堂上分小組討論，有的小組評(píng)點(diǎn)出“《邊城》的美是因?yàn)檫@里沒有人與人之間的勾心斗角，沒有家人之間的反目成仇，更沒有朋友之間的挑撥離間。樸實(shí)的爺爺，單純的翠翠，癡情的天保，每個(gè)人都樸實(shí)的像這里的虎耳草”；在教學(xué)過程中筆者指導(dǎo)學(xué)生搜集“悲劇美”的哲學(xué)資料。有的小組討論評(píng)點(diǎn)出“《邊城》中翠翠、儺送和天保的悲劇，其實(shí)應(yīng)該就是命運(yùn)的悲劇”。學(xué)生思辨力、鑒賞力都得到提升，并獲得閱讀的成就感與幸福感。

對(duì)“課堂閱讀教學(xué)法”的理解應(yīng)當(dāng)是這樣的：在課堂上以課文為原材料，以閱讀為龍頭，帶動(dòng)學(xué)生積極去誦讀、品讀、通讀，在讀中體現(xiàn)聽、說、寫三種能力，并相互促進(jìn)，共同提高，全面提高學(xué)生的思維水平。依據(jù)是：閱讀心理過程大致可分為感知、理解、評(píng)價(jià)三個(gè)不同的階段，思維活動(dòng)貫穿這三個(gè)階段的始終。從直覺思維----“讀”和“聽”的第一手積累，到相應(yīng)的分析、綜合、抽象、概括、比較、演繹、歸納----“品”，再到自我判斷----“說”和“寫”的愿望，這本身就是一個(gè)辯證、流暢、連貫與和諧統(tǒng)一的過程。

那么，這種“課堂閱讀教學(xué)法”如何付諸實(shí)踐呢？下面筆者共分三大步來闡述。

一、誦讀：口不絕吟，耳聰目明。

選入課本的文章，無一不是語言藝術(shù)的精華，其遣詞造句自然是金聲玉振、瑯瑯上口、引人入勝。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地做到：

1、妙設(shè)導(dǎo)語，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀。比如：在講《李憑箜篌引》時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“同學(xué)們，《高山流水》這支曲子大家都聽過，我們都會(huì)說它很好聽，那誰能站起來把你聽后的心理感受說出來呢？”學(xué)生們或搖頭或說出個(gè)只言片語。然后我接著說：“由此可見，用語言準(zhǔn)確豐富地表述自己的感受有多難。但1000多年前，有位文人卻洋洋灑灑，一揮而就，把自己聽音樂的感受淋漓盡致地表達(dá)了出來，讓人拍案叫絕，這就是----”說到這里我停下了，自然而然地引起了學(xué)生誦讀的興趣。然后要求學(xué)生帶著表情，富有感情、認(rèn)真地從作品的語言人手，體會(huì)作品的形式美。

2、教師有意識(shí)范讀。教師在課堂上必須準(zhǔn)確地把握作品的精髓，領(lǐng)悟作者的感情，能夠用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、流利的普通話富有感情、帶著表情地誦讀課文，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。教師的感情抒發(fā)一如作者的情感沉淀，如此“言傳”，學(xué)生既可將適才的“讀”與現(xiàn)時(shí)的“聽”有效地融合在一起，從而得到豐富的感官享受，加深了作品形式美的感知，并在心中進(jìn)行一番對(duì)比后產(chǎn)生一個(gè)“為什么”的問題，從而觸及作者的情感軌跡。