一、“機械工程專業(yè)導(dǎo)論”課程改革的必要性分析

南京林業(yè)大學(xué)機械類招生從2016年開始實施，包括機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)、機械電子工程專業(yè)、過程裝備與控制工程專業(yè)。在2016版的人才培養(yǎng)方案和課程大綱制定時明確要求機械工程導(dǎo)論課程既要滿足教育和教學(xué)的需求，又要適應(yīng)機械大類招生和人才培養(yǎng)要求。（一）高等教育人才培養(yǎng)的需要。高等教育是為社會培養(yǎng)各類高級專門技術(shù)和管理人才，機械類專業(yè)是高等教育工科門類重要的分支，對新生而言，大學(xué)課程，特別是機械類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目標、教學(xué)方法等方面與高中學(xué)習(xí)有很大差別，能否適應(yīng)這種變化，不僅關(guān)系到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績，還與后續(xù)的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。因此，開設(shè)機械工程導(dǎo)論課程非常重要。（二）適應(yīng)機械工程領(lǐng)域發(fā)展的需要。機械類專業(yè)的畢業(yè)生要求具有工程實踐能力和創(chuàng)新意識，人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，團隊合作能力和國際視野，能在機械工程及相關(guān)領(lǐng)域有效運用專業(yè)知識和工程技術(shù)原理解決機械工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的能力，能夠適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，以實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的目標，機械工程導(dǎo)論課程作為早期的專業(yè)知識教育課程，其課程內(nèi)容的內(nèi)涵建設(shè)尤為必要。信息化、智能化、自動化、綠色安全是當(dāng)前我國機械行業(yè)發(fā)展的主要趨勢也是國家經(jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略，這些變革使得機械類專業(yè)的內(nèi)涵越來越豐富，面向現(xiàn)代機械發(fā)展趨勢，改革機械工程導(dǎo)論課程內(nèi)容的廣度和深度，更好地幫助新生了解機械工程專業(yè)的背景、專業(yè)知識鏈的構(gòu)成，國內(nèi)外機械行業(yè)的最新發(fā)展概況和趨勢。（三）引導(dǎo)專業(yè)分流的需要。大類招生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是學(xué)生的專業(yè)選擇問題，學(xué)生在報志愿選擇專業(yè)的過程中存在著專業(yè)理解不足，認識水平參差不齊的問題。開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程可解決學(xué)生對專業(yè)的困惑問題，使學(xué)生建立起對本專業(yè)比較全面的、概括的初步的認識，從而有助于學(xué)生更加理性地選擇專業(yè)，對專業(yè)分流起到導(dǎo)航作用。針對本校機械類3個專業(yè)的特點，開設(shè)一門可融合原有3個獨立專業(yè)導(dǎo)論課程的新的“機械工程專業(yè)導(dǎo)論”課程非常必要，這也將是該課程改革的重點和難點。（四）課程教學(xué)與評價的需要。機械工程導(dǎo)論課作為一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，要滿足專業(yè)教學(xué)基本要求，其主要目標是幫助學(xué)生了解專業(yè)的培養(yǎng)目標、學(xué)科概況、課程設(shè)置、就業(yè)前景和領(lǐng)域等，培養(yǎng)專業(yè)興趣，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及從事的工作崗位有比較清晰的認識，為提高本課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生工程倫理意識，根據(jù)課程特點，以工程教育認證為標準，以現(xiàn)代工程教育理念為指導(dǎo)，應(yīng)該科學(xué)地從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、考核方式等方面設(shè)計機械工程導(dǎo)論課程。

二、“機械工程專業(yè)導(dǎo)論”課程改革的具體舉措

（一）專業(yè)導(dǎo)論課程的目標定位。機械工程學(xué)是人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上歷史最為悠久的學(xué)科之一，也是對人類社會進步具有巨大貢獻的工程領(lǐng)域之一。三百多年的發(fā)展可以說是一部燦爛輝煌的工業(yè)文明史，在世界進入知識經(jīng)濟時代的今天，制造業(yè)的發(fā)展和變化是令人炫目的，設(shè)計手段、制造理論、工藝方法不斷推陳出新，微電子技術(shù)、控制技術(shù)、信息與計算機技術(shù)、傳感技術(shù)、生物技術(shù)與機械學(xué)科的交叉、滲透、融合，逐步形成了制造科學(xué)與技術(shù)的許多新理論、新觀點、新方法、新成果[3]。機械工程學(xué)涉及的專業(yè)方向很多，如機械設(shè)計、機械制造、機械電子、過程裝備等等，對于剛?cè)胄５男律?，專業(yè)選擇存在專業(yè)不了解、盲目跟風(fēng)的問題。在了解和選擇專業(yè)的過程中，高校應(yīng)該進行相應(yīng)的課程安排和咨詢指導(dǎo)，為學(xué)生提供有價值的、專業(yè)性強的信息，便于學(xué)生找到與自己個性特點相匹配的專業(yè)。機械工程專業(yè)導(dǎo)論課程作為一門“專業(yè)啟蒙教育”課程，不僅描繪了機械工程的發(fā)展歷史，也展示了當(dāng)今制造業(yè)的設(shè)計手段、加工方法、服務(wù)領(lǐng)域、機械制造業(yè)的未來發(fā)展方向[4-5]。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)χ圃鞓I(yè)有一種豁然開朗、回味無窮的感覺，通過了解不同專業(yè)的發(fā)展方向、培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)領(lǐng)域，能從設(shè)計、制造、機電、控制等幾個方面綜合考慮，選擇適于個人發(fā)展的專業(yè)方向。因此，機械工程專業(yè)導(dǎo)論課程的定位是為機械類招生的生源對象提供全面而清晰的本校機械類專業(yè)認知平臺，對專業(yè)分流起到導(dǎo)航作用，同時為以后專業(yè)課程學(xué)習(xí)起到先行先導(dǎo)功能和宏觀統(tǒng)領(lǐng)作用。（二）專業(yè)導(dǎo)論課程的內(nèi)容設(shè)置。機械工程導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容需要針對入校新生對機械類各專業(yè)最關(guān)切的問題，如：針對機械類的幾個專業(yè)是干什么的、專業(yè)需要學(xué)什么、畢業(yè)后自己能做什么等問題[6-7]，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生了解專業(yè)、熱愛專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對專業(yè)的認同感，為學(xué)生答疑解惑。本校機械工程導(dǎo)論課程設(shè)置為16個學(xué)時（1個學(xué)分），主要包括機械與機械工程、機械類各專業(yè)內(nèi)涵、人才培養(yǎng)課程體系、學(xué)習(xí)規(guī)劃及方法4個篇章。1.第一篇機械與機械工程從介紹機械、機器、機械工程的基本概念入手，通過18世紀工業(yè)革命到工業(yè)4.0、中國制造2025機械工程發(fā)展歷程、機械工程在各領(lǐng)域的成就、機械工程的社會重要性的教學(xué)，讓學(xué)生對本專業(yè)有一個感性的認識，加強、堅定學(xué)生的專業(yè)信念。2.第二篇機械類各專業(yè)內(nèi)涵以學(xué)科門類、機械類別為索引，并結(jié)合本校機械類專業(yè)特點，特別強調(diào)機械設(shè)計、機械制造、機械電子及過程控制在機械工程中的重要性及先進性，介紹機械設(shè)計方法引導(dǎo)學(xué)生對機械語言———圖紙的認識，了解設(shè)計是機械產(chǎn)品的靈魂，而力學(xué)和運動分析是設(shè)計的關(guān)鍵；介紹先進制造技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生了解機床加工、特種加工、工藝規(guī)程等最新制造技術(shù)，明白中國從制造大國到制造強國的發(fā)展意義；介紹機器人、數(shù)控技術(shù)等控制技術(shù)對機械產(chǎn)品的重要作用，人工智能化及信息化是機械工程將來的重要方向；介紹過程裝備及其系統(tǒng)的狀態(tài)和工況進行監(jiān)測，控制方法，讓學(xué)生認識到生產(chǎn)過程的有序穩(wěn)定是提高過程裝備的可靠度和功能可利用度的關(guān)鍵。通過對機械類中不同專業(yè)的內(nèi)涵、特點、畢業(yè)生可從事的工作崗位、發(fā)展目標與前景等方面的教學(xué)，讓學(xué)生了解專業(yè)門類，了解自己對不同專業(yè)門類的興趣，為后期專業(yè)分流奠定基礎(chǔ)。3.第三篇人才培養(yǎng)課程體系課程體系由一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合構(gòu)成，高等學(xué)校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系上?？紤]機械類招生和培養(yǎng)模式，涉及3個專業(yè)的課題體系具有異同性的特點，（1）4年總學(xué)分為175左右，前1.5年的課程是完全一樣，后2.5年的課程根據(jù)專業(yè)需求可設(shè)置不同的課程，滿足大類招生和專業(yè)分流的需求；（2）為了滿足機械大類人才培養(yǎng)需求，各專業(yè)均設(shè)置有大類通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)選修課（大類公共部分）、實踐教學(xué)（大類公共部分）；（3）為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，各專業(yè)均增設(shè)了創(chuàng)新拓展模塊。對課程體系的介紹能幫助新生了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式知識結(jié)構(gòu)，了解課程模塊的比例與學(xué)分分布，了解理論課程及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及各專業(yè)課程內(nèi)在的邏輯關(guān)系，了解畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)的要求，有助于制定學(xué)習(xí)規(guī)劃。4、第四篇學(xué)習(xí)規(guī)劃及方法對大學(xué)生而言，大學(xué)課內(nèi)成績是基本，大學(xué)提倡自主性學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)、交流討論、聆聽學(xué)術(shù)報告等等都是非常好的學(xué)習(xí)方式。此外大學(xué)期間還要注重能力培養(yǎng)，包括：（1）獎學(xué)金：國家獎學(xué)金，國家勵志獎學(xué)金，社會獎學(xué)金，學(xué)校獎學(xué)金；（2）榮譽：江蘇省三好學(xué)生、江蘇省優(yōu)秀學(xué)生干部等等；（3）學(xué)科競賽：數(shù)學(xué)、英語、力學(xué)、機械設(shè)計、機器人等；（4）大創(chuàng)項目：大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目等；（5）科研成果：本科生授權(quán)專利、、軟件著作等；（6）畢業(yè)論文：江蘇省普通高等學(xué)校本科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。了解這些目標和方法，有助于新生更快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，有序地、循序漸進地完成大學(xué)學(xué)業(yè)和既定目標。（三）專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)模式。專業(yè)導(dǎo)論課內(nèi)容主要是以課堂介紹為主，以學(xué)生了解或比較熟悉為深度，具有難度不大但信息量大的特點。針對該課程的特點，以上述四大篇章為索引，結(jié)合專題講座、視頻演示、小組討論等形式開展教學(xué)。譬如，在課堂教學(xué)中邀請教授對所研究領(lǐng)域的知識學(xué)科發(fā)展概況、學(xué)科發(fā)展前沿問題等進行專題講座，并在此基礎(chǔ)上進行討論，從而幫助學(xué)生從不同角度來了解專業(yè)內(nèi)容；借助國際知名企業(yè)產(chǎn)品制造視頻、工業(yè)機器人作業(yè)視頻等等，讓學(xué)生更直觀地了解先進制造技術(shù)和機電一體化技術(shù)，提升專業(yè)認知度。在實際的授課過程中，教學(xué)團隊由各專業(yè)負責(zé)人組成，將專業(yè)特點與本?？蒲蟹较蚣?，將理論研究和工程實踐案例相結(jié)合，將專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)目標結(jié)合，反映工程職業(yè)能力和標準，緊靠機械工程發(fā)展和專業(yè)的前沿。（四）專業(yè)導(dǎo)論課程的考核評價。課程考核的內(nèi)容與形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強的促進和導(dǎo)向作用?；谀壳皩I(yè)導(dǎo)論課的考核沒有統(tǒng)一的規(guī)范要求的實際，建立適應(yīng)專業(yè)導(dǎo)論課特點的考核制度，對檢查教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量非常重要。專業(yè)導(dǎo)論課課時較少，課程主要是引導(dǎo)大一新生對本專業(yè)相關(guān)內(nèi)容有所認知，進行專業(yè)啟蒙教育的課程特點，機械工程導(dǎo)論課的課程考核采取小論文的形式進行。論文包括五個主題內(nèi)容：（1）入學(xué)前對機械工程的認識；（2）目前對大學(xué)課程學(xué)習(xí)的認識；（3）談?wù)剬I(yè)導(dǎo)論課后對機械工程的了解；（4）談?wù)剬C械類專業(yè)即“機械設(shè)計、機械制造、機械電子、過程裝備”等專業(yè)方向的了解；（5）制定大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃。論文要求字數(shù)不少于3000字，層次清楚、主題突出、觀點明確，其中對專業(yè)的了解要有自己的觀點；論文格式規(guī)范、語言流暢、文字表達能力強。論文的評定標準主要體現(xiàn)在：（1）論文內(nèi)容充實程度，占20分；（2）專業(yè)學(xué)習(xí)體會的深刻程度，占50分；（3）文字表達的邏輯性及流暢程度，占20分；（4）書寫的規(guī)范程度，占10分。根據(jù)論文的評定標準，機械工程導(dǎo)論的成績分為優(yōu)、良、中、及格、不及格5個級別。優(yōu)秀（90分-100分）：針對機械專業(yè)論述很詳盡。文理通順、收集數(shù)據(jù)正確、資料新穎、內(nèi)容翔實。論述清楚，有自己的獨到見解或心得，滿足撰寫論文要求。良好（80分-89分）：針對機械專業(yè)論述詳盡。文理通順、收集數(shù)據(jù)正確、資料翔實。論述清楚，有自己的見解或心得。滿足撰寫論文要求。中等（70分-79分）：針對機械專業(yè)論述內(nèi)容較充實。文理較通順、收集數(shù)據(jù)正確、資料較充分。論述較清楚，無原則性錯誤。滿足撰寫論文要求。及格（60分-69分）：針對機械專業(yè)論述內(nèi)容單薄。文理基本通順、收集數(shù)據(jù)正確，論述較清楚，無原則性錯誤?；緷M足撰寫論文要求。不及格（＜60分）：針對機械專業(yè)論述內(nèi)容過于簡單。內(nèi)容混亂，語病多，沒有體會。專業(yè)導(dǎo)論課程的考核注重對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的考核，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性得以培養(yǎng)、形成及提高，從而增強了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

目前，各高校對專業(yè)導(dǎo)論課的認識和教學(xué)研究尚未達成廣泛的共識，專業(yè)導(dǎo)論課程的開設(shè)尚處于探索階段，本校就機械工程導(dǎo)論課程的定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面進行了深入探討及實踐，對于高等學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。實踐證明，機械專業(yè)導(dǎo)論課的設(shè)置，對引導(dǎo)機械大一新生了解專業(yè)，明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性等方面都起到了較為明顯的積極促進作用。

一、“生物技術(shù)導(dǎo)論”課程概況

《生物技術(shù)導(dǎo)論》是貴州大學(xué)為全校本科生開設(shè)的一門公共選修課，課程設(shè)置為純理論教學(xué)32學(xué)時，包含現(xiàn)代生物技術(shù)的概念、研究的方法與應(yīng)用的實例，內(nèi)容主要包含基因工程、發(fā)酵工程、酶工程與生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)、食品和環(huán)境等這些方面的廣泛應(yīng)用。通過對這門課的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生們能大概知道生物技術(shù)的原理、應(yīng)用以及未來發(fā)展的趨勢，也擴展了學(xué)生們的視野，培養(yǎng)了學(xué)生探究未來的欲望，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、《生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)過程存在的問題

首先，這本課程的教學(xué)對象比較多元化，學(xué)生們來自各種各樣的專業(yè)，涉及安全工程、材料科學(xué)與工程、材料成型及控制工程、采礦工程、建筑學(xué)、工業(yè)設(shè)計、電子信息工程、生物工程、環(huán)境科學(xué)、機械制造及其自動化、土木工程等，也來自不同的年級，包括大學(xué)二年級到四年級的學(xué)生，他們背景知識參差不齊，有的甚至從未接觸過生物技術(shù)，無法理解很多專業(yè)名詞和專業(yè)技術(shù)。同時，本課程教授的主要內(nèi)容都是生物技術(shù)專業(yè)課程的概括的內(nèi)容，每章的內(nèi)容都可單獨設(shè)一門具體的課程，如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等都是教師需要面對的挑戰(zhàn)。其次，這門課程的內(nèi)容差不多包含了整個生物技術(shù)行業(yè)的全部領(lǐng)域，但是教師也不是全能的，不可能掌握所有的知識點。教師個人會面臨很大的壓力，不可能每一節(jié)課都讓學(xué)生們感到很滿意，講解的大部分時間可能是不那么精彩，學(xué)生可能會感到失望。最后，這門課沒有設(shè)置實踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。生物技術(shù)是一門綜合性與實踐性都非常強的科目，有的內(nèi)容如果只是通過教師課堂上說教講解，學(xué)生們很有可能感到內(nèi)容不夠生動，不容易消化，不利于培養(yǎng)學(xué)生們解決問題的綜合能力，不利于培育學(xué)生的實踐能力與探究科學(xué)的能力，不利于提高學(xué)生的總體實力和競爭力。

三、“生物技術(shù)導(dǎo)論”課程教學(xué)改革的措施

（一）深度優(yōu)化課程體系。生物技術(shù)導(dǎo)論是一門綜合性公共選修課程，內(nèi)容豐富，理論復(fù)雜抽象，涉及面廣，并與實際密切聯(lián)系，研究方法發(fā)展迅速。由于公選課的學(xué)生們來自不同的年級和學(xué)院，有理工科的，他們對生物知識有一些了解；而那些文史專業(yè)的學(xué)生，對相關(guān)內(nèi)容就是一無所知了。所以，為提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，確保課堂教學(xué)效率的不斷提升，既選用那些比較經(jīng)典和通俗易懂的生物探索叢書，比如《生命的奧秘》等當(dāng)做參考書目，也為那些有相關(guān)基礎(chǔ)的學(xué)生提供比如《生物工程》和《現(xiàn)代生物技術(shù)》等相關(guān)專業(yè)教材，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠找到那些比較適合自己的課本來學(xué)習(xí)[2]。課程既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和前沿性，還必須注意內(nèi)容的深度和廣度，盡量考慮到每位不同需求的學(xué)生。（二）創(chuàng)新課程組織形式。由于課程所涉及的內(nèi)容比較多，對教師的要求比較高，所以可以考慮打破一個人承擔(dān)這門課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以考慮采用一個教師來負責(zé)，多個教師一起來完成的模塊式教學(xué)來進行課程的組織。學(xué)校要努力組建一個比較強大的團隊，對不同專業(yè)背景的教師安排他們比較擅長的內(nèi)容進行教學(xué)，才能發(fā)揮出他們的巨大優(yōu)勢，提升教學(xué)的質(zhì)量。（三）整合這些多元的教學(xué)方法。生物技術(shù)導(dǎo)論是一門集宏觀、微觀于一體的課程，可結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)以及互動式教學(xué)等多種方法，提升學(xué)生的參與積極性，讓課堂活動變得豐富多彩，學(xué)生愿意聽愿意學(xué)；提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生們了解到本專業(yè)最前沿的知識資訊，讓他們獲得成就感；還可引入“PBL”教學(xué)模式，開展以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)模式[3]。同時可以借助網(wǎng)絡(luò)如QQ、微信等這些交流平臺來進行各種課下的溝通交流，通過這些有效的互動讓學(xué)生對問題的答案產(chǎn)生了刨根問底的沖動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思考、分析能力，真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛能。（四）增設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。生物技術(shù)是一門綜合性和實踐性都很強的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)開設(shè)一些必要的實驗教學(xué)相關(guān)課程，讓學(xué)生們有充足的實驗訓(xùn)練機會以期鞏固理論教學(xué)所學(xué)的書本知識，如因為課程教學(xué)的時間有限而不能充分滿足開設(shè)的話，可考慮在理論教學(xué)的時候通過播放生物技術(shù)實驗內(nèi)容的視頻來得以實現(xiàn)，讓學(xué)生們對生物技術(shù)有個比較直觀的了解，加深學(xué)生們對于理論知識的認識。也可適時組織學(xué)生們?nèi)ハ嚓P(guān)高新生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)基地或者生物技術(shù)實驗室去實習(xí)參觀等，從中可以充分了解生物技術(shù)在不同領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用，加深學(xué)生們對理論知識的理解程度。（五）創(chuàng)新課程考評方式。從綜合能力和注重過程這兩方面設(shè)計科學(xué)的考核方式，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果進行多途徑和多方位的客觀評價?？荚u的方式分兩個部分：平時成績占到30%，考查學(xué)生課堂的出勤率、作業(yè)題完成情況、小論文完成情況，以及課堂提問的積極性等諸多方面；期末考試成績占到70%，但是期末考試又不同于傳統(tǒng)的筆試方式，是讓學(xué)生們結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)，選取一個他本人最有興趣的生物技術(shù)，通過查閱文獻總結(jié)材料，撰寫2000字左右的論文，并做成PPT，在課堂上講述，加深了他們對所學(xué)知識的掌握與應(yīng)用程度。

李約瑟的巨著SCIENEE＆CIVILISATIONINCHINA（以下簡稱SCC）有兩個中文全譯本：《中國之科學(xué)與文明》和《中國科學(xué)技術(shù)史》。單從譯名而言，似乎后者不夠貼切。事實上李約瑟本人對這個譯名也有所保留。（參見〔1〕，p．515）當(dāng)然名稱本身或許并不重要，但是由此卻引出了一個科學(xué)史觀的問題。筆者認為在SCC中，文明（文化）與科學(xué)是密切相關(guān)的，因而不可忽略。這正是李約瑟科學(xué)史觀的特點。本文試圖闡明這一在學(xué)術(shù)界尚未得到足夠重視的特點，并就有關(guān)的問題進行初步的探討。

一、科學(xué)史是人類文明史的一個部分

李約瑟在SCC第一章序言中指出：“現(xiàn)在，已經(jīng)有越來越多的人認識到，科學(xué)史是人類文明史中一個頭等重要的組成部分?！保ā?〕，p．1）科學(xué)史的發(fā)展既影響文明史的進程，也受文明史的制約。因此它的研究不能孤立地進行，而必須具備統(tǒng)觀人類文明的廣闊視野。這可以說是李約瑟研究科學(xué)史的指導(dǎo)思想。

按照英美文化學(xué)及科學(xué)史的傳統(tǒng)，“文化”與“文明”在其廣義上可以混用，而科學(xué)技術(shù)作為一個組成部分則包含在其中。在文化學(xué)方面，泰勒（EdwardBurnettTylor,1832-1917）對“文化”概念作了基礎(chǔ)性的開拓。他指出：“文化或文明，就其廣泛的民族學(xué)意義來說，乃是包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗和任何人作為一名社會成員而獲得能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜的整體。”（〔3〕，p．99）顯然，科學(xué)作為知識被排到了第一位。這個經(jīng)典定義在西方具有深遠的影響。繼泰勒之后，弗雷澤（J.Frazer1854-1941）進一步從進化的角度提出了“巫術(shù)——宗教——科學(xué)”的發(fā)展模式，在西方科學(xué)史中引起廣泛地共鳴。比如，李約瑟關(guān)于中國古代科學(xué)技術(shù)主要起源于道教的觀點，便與弗雷澤的影響有關(guān)。（參見〔4〕，p．304）繼弗雷澤之后，馬林諾斯基（BronislawKasparMalinowski,1884-1942）進一步完成了文化學(xué)從古典研究到現(xiàn)代研究的轉(zhuǎn)折，他從泰勒的廣義文化著眼，打開了跨學(xué)科研究文化動態(tài)發(fā)展的大門，揭示了文化功能的整體性。精通自然科學(xué)與人文科學(xué)的馬林諾斯基對于開拓科學(xué)史家的視野起了積極的作用。

在科學(xué)史方面，薩頓（GeorgeSarton,1884-1956）的五卷本《科學(xué)史導(dǎo)論》給李約瑟留下了深刻的印象。李約瑟指出，“它是一部卓越的巨著”，并且“將永遠是指引這方面研究的寶庫，同時也是提供資料的百科全書?！保ā?〕，p．42）《科學(xué)史導(dǎo)論》在內(nèi)容上包括三大系列：一，總概述（以年代為序）二，不同文明概述（猶太、穆斯林、印度、中國等）三，各門科學(xué)發(fā)展概述（數(shù)、理、化、生等）。顯然，這是一個既有“總”又有“分”；既有“塊”又有“條”的龐大體系結(jié)構(gòu)。薩頓自稱：“我這部《科學(xué)史導(dǎo)論》可以毫不夸張地說是人類文明的首次概觀”?！拔遗磩澇鲆环拿鲌D，它盡可能地全面和精確，卻又足夠簡單；盡量避免不必要的細節(jié)，盡量濃縮，而又不有損于全面的看法。”（〔5〕，p．159）在這個設(shè)計的背后包含著他的科學(xué)史觀：“簡言之，按照我的理解，科學(xué)史的目的是，考慮到精神的全部文化和文明進步所產(chǎn)生的全部影響，說明科學(xué)事實和科學(xué)思想的發(fā)生和發(fā)展。從最高的意義上說，它實際上是人類文明的歷史。”（〔6〕，p．29）

李約瑟高度評價薩頓的《科學(xué)史導(dǎo)論》還因為：“在一切關(guān)于科學(xué)史的著作中，它是最先詳細地談到許多中國科學(xué)家和他們的成就的。……當(dāng)然，該書采用的百科全書式的方法無法對世界的這一部分的科學(xué)發(fā)展給出一個連續(xù)的史實。”（〔2〕，p．42）薩頓不能做到的事李約瑟做到了。SCC正是一部專門系統(tǒng)介紹中國古代科學(xué)文化的百科全書。在內(nèi)容上它包括四大部分：第一部分，導(dǎo)論。它介紹了中國的地理、歷史、語言以及科學(xué)文化傳播、交流的概況。第二部分，科學(xué)思想史。它從哲學(xué)的角度概述了各家傳統(tǒng)對科學(xué)發(fā)展所起到的作用。第三部分，各門科學(xué)史。它按數(shù)、理、化、生的順序依次介紹了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展及成就。第四部分，結(jié)論。它集中探討了中國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的社會、文化背景?？梢钥闯觯叭齻€部分與薩頓的“三大系列”具有某種對應(yīng)關(guān)系。仿佛李約瑟的SCC是薩頓《科學(xué)史導(dǎo)論》的一種縮影。第四部分則表明了，李約瑟在把科學(xué)史當(dāng)作文明史來研究這一點上比薩頓有過之而無不及。這種寫法在某些專業(yè)科學(xué)史家看來或許太過于廣泛。然而李約瑟卻不這么看，他認為：“在這部交響樂中并沒有一個多余的音符。”（〔4〕，p．1）這正好表明了其科學(xué)史觀的人文主義特點。

1．引言

數(shù)控技術(shù)作為未來先進制造技術(shù)的核心內(nèi)容之一，正在朝著開放化，網(wǎng)絡(luò)化，柔性化和智能化方向發(fā)展，數(shù)控裝備產(chǎn)品的設(shè)計制造和應(yīng)用開發(fā)都日益顯示出基于開放接口標準的模塊形態(tài)?；谀K和組件的系統(tǒng)構(gòu)建策略更能體現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計制造過程中的人性化思想，每一個模塊都是一個有針對性應(yīng)用領(lǐng)域的技術(shù)產(chǎn)品形式，是該領(lǐng)域技術(shù)原理，應(yīng)用方案和實現(xiàn)形式的綜合體現(xiàn)，是其在數(shù)控加工環(huán)境下的具體應(yīng)用，其設(shè)計理念和性能指標都體現(xiàn)數(shù)控加工技術(shù)的要求和市場應(yīng)用的需求，這些充分體現(xiàn)設(shè)計者個性化的產(chǎn)品組件通過開放的標準接口形式有機的結(jié)合，組成了功能豐富性能完善的數(shù)控裝備產(chǎn)品。

數(shù)控技術(shù)是一個綜合性很強的技術(shù)學(xué)科，涉及系統(tǒng)控制，工業(yè)設(shè)計，機械結(jié)構(gòu)，變頻調(diào)速，網(wǎng)絡(luò)通訊，信號分析等范圍很廣和適用性很強的技術(shù)領(lǐng)域，這些技術(shù)原理在工科學(xué)校的機電一體化教學(xué)中都有涉及，但在應(yīng)用實踐上相對分散，目前只注重在數(shù)控操作技能上的能力培養(yǎng)，一系列的計算機輔助設(shè)計制造軟件也都是針對于這一目標，缺少一個貫穿于整個數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域中的開發(fā)應(yīng)用環(huán)境，來從系統(tǒng)規(guī)劃的高度和應(yīng)用開發(fā)的層面來實施數(shù)控技術(shù)能力素質(zhì)培養(yǎng)的目標。

正是針對于這一數(shù)控技術(shù)培養(yǎng)模式的局限性，本文建立了一個針對于整個數(shù)控技術(shù)應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域一體化實驗平臺，采用組件和模塊的思想建立了一個集成的設(shè)計開發(fā)環(huán)境，實現(xiàn)從數(shù)控裝備產(chǎn)品規(guī)劃，方案選擇，運動算法和人機交互等各個環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐活動，下面將從總體策略，結(jié)構(gòu)特征，關(guān)鍵技術(shù)等幾個方面給予闡述。

2系統(tǒng)組建策略

2.1數(shù)控系統(tǒng)的組成

摘要:針對傳統(tǒng)采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式不再適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展、用人單位人才需求變化及新工科教學(xué)改革要求的狀況，根據(jù)采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代化礦山企業(yè)用人需求、工程教育專業(yè)認證及新工科教學(xué)改革的客觀需求，重新確定采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標、合理制定培養(yǎng)要求、優(yōu)化更新課程體系及知識體系，初步提出并構(gòu)建一套適應(yīng)新時代新工科教學(xué)改革需要的采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，為采礦工程專業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展成為智能采礦專業(yè)的路徑提供指導(dǎo)，對新時代專業(yè)人才培養(yǎng)改革具有一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞:新時代;采礦工程;人才培養(yǎng);智能采礦

我國能源自然稟賦的特征決定了在今后一段相當(dāng)長的時期內(nèi)煤炭仍將是主要能源，科學(xué)綠色合理開發(fā)利用煤炭資源是一項長期的不斷改革技術(shù)革新的研究課題，尤其是實現(xiàn)礦山智能化、無人化開采是當(dāng)前必須解決的技術(shù)難題。近年來，國家出臺了一系列關(guān)于礦山智能開采的相關(guān)政策及配套措施［1］，促進了智能采礦領(lǐng)域人才的知識、技術(shù)等不斷淘汰和日益更新?lián)Q代。隨著智能采礦行業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)型升級發(fā)展對專業(yè)人才需求的更新變化，對智能采礦人才所需的知識、技術(shù)、素質(zhì)、能力等方面提出了更為具體明確的要求，從而倒逼高校對專業(yè)人才培養(yǎng)改革發(fā)展以適應(yīng)新時代智能采礦行業(yè)領(lǐng)域的用人需求，要針對智能采礦行業(yè)領(lǐng)域所需人才的素質(zhì)、知識及技能等特點，結(jié)合工程教育專業(yè)認證、新工科教學(xué)改革需求等，以傳統(tǒng)采礦為基礎(chǔ)，以學(xué)科交叉為特征，以跨界融合為途徑［2］，以實現(xiàn)智能化開采為目標，全面融合智能控制、大數(shù)據(jù)、電氣控制、云計算以及物聯(lián)網(wǎng)等學(xué)科專業(yè)的復(fù)合型新型化專業(yè)。新時代智能采礦是對傳統(tǒng)采礦的革新與發(fā)展，主要依靠智能機械完成采礦全過程，通過計算機遠程控制、操作與指揮作業(yè)，達到全過程實現(xiàn)智能化開采，則亟需培養(yǎng)掌握智能采礦知識、技術(shù)及技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。針對傳統(tǒng)采礦專業(yè)人才培養(yǎng)與新時代智能人才所需具備的知識、能力、綜合素質(zhì)等有差距的客觀實際，尤其對礦山智能開采方面的知識偏少和不足，與智能采礦行業(yè)領(lǐng)域飛速發(fā)展不匹配，所以，探索性地從智能采礦人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、專業(yè)特色、培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)定位、課程體系等多維度開展培養(yǎng)模式構(gòu)建與探討，提出一套適應(yīng)新時代智能采礦人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，對智能采礦行業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。

1科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標，全面踐行人才培養(yǎng)宗旨

按照國家對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，結(jié)合工程教育專業(yè)認證、新工科教學(xué)改革理念以及智能采礦行業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)型升級發(fā)展變化對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，同時考慮服務(wù)好地方經(jīng)濟發(fā)展等諸多因素，綜合確定智能采礦人才培養(yǎng)目標為:在滿足傳統(tǒng)采礦人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，進一步拓展培養(yǎng)具備適應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展需求、智能采礦前沿領(lǐng)域的智能科學(xué)技術(shù)、電氣控制、自動化、計算機等智能采礦的專業(yè)知識及理論，強化專業(yè)情懷、大國工匠精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的普適性培養(yǎng)，最終培養(yǎng)成為智能采礦領(lǐng)域的高素質(zhì)國際化應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。人才培養(yǎng)過程中堅持執(zhí)行科學(xué)確定的人才培養(yǎng)目標，通過培養(yǎng)要求、專業(yè)定位、課程體系及知識體系等方面改革來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

2合理制定人才培養(yǎng)要求，始終貫穿人才培養(yǎng)全過程

[論文關(guān)鍵詞]模型目的建構(gòu)主義認識論

[論文摘要]控制論的認識論是一種建構(gòu)主義的認識論,本文結(jié)合控制論早期和1970年代以來的研究成果和方法,從知識、認知形式、層次、目的這些最基本的認識論和控制論概念著手,挖掘出控制論在認識論上的意義?？刂普摰闹R就是模型,認知不是被動反映而是能動建構(gòu),認知建構(gòu)的多層次以及它對目的的新的解釋都豐富和發(fā)展了哲學(xué)認識論。

控制論作為一門交叉學(xué)科,它給哲學(xué)研究提供了很豐富的素材。在認識論研究中,控制論方法尤其值得我們借鑒?？刂普搹纳蟼€世紀中期創(chuàng)立以來不斷發(fā)展,在認識論研究中也給我們越來越多的啟示?？刂普摰旎司S納在他的黑箱理論中已經(jīng)提到模型在認識和科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用,黑箱理論實際上就是早期控制論的認識論。上個世紀70年代以來控制論有了一次新的發(fā)展,西方出現(xiàn)了幾個新的控制論學(xué)派。從認識論的角度來看,它們的共同特征就是對主體認識過程有了更精細的分析,主體認知的能動性更受重視。本文將從知識觀、認知過程分析、認知本質(zhì)分析等幾個方面展示控制論的認識論意義。

一、“知識-模型”說

控制論認識論的基本觀點是知識即模型。一個系統(tǒng)有知識就是該系統(tǒng)建構(gòu)了被感知的外部環(huán)境的模型。因為現(xiàn)實世界很復(fù)雜,要想認識和控制它,人們必須對它抽象,建立關(guān)于它的模型,一系列的模型就構(gòu)成了對世界的知識。

這種觀點最早出現(xiàn)在早期黑箱理論中。維納和另一個控制論奠基者艾什比的著作中都有這方面的論述。艾什比《控制論導(dǎo)論》第六章討論的就是黑箱問題。黑箱理論中的“黑箱”就是認知客體,所謂黑即不為人了解或認識。認識黑箱就是建構(gòu)它的模型,在不影響黑箱原有結(jié)構(gòu)的情況下,向黑箱輸入物質(zhì)、能量或信息,從而得到相應(yīng)的輸出。根據(jù)輸入和輸出的對比能得到黑箱的若干可能結(jié)構(gòu),建立關(guān)于黑箱的模型。隨著輸入輸出的增多,黑箱的理性模型也逐漸完善,從相對簡單的、高度抽象的模型發(fā)展為比較復(fù)雜的、更加具體化的模型[1]。

統(tǒng)流通經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)方式死板單一。從課堂教學(xué)方面來看，傳統(tǒng)流通經(jīng)濟學(xué)教學(xué)普遍存在教師在課堂上照本宣科，學(xué)生在講臺下機械聽講和記筆記，師生雙方缺乏教學(xué)反饋的有效溝通。從學(xué)生考察方面來看，考試內(nèi)容也比較死板，無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。以往流通經(jīng)濟學(xué)考查方式多以考試為主，就題目的實現(xiàn)形式來看，多以基礎(chǔ)理論知識本身進行考察，對于流通經(jīng)濟學(xué)知識應(yīng)用方面的考察較少。另外，相較于宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)以及計量經(jīng)濟學(xué)等基礎(chǔ)性經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，流通經(jīng)濟學(xué)所涵蓋的學(xué)科內(nèi)容較為廣泛。如果教學(xué)方式過于死板單一，只是單純講授流通經(jīng)濟學(xué)知識，很多學(xué)生會產(chǎn)生困惑。這意味著要想全面認識、學(xué)透這門學(xué)科，必須要在教學(xué)方式上串聯(lián)多學(xué)科知識，從而達到拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)習(xí)深度的目的。（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊。傳統(tǒng)流通經(jīng)濟學(xué)課堂一般是忠實執(zhí)行教材，即使發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容已經(jīng)過時或者與現(xiàn)階段情況有不相符的地方，教師也不敢隨便處理，甘愿當(dāng)教材和教學(xué)參考資料的“傳聲筒”，不敢越雷池一步。部分原因是因為教師對專家學(xué)者潛心編著的教材保持尊重的心態(tài)，更多的原因是缺乏“質(zhì)疑”、“創(chuàng)新”精神。另一方面，傳統(tǒng)流通經(jīng)濟學(xué)教材內(nèi)容的陳舊，使得學(xué)生無法與實際結(jié)合，與教師教授內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，極大降低學(xué)習(xí)興趣。（三）缺乏實踐教學(xué)流通。經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的一個重要目的就是培養(yǎng)出具有“扎實理論基礎(chǔ)+實用管理技術(shù)”的復(fù)合型高級人才。但是，很少有任課教師在進行講授時引入案例教學(xué)，課堂講授主要以基礎(chǔ)理論知識為主。即使學(xué)生對于理論知識部分可以充分地學(xué)習(xí)，但是缺乏案例指導(dǎo)以及實踐操作試驗，結(jié)果也只能是一知半解。進一步講，實踐教學(xué)的缺乏導(dǎo)致學(xué)生對于流通經(jīng)濟相關(guān)問題缺乏敏感，以至于之后在實際工作中無法有效運用所學(xué)知識解決實際問題。因此，理論教學(xué)與實際教學(xué)應(yīng)該以怎樣的方式去進行，怎樣在理論教學(xué)過程中穿插案例教學(xué)等，都是目前需要解決的問題。

過程參與式教學(xué)模式的嘗試

（一）以課堂表現(xiàn)考核促進過程參與式教學(xué)。在流通經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中采用過程參與式教學(xué)，首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。流通經(jīng)濟學(xué)作為一門理論和實際聯(lián)系緊密的課程，教師不能死板單一地教學(xué)，對學(xué)生的考察也不能限于“會不會”、“會多少”，而是要在學(xué)生內(nèi)部構(gòu)成一個完善的流通經(jīng)濟學(xué)知識架構(gòu)。因此，對于流通經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)考察不能僅僅以最終考試的成績來判定，考察的另一重要部分是，學(xué)生在課堂上進行自主問題探究的能力方面。自主探究，不是簡單給予學(xué)生充分的“自由”，而是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生完成真正有意義的教學(xué)目標，展示出自身積極參與課堂活動以及探究問題的能力?？疾鞂W(xué)生在課堂上自主問題探究能力的意義，在于讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識形成的過程，體會學(xué)習(xí)樂趣，解決問題，成為知識再創(chuàng)造的主體。例如，在講解消費需求上升規(guī)律內(nèi)涵的同時，引導(dǎo)同學(xué)通過分析人民消費需求的變化，以及生產(chǎn)力水平提高的具體形式。包括不同時期人民需求的主要商品有哪些，以及當(dāng)時社會生產(chǎn)發(fā)展狀況來進行問題導(dǎo)向型課程講解。此外，教師可以在講臺下方進行游走講課，避免學(xué)生進行無關(guān)活動的同時也能夠活躍課堂氣氛。（二）以實踐能力考核深化協(xié)作式教學(xué)。流通經(jīng)濟學(xué)課程是與社會發(fā)展聯(lián)系緊密的課程，課程目標的一個重要部分就是學(xué)生在完成課程的學(xué)習(xí)之后能夠?qū)W以致用，在日常工作過程中能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用?；诖耍诹魍ń?jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中加入實踐教學(xué)活動非常重要?？疾鞂W(xué)生實踐能力的一個重要方式就是采用布置實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行案例研究。目的在于加深學(xué)生對于所學(xué)流通經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識的認識，獲得新的知識結(jié)論。案例研究的目標和選題一定要有代表性以及理論意義，不能僅僅以帶動課堂氣氛為目的，要注重選題的目的是幫助學(xué)生更好地理解理論知識。例如在講解供求關(guān)系以及產(chǎn)品價格變化相關(guān)問題時，選用“普洱茶價格瘋漲的背后推手”一例，通過分析供應(yīng)商、經(jīng)銷商、消費者以及收藏者之間的供求關(guān)系，來引出產(chǎn)品供求規(guī)律的理論知識。學(xué)生在進行案例研究的過程中，教師應(yīng)該充分盡到引導(dǎo)、幫助學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生實踐任務(wù)的完成形式可以是報告、幻燈片展示、案例分析等多種形式。在案例研究進行以及最后的展示過程中，要實時觀察學(xué)生的動向，幫助學(xué)生明確自己在研究內(nèi)部的定位，幫助學(xué)生建立好良好的協(xié)作關(guān)系。（三）以創(chuàng)新能力考核帶動研究型教學(xué)。高校對于學(xué)生能力考查的一個重要方面就是科研水平，陳舊的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生在學(xué)科上的創(chuàng)新。所以過程參與式教學(xué)的一個重要目標就是對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體形式可以以課程指導(dǎo)論文的形式來進行。首先，在確定選題的過程中教師要把握好度。傳統(tǒng)的選題方式較為死板，一般為教師提供幾個基本題目供學(xué)生進行選擇。主要是由于教師在教學(xué)過程中沒有注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。所以教師在確定選題的過程中可以綜合考慮教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身提出的疑問，幫助、指導(dǎo)學(xué)生確定選題。另外在論文考核過程中要注重論文質(zhì)量，幫助學(xué)生建立良好的自主論文完成意識以及學(xué)術(shù)道德風(fēng)氣。在論文內(nèi)容方面不追求學(xué)生研究的寬、廣，而是注重學(xué)生課程指導(dǎo)論文的深度以及精細程度。

過程參與式教學(xué)模式的關(guān)鍵點

（一）師生之間共同參與和設(shè)計。參與式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，傳統(tǒng)教學(xué)活動大多是單純由教師進行安排，而參與式教學(xué)法則強調(diào)學(xué)生的主體性，在保護學(xué)生個性化思想的同時，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。教師不再像從前一樣按照流通經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱進行教學(xué)活動。擺脫以往教師獨自決定課程教學(xué)內(nèi)容以及方法的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生提出對課程授課方式、內(nèi)容的意見，再由師生之間共同商討來決定教學(xué)活動。過程參與式教學(xué)的一個重點就在于其對于學(xué)生的關(guān)注以及尊重。首先，過程參與式教學(xué)方法擺脫了以往學(xué)生盲目跟從教師的計劃以及教學(xué)方式，單純進行被動式學(xué)習(xí)的問題，將教學(xué)設(shè)計的部分過程交予學(xué)生；其次，通過對班級同學(xué)進行問卷調(diào)查等形式，了解學(xué)生真正期待的授課方式以及授課內(nèi)容，盡量滿足全體學(xué)生對于流通經(jīng)濟學(xué)方面知識的渴望，不忽視任何一個學(xué)生；最后，師生共同參與，無意間拉近了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，更能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（二）注重過程導(dǎo)向型教學(xué)。過程參與式教學(xué)法的另一個關(guān)鍵點在于注重過程導(dǎo)向型教學(xué)，傳統(tǒng)“填鴨”式教學(xué)方法片面追求達成課程效果，認為學(xué)生最終考試成績即為學(xué)生對于流通經(jīng)濟學(xué)課程的掌握水平，但這樣的方法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多樣性以及豐富性，對于學(xué)生個體之間的差異性也未能較好表現(xiàn)出來。參與式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)更加注重的不是課程目標的實現(xiàn)，而是課程目標實現(xiàn)的過程。參與式教學(xué)過程的教學(xué)目標是多元的、開放的，也會隨著學(xué)生能力掌握水平以及學(xué)習(xí)需求進行改變。過程參與式教學(xué)活動強調(diào)要求學(xué)生能夠大膽表達出自己對于流通經(jīng)濟學(xué)課程本身或者其中具體知識點獨特的認識及思考。通過協(xié)作式教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在互相探討、互相合作中對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認識及思考。同時，參與式教學(xué)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化以及學(xué)習(xí)體會，對于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的進步以及創(chuàng)意更加看重。所以說，過程導(dǎo)向型教學(xué)是過程參與式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法區(qū)別的關(guān)鍵點之一。

[摘要]對熱寂說的歷史進行了較系統(tǒng)的考察，并對其產(chǎn)生的社會影響及批判作了較系統(tǒng)的探討和闡述。全文分四部分：一、全面回顧了在科學(xué)史上熱寂說是怎樣提出的，以及一經(jīng)提出后引發(fā)的各種爭論及爭論的焦點；二、分析了熱寂說提出后產(chǎn)生的重大社會影響；三、著重介紹及評述了對熱寂說進行的各種批判，重點是對后世影響較大的兩個代表性說法恩格斯對熱寂說的批判及較流行的各種觀點；四、闡述和探討了“大爆炸”的宇宙理論及其三個強有力的直接論據(jù)，以及引力對宇宙膨脹的作用，從而最終證明宇宙熱寂說是不可實現(xiàn)的。

[關(guān)鍵詞]熱寂說；熵增加原理；近代宇宙論

“熱寂說”是熱力學(xué)第二定律的宇宙學(xué)推論，它既是哲學(xué)上的一個原則問題，也是物理學(xué)上無法直接驗證的問題，它的意義關(guān)系到包括生命物質(zhì)在內(nèi)的萬物生長、發(fā)展和消亡的普遍規(guī)律以及人類和宇宙的未來等問題。所以一經(jīng)提出，就一直受到科學(xué)界和哲學(xué)界的廣泛關(guān)注并引起激烈的爭論，但尚缺乏較全面的專論。本文試圖對熱寂說提出的歷史進行較系統(tǒng)的考察，并對其產(chǎn)生的社會影響及批判作進一步的探討和闡述。

一熱寂說的提出

一般的熱學(xué)和物理學(xué)史教科書都認為最早提出熱寂說的物理學(xué)家是威廉·湯姆孫和克勞修斯。其實早在威廉·湯姆孫(W.Thomson)和克勞修斯(R.Clausius)一百多年前牛頓就已看出了他們后來提出的熱寂說(heatdeath)。牛頓在其《光學(xué)》一書的疑問31(problems31)中描述了后人在一百多年后描述的可怕的宇宙毀滅景象：地球、行星、彗星和太陽這些物體，以及它們上面所有的一切，均將冷卻和凝凍，變?yōu)榉腔钚缘奈矬w。并且所有腐爛、生長、繁殖和所有生命現(xiàn)象，均將停止。所有的行星、彗星將不再能留在它們的軌道上運動。這就是說，牛頓在建立自己力學(xué)體系之初，就已意識到它的體系不能解釋非彈性碰撞過程(實際上就是牽涉到熱交換的過程)的不可逆性與宇宙穩(wěn)定性的矛盾。為了解決這一矛盾，牛頓提出了“主動原理保持和補償運動”的物理思想。他指出：“所以，有一種按照主動保持和補償運動的必要性，這就是重力的原因。行星和彗星由這個原理保持在軌道上，降落時物體獲得大的運動，由發(fā)酵的原因，動物的心臟和血液保持永恒的運動和熱量。地球內(nèi)的部分持續(xù)生熱，某些部分變得很熱……太陽保持劇熱并可見，以其光使萬物變熱。除去歸之于這些主動原理之外，我們在宇宙間遇到的運動很少?！睆倪@段話可以看出，雖然牛頓帶有過分強烈的思辨性，但他在設(shè)法超脫機械論的局限性，希望用非機械論的解釋擺脫力學(xué)帶來的困難。然而在他那個時代，當(dāng)能量、能量守恒定律以及各種運動形態(tài)均未出籠時，他的設(shè)想是很難有什么積極的成果的。為此，他只好求助于上帝的存在，希望上帝給以支援。他在同一書中又指出：“上帝既是宇宙的創(chuàng)造者，又是宇宙的持續(xù)的保持者?！薄皼]有他的治理和監(jiān)督，就會一事無成。說宇宙是一架大機器，無需神的干預(yù)即可以運轉(zhuǎn)下去，就如同一個時鐘不需要鐘表匠的幫助而繼續(xù)運轉(zhuǎn)那樣，這種觀念實際上是以把上帝說成是超凡的神靈為借口，想把天意和上帝對現(xiàn)實的統(tǒng)治排除掉?！?/p>

隨后，歐勒、拉格朗日、拉普拉斯和泊松等一批物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家從數(shù)學(xué)分析方面發(fā)展了力學(xué)，他們證明，太陽系中所有的變動都是周期性的，這種變動不僅在某一有限范圍內(nèi)進行，而且其增強或減弱的變化也是周期性的。因此，他們得出結(jié)論，認為太陽系具有一種穩(wěn)定性，而且在無限長的時期里，這種穩(wěn)定性是永遠不會改變的。從而他們從物理思想中排除了上帝，這當(dāng)然是一個了不起的進步，但他們卻由此而忽視了牛頓對于不可逆過程的擔(dān)心，并想徹底拋棄這種憂慮，而宣布太陽系(乃至整個宇宙)將永遠穩(wěn)定，應(yīng)該說這也是物理思想史上的一次后退。

[摘要]對熱寂說的歷史進行了較系統(tǒng)的考察，并對其產(chǎn)生的社會影響及批判作了較系統(tǒng)的探討和闡述。全文分四部分：一、全面回顧了在科學(xué)史上熱寂說是怎樣提出的，以及一經(jīng)提出后引發(fā)的各種爭論及爭論的焦點；二、分析了熱寂說提出后產(chǎn)生的重大社會影響；三、著重介紹及評述了對熱寂說進行的各種批判，重點是對后世影響較大的兩個代表性說法恩格斯對熱寂說的批判及較流行的各種觀點；四、闡述和探討了“大爆炸”的宇宙理論及其三個強有力的直接論據(jù)，以及引力對宇宙膨脹的作用，從而最終證明宇宙熱寂說是不可實現(xiàn)的。

[關(guān)鍵詞]熱寂說；熵增加原理；近代宇宙論

“熱寂說”是熱力學(xué)第二定律的宇宙學(xué)推論，它既是哲學(xué)上的一個原則問題，也是物理學(xué)上無法直接驗證的問題，它的意義關(guān)系到包括生命物質(zhì)在內(nèi)的萬物生長、發(fā)展和消亡的普遍規(guī)律以及人類和宇宙的未來等問題。所以一經(jīng)提出，就一直受到科學(xué)界和哲學(xué)界的廣泛關(guān)注并引起激烈的爭論，但尚缺乏較全面的專論。本文試圖對熱寂說提出的歷史進行較系統(tǒng)的考察，并對其產(chǎn)生的社會影響及批判作進一步的探討和闡述。

一熱寂說的提出

一般的熱學(xué)和物理學(xué)史教科書都認為最早提出熱寂說的物理學(xué)家是威廉·湯姆孫和克勞修斯。其實早在威廉·湯姆孫(W.Thomson)和克勞修斯(R.Clausius)一百多年前牛頓就已看出了他們后來提出的熱寂說(heatdeath)。牛頓在其《光學(xué)》一書的疑問31(problems31)中描述了后人在一百多年后描述的可怕的宇宙毀滅景象：地球、行星、彗星和太陽這些物體，以及它們上面所有的一切，均將冷卻和凝凍，變?yōu)榉腔钚缘奈矬w。并且所有腐爛、生長、繁殖和所有生命現(xiàn)象，均將停止。所有的行星、彗星將不再能留在它們的軌道上運動。這就是說，牛頓在建立自己力學(xué)體系之初，就已意識到它的體系不能解釋非彈性碰撞過程(實際上就是牽涉到熱交換的過程)的不可逆性與宇宙穩(wěn)定性的矛盾。為了解決這一矛盾，牛頓提出了“主動原理保持和補償運動”的物理思想。他指出：“所以，有一種按照主動保持和補償運動的必要性，這就是重力的原因。行星和彗星由這個原理保持在軌道上，降落時物體獲得大的運動，由發(fā)酵的原因，動物的心臟和血液保持永恒的運動和熱量。地球內(nèi)的部分持續(xù)生熱，某些部分變得很熱……太陽保持劇熱并可見，以其光使萬物變熱。除去歸之于這些主動原理之外，我們在宇宙間遇到的運動很少。”從這段話可以看出，雖然牛頓帶有過分強烈的思辨性，但他在設(shè)法超脫機械論的局限性，希望用非機械論的解釋擺脫力學(xué)帶來的困難。然而在他那個時代，當(dāng)能量、能量守恒定律以及各種運動形態(tài)均未出籠時，他的設(shè)想是很難有什么積極的成果的。為此，他只好求助于上帝的存在，希望上帝給以支援。他在同一書中又指出：“上帝既是宇宙的創(chuàng)造者，又是宇宙的持續(xù)的保持者?！薄皼]有他的治理和監(jiān)督，就會一事無成。說宇宙是一架大機器，無需神的干預(yù)即可以運轉(zhuǎn)下去，就如同一個時鐘不需要鐘表匠的幫助而繼續(xù)運轉(zhuǎn)那樣，這種觀念實際上是以把上帝說成是超凡的神靈為借口，想把天意和上帝對現(xiàn)實的統(tǒng)治排除掉。”

隨后，歐勒、拉格朗日、拉普拉斯和泊松等一批物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家從數(shù)學(xué)分析方面發(fā)展了力學(xué)，他們證明，太陽系中所有的變動都是周期性的，這種變動不僅在某一有限范圍內(nèi)進行，而且其增強或減弱的變化也是周期性的。因此，他們得出結(jié)論，認為太陽系具有一種穩(wěn)定性，而且在無限長的時期里，這種穩(wěn)定性是永遠不會改變的。從而他們從物理思想中排除了上帝，這當(dāng)然是一個了不起的進步，但他們卻由此而忽視了牛頓對于不可逆過程的擔(dān)心，并想徹底拋棄這種憂慮，而宣布太陽系(乃至整個宇宙)將永遠穩(wěn)定，應(yīng)該說這也是物理思想史上的一次后退。

摘要：為了提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，促進學(xué)生更順利的畢業(yè)，文章首先闡述了文獻檢索在畢業(yè)設(shè)計中的作用，然后論述了利用文獻檢索培訓(xùn)提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的策略，包括畢業(yè)設(shè)計格式質(zhì)量的提升、畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容質(zhì)量的提升兩方面。

關(guān)鍵詞：文獻檢索培訓(xùn)；畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量；成果導(dǎo)向

文獻檢索對大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的各階段都有幫助。從1984開始，原國家教委3次下發(fā)有關(guān)文獻檢索課的指導(dǎo)性文件，文獻檢索課在很多高校均已對本科生開設(shè)。但是，很多高校的文獻檢索課程在以手工檢索為主、光盤檢索為輔的時候開設(shè)過，等到文獻檢索以網(wǎng)絡(luò)檢索為主時，文獻檢索課程便沒有再開設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)資源剛開始建立的時期，沒開設(shè)文獻檢索課程，好像對本科生的畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)影響不大，但是，隨著時間的推移，計算機網(wǎng)絡(luò)資源迅速發(fā)展，學(xué)生文獻檢索能力的下降，直接影響到了本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。筆者結(jié)合現(xiàn)在成果導(dǎo)向的教育理念[1]，為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文獻檢索知識而提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)（以下簡稱“機自專業(yè)”）的教師通過以文獻檢索講座的形式對本專業(yè)本科學(xué)生進行文獻檢索能力培訓(xùn)。

一、文獻檢索在畢業(yè)設(shè)計中的作用

在畢業(yè)設(shè)計資料查找的過程中，很多學(xué)生都是把畢業(yè)設(shè)計題目復(fù)制到搜索欄中，期望找到和自己題目一樣的參考資料，這些情況說明文獻檢索與畢業(yè)設(shè)計是密切相關(guān)的，學(xué)生在進行畢業(yè)設(shè)計中的文獻檢索時要從大量文獻中迅速、準確地找到與畢業(yè)設(shè)計題目相關(guān)的資料，以便于畢業(yè)設(shè)計的展開[2]。（一）文獻檢索是畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)工作。在畢業(yè)設(shè)計前期，學(xué)生要通過文獻檢索掌握與畢業(yè)設(shè)計題目相關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，從所收集的大量相關(guān)信息中了解別人的研究成果，找出對自己有幫助的研究方法，為自己的畢業(yè)設(shè)計尋找有價值的論證依據(jù)。（二）文獻檢索有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。文獻檢索不只是培養(yǎng)學(xué)生獲取資料的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生處理和利用資料的能力[3]。學(xué)生在對文獻進行處理和利用的過程中，要能將已有的資料進行分類、總結(jié)，并有所發(fā)現(xiàn)。通過文獻檢索所獲取的與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的文獻資料很容易激發(fā)學(xué)生的潛在意識，形成解決自己畢業(yè)設(shè)計課題的靈感。所以綜合運用已有知識，在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新是文獻檢索和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的必然結(jié)果。（三）文獻檢索有助于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，使得文獻資料數(shù)量巨大，檢索困難加大[4]。文獻檢索能力培訓(xùn)有助于學(xué)生提高檢索質(zhì)量，縮短檢索時間。檢索到的資料可以為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計觀點提供理論支持，使學(xué)生從更高的層面上去研究和論述課題，而不是想當(dāng)然的閉門造車。

二、利用文獻檢索培訓(xùn)提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的策略