[內容]

小學語文教學中，組詞練習是低年級語文教師在識字教學中常用的一種方法，無論課內課外作業(yè)、復習資料和試卷上都經常出現“組詞”一類的命題，這無疑有助于學生了解字義，發(fā)展語言和思維。

近日，有機會翻閱小學低年級語文作業(yè)本，發(fā)現組詞的要求有不妥之處，有的教師要求學生凡課本上出現的生字全部組詞，甚至每字組詞3—5個；有的教師對一些構詞能力極差或不能拆開構詞的連綿詞如“葡萄”、“蝴蝶”等也作同樣要求；有的學生組詞時竟盲目照抄字典、詞典，如作業(yè)本上出現了“風塵、風水、風采”一類詞語。對此，本人談幾點膚淺看法。

一組詞練習的目的無疑是讓小學生更好地掌握詞義，為運用打基礎，而教小學生掌握詞義必須根據兒童思維發(fā)展水平和特點進行。小學低年級學生思維的基本特點是：“以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性?！保ㄖ熘琴t教授著《兒童心理學》P344）小學低年級學生以具體形象思維為主導，抽象邏輯思維還在發(fā)展中。他們所認識的事物常常是事物直觀的、形象的外部特征或屬性，他們所認識的概念往往是具體的，可直接感知的，對詞概念的抽象思維能力不強?！帮L塵、風水、風采”是高一級抽象詞語，他們不但難以理解，也許老師講給他們聽也是聽不懂的。因此，教小學生組詞必須根據學生的實際情況，教他們掌握可能掌握的概念。低年級學生對詞概念的理解受詞概念本身所包含的直觀特征所支配，主要依靠感性表象來理解詞的概念。如一年級學生用“水”組詞時，組出了“水田、河水、kāi（開）水、rè（熱）水”等詞，這是切合實際的，但有的教師引導學生組出“水bèng（泵）”一類詞。學生沒見過“水泵”，就難以建立“水泵”的概念。盡管教師的語言直觀（生動的描述）或圖片、標本、幻燈等手段能幫助學生理解“水泵”的概念，而學生自己組詞就沒有這些條件。所以，教師教學生自己組詞時，必須全面考慮。兒童認識客觀事物是由具體到抽象，由感性到理性，由事物的外表到事物的本質。教小學生掌握詞義，也應遵循這一認識事物的規(guī)律。學生對詞概念理解的程度如何，既決定詞概念本身的難易程度，又決定思維對象與學生生活經驗的一致性。因此，在組詞練習中，只能由日常生活概念到社會政治生活概念，由物質概念到精神概念，由具體概念到抽象概念教學生掌握詞義，做到由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，有計劃地進行。以上說明，把小學生當作成人，要求他們組那么多詞，教他們掌握過多過深的概念是不現實的，也是違反規(guī)律的。

二我們知道，漢字不是拼音文字，本身不表示念什么聲音，語言的音節(jié)，要看它作為一個詞或同別的音節(jié)組成一個詞是什么意義，分別用不同的符號表示。然而，單字與其它字組合可組成很多不同意義的詞字義也隨著不同。

而在這“很多不同意義的詞”中，有的是與學生的認識水平和生活經驗相一致的，有的是學生不可能接觸、認識或難于理解的，因此，小學生組詞切不可硬組濫組、漫無邊際、多多益善。教師要結合兒童心理特點和生活經驗，把組詞練習控制在一定的范圍以內，做到恰到好處，適可而止。究竟如何掌握這個尺度，可考慮以下四個方面：

小學語文教學中，組詞練習是低年級語文教師在識字教學中常用的一種方法，無論課內課外作業(yè)、復習資料和試卷上都經常出現“組詞”一類的命題，這無疑有助于學生了解字義，發(fā)展語言和思維。

近日，有機會翻閱小學低年級語文作業(yè)本，發(fā)現組詞的要求有不妥之處，有的教師要求學生凡課本上出現的生字全部組詞，甚至每字組詞3—5個；有的教師對一些構詞能力極差或不能拆開構詞的連綿詞如“葡萄”、“蝴蝶”等也作同樣要求；有的學生組詞時竟盲目照抄字典、詞典，如作業(yè)本上出現了“風塵、風水、風采”一類詞語。對此，本人談幾點膚淺看法。

一組詞練習的目的無疑是讓小學生更好地掌握詞義，為運用打基礎，而教小學生掌握詞義必須根據兒童思維發(fā)展水平和特點進行。小學低年級學生思維的基本特點是：“以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性?！保ㄖ熘琴t教授著《兒童心理學》P344）小學低年級學生以具體形象思維為主導，抽象邏輯思維還在發(fā)展中。他們所認識的事物常常是事物直觀的、形象的外部特征或屬性，他們所認識的概念往往是具體的，可直接感知的，對詞概念的抽象思維能力不強?！帮L塵、風水、風采”是高一級抽象詞語，他們不但難以理解，也許老師講給他們聽也是聽不懂的。因此，教小學生組詞必須根據學生的實際情況，教他們掌握可能掌握的概念。低年級學生對詞概念的理解受詞概念本身所包含的直觀特征所支配，主要依靠感性表象來理解詞的概念。如一年級學生用“水”組詞時，組出了“水田、河水、kāi（開）水、rè（熱）水”等詞，這是切合實際的，但有的教師引導學生組出“水bèng（泵）”一類詞。學生沒見過“水泵”，就難以建立“水泵”的概念。盡管教師的語言直觀（生動的描述）或圖片、標本、幻燈等手段能幫助學生理解“水泵”的概念，而學生自己組詞就沒有這些條件。所以，教師教學生自己組詞時，必須全面考慮。兒童認識客觀事物是由具體到抽象，由感性到理性，由事物的外表到事物的本質。教小學生掌握詞義，也應遵循這一認識事物的規(guī)律。學生對詞概念理解的程度如何，既決定詞概念本身的難易程度，又決定思維對象與學生生活經驗的一致性。因此，在組詞練習中，只能由日常生活概念到社會政治生活概念，由物質概念到精神概念，由具體概念到抽象概念教學生掌握詞義，做到由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，有計劃地進行。以上說明，把小學生當作成人，要求他們組那么多詞，教他們掌握過多過深的概念是不現實的，也是違反規(guī)律的。

二我們知道，漢字不是拼音文字，本身不表示念什么聲音，語言的音節(jié)，要看它作為一個詞或同別的音節(jié)組成一個詞是什么意義，分別用不同的符號表示。然而，單字與其它字組合可組成很多不同意義的詞字義也隨著不同。

而在這“很多不同意義的詞”中，有的是與學生的認識水平和生活經驗相一致的，有的是學生不可能接觸、認識或難于理解的，因此，小學生組詞切不可硬組濫組、漫無邊際、多多益善。教師要結合兒童心理特點和生活經驗，把組詞練習控制在一定的范圍以內，做到恰到好處，適可而止。究竟如何掌握這個尺度，可考慮以下四個方面：

1、小學低年級學生學習詞語以理解書本上的詞語為主研究資料表明：小學階段最初書面言語的詞量少于口頭言語的詞量。初入學兒童已在生活經驗中掌握了大量口頭詞匯和語言，理想的小學低年級語文教材大量內容應該是這些詞匯和語言的書面形式。如果脫離課文，反而把學生熟悉的事物變成新的因素了，學生要重新建立概念與具體事物之間的聯(lián)系。這樣既不理解，又費時費力。前面所述“風采、風塵、風水”一類詞語既脫離了課本，又脫離了學生的認識水平，不宜成為小學低年級學生的組詞內容。所以，為了讓學生把書面形式的詞匯和語言與已有的熟悉事物聯(lián)系起來，小學低年級學生應以學習書本上出現的詞語為主。

［摘要］識字教學是語文教學的重要組成部分。識字教學不應孤立地進行，只有置身于大的閱讀環(huán)境之中，才能實現學生對字詞的活學活用。在閱讀教學中，教師可以從解剖構字特點、創(chuàng)造重組詞串、找準內在聯(lián)系等方面引領學生展開識字學習，以提升識字教學的質量。

［關鍵詞］識字教學；閱讀教學；構字特點；重組詞串；立體建構

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀寫作以及口語交際等方面的影響，并注重學生語感以及整體把握能力的培養(yǎng)。因此，在低年段識字教學中，教師要注重在閱讀過程中引導學生隨文識字，在具體的漢字特點規(guī)律的引領下使學生獲得對漢字的深刻理解與認識，提升識字教學效率。

一、隨文隨境識字，解剖構字特點

在識字教學中，教師要能夠從生字的字形、字音、字義等方面幫助學生明辨它們之間的細微差別，這樣才能使學生對生字的了解更加深刻。那么，怎樣才能實現這個目標呢？教師可以引領學生從漢字的規(guī)律出發(fā)，結合學生的生活經驗，綜合運用多種方法展開識字教學。以統(tǒng)編語文教材二年級上冊《黃山奇石》一課為例，文中主要以形象生動的筆墨描寫了黃山上姿態(tài)各異、趣味橫生的奇石。在學習“景、區(qū)”這兩個生字的時候，教師可以采取生活識字與文本語境相結合的方式，讓學生就“景”字進行“生字開花”訓練，如“景色、風景、美景”；對于“尤其”這個需要認讀的詞語來說，教師可以讓學生把文中“尤其是那些怪石，有趣極了”這句話多讀幾遍，再想想“尤其”還可以換成哪些詞語，從而使學生明白“尤其”是特別的意思；對于“聞名中外”一詞中“聞”字的認識，教師可以讓學生先讀一讀這個詞語所在的句子，然后提問：“這個詞語中哪個字有‘聽說’的意思呢？”當學生找出“聞”以后，教師再就“聞”字的構字特點展開教學：“要想聽說一些事情，需要用到什么呢？”從而使學生明白“耳進門為聞”。這樣教學，學生對于生字的認識將更加深刻。在閱讀教學中，教師引領學生邊閱讀邊從漢字的構字規(guī)律展開學習，可以幫助學生更好地了解漢字的音、形、義的特點。這樣教學，尊重了學生認知事物的規(guī)律，提升了學生的識字能力。

二、創(chuàng)造重組詞串，快樂高效識字

現行九年義務教育六年制小學語文課本，低年級安排的識字量是：一冊170，二冊300，三冊380，四冊360。這個識字量之和剛好占了整個小學階段識字總量的50%。這些數字表明，低年級的識字教學在整個小學語文識字教學中占有十分重要的位置。現行教材的識字，無非是兩大類，一類是隨文識字，另一類是歸類識字。而歸類識字又有好多類型，如看圖歸類識字、形聲字歸類識字、基本字帶字歸類識字、按漢字表義特點歸類識字、事物歸類識字、反義詞歸類識字等等。這些不同的類別，有著不同的教學內容。教學模式是屬于教學形式范疇的，一般來說，內容決定形式，教學內容不同，教學形式也不盡相同。我們在研究計算機參與識字教學模式時，一定要以教學內容為依據，也就是說，要根據不同的教學內容去設計與之相應的教學模式，盡量做到內容和形式的統(tǒng)一?；诖耍P者經過四年多的研究與實踐，在小學低年級教學中，摸索出了幾種計算機參與識字教學的新模式。現舉例說明。

一、看圖歸類識字教學模式

看懂圖意──讀準字音──辨形會義──編碼打字──書寫訓練

看懂圖意：懂得課文圖畫所表示的字詞的意思，知道生字形和義的聯(lián)系。如：“楊樹、柏樹、松樹、樺樹”等詞，不僅表明事物的類別相同，而且詞中的生字“楊、柏、松、樺”都具有形旁表義的特點。

讀準字音：學生可借助漢語拼音讀準字音，教師校正字音，或重點指導讀音。

辨形會義：辨形，一方面要繼承傳統(tǒng)的好的字形教學方法，引導學生認識筆畫名稱，掌握筆順，分析字形結構；另一方面要根據認知碼的漢字拆分規(guī)則，對字進行必要的拆分，按照部件歸類教學。會義，即根據圖畫領會、理解生字詞的意思。

“要感謝我們嗎？好啊，您是特級教師，作文教學名家，請都請不來呢。院里有人跟我提過這事，許多醫(yī)護人員都有孩子上學，您給做一次輔導，怎么樣？”

就這樣，一個星期日上午，我為科里人員讀五六年級的子女上了一次輔導課。這次作文輔導的前一半是講“寫好語文，打好基幢。根據事前了解到的情況，這二十幾個孩子，多是“語文分數高，卻又怕作文”的。于是，課上我安排了兩個教學環(huán)節(jié)。

一、組詞練習。

1．出示題目?！斑@里，我以兩個常用字，請你們用它們分別練習組詞?！蔽以诤诎迳蠈懗觥搬t(yī)”、“院”。

2．提出要求?！敖M詞，大家都是熟悉的。這次請用每個字組三個詞語?！?/p>

3．完成練習。對高年級孩子說，這兩個字很好理解，可組的詞語很多。他們在副本上寫著，很快做完了。我指定了兩個人到黑板前來做，他們分別寫的是：

中學語文教師，我們學習語法的目的是為了更好地把語法知識傳授給學生，幫助他們正確掌握漢語語言的規(guī)律，從而使他們正確使用語言進行交際、表達思想。因此我們對于一切語法現象的分析除了從前人的理論體系中出發(fā)外，更應該從實踐的（即實際的）角度出發(fā)，這對中學語文教學是大有益處的，就以漢語實詞的分類看，這一點更為明顯。

（一）目前，語法學界對漢語實詞和虛詞的劃分存在分歧，有人主張把副詞歸入實詞類，從理論上看，這不無道理也未嘗不可，但它卻給中學語文教學帶來了嚴重困難（詳述見后文）因此，從方便教學的角度考慮，副詞不宜歸入實詞類。

（二）漢語詞類劃分的標準，從理論上講，結合能力是最重要的，但對于缺乏理論知識的中學生來說，詞義標準更為重要。因此，在教學中，教師應當因勢利導，以詞義標準為主，其它標準為輔，逐漸過渡到結合能力標準上，這是一個循序漸進的過程，也是一個必然的過程。

要給漢語實詞分類，首先。必須要把實詞和虛詞區(qū)分開來，在此基礎上，實詞的分類才成為可能。

那么，什么是實詞呢？

實詞是具有實在意義的詞，它可以單獨充當句子的任何一個成分。這就是說：第一：這類詞在不與其他任何詞發(fā)生語法關系的情況下能夠單獨表達一個意思或反映某種意象。第二：這類詞具有成為句子的潛在能力，或者說，一旦有了語調，它就有可能成為句子而表達一個完整的意思。

談小語一年級上冊中大量識字的鞏固

今年秋季，小學一年級學生使用了人教社新編的教材。教材在識字的編排上形式多樣，都是在兒童喜聞樂見的情境中認識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，激發(fā)興趣，鞏固知識，啟迪心智。

一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

我把每天早晨語文課前5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。

其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。具體包括以下內容。

開火車（分小組進行）：其他孩子學發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。

今年秋季，小學一年級學生使用了人教社新編的教材。教材在識字的編排上形式多樣，都是在兒童喜聞樂見的情境中認識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，激發(fā)興趣，鞏固知識，啟迪心智。

一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

我把每天早晨語文課前5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。

其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。具體包括以下內容。

開火車（分小組進行）：其他孩子學發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。

手拉手、交朋友：教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準備字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。

教學目標：

1．滲透性識字15個，寫字8個。

2．引導學生用多種方法識記15個生字。

3．通過本課學習，使學生認識到任何花草樹木都是有生命的，我們應當尊重它們的生命，自覺愛護花草樹木。另外，還要讓學生體會到遇事要善于思考。

教學重難點：

1．運用多種識字方法識記生字，正確工整地書寫6個字。

1、《拼音漢字》把漢語韻母整理為7個單韻母及其變讀（30韻圖）,拼式為雙拼（或三拼）+詞性調符的‘聲、韻、調、詞性’模式，拼音規(guī)則簡單，容易學習。

2、漢語常用字的集中化，反映了漢語基本語素集中化的本質，而漢字對一些無詞根意義的表音語素，也象基本語素一樣給予固定形體，對常用字、罕用字同等看待，使得漢字繁多，基本語素反而不突出?！镀匆魸h字》只給漢語基本語素定型，這就使學習集中到漢語最主要最基本的方面來，效率大幅提高。

3、漢字常用字中存在大量多音字，這在語言中本來是分化開的，在文字上漢字卻不能區(qū)分，《拼音漢字》隨語言一起分化多音字，更貼近漢語。

4、《拼音漢字》容易書寫，只要知道字音、詞性,按規(guī)則就能正確書寫,且見字能讀。

5、利用詞根+詞綴的方法表現新詞，不必增加新字。

6、對漢字不能區(qū)分詞義的詞，《拼音漢字》可以區(qū)分。如：