當(dāng)代教學(xué)理論強調(diào)的是教師與學(xué)生的兩看結(jié)合，即把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用充分調(diào)動起來，在教與學(xué)的實踐過程中讓學(xué)生的自學(xué)能力、自主個性得到充分發(fā)展。教育家葉圣陶先生曾一再倡導(dǎo)“自能作文”，即意在著重培養(yǎng)學(xué)生獨立作文的能力。

我?。ê希╇娊炭茖W(xué)實驗研究單位之一桃源縣漳江小學(xué)潛心研究電教媒體與自能作文的關(guān)系，終于使小學(xué)自能作文電教模式脫穎而出，榮獲湖南省電教科學(xué)實驗成果特等獎，并在“電化教育促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)優(yōu)化”的階段性成果評比中獲得三等獎。

為了進(jìn)一步使獲獎的課題成果轉(zhuǎn)化為廣大教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用的能力，湖南省電教館于去年在桃源縣召開了湖南省小學(xué)語文自能作文推廣應(yīng)用會。推廣了小學(xué)自能作文的電教模式：“激趣導(dǎo)向----拓思激情----表達(dá)融情”。在提供給教師觀摩的九堂自能作文示范課中都體現(xiàn)了這一模式。從這九堂課中可以從一個側(cè)面看出我省小學(xué)語文自能作文的現(xiàn)狀。

一、聲像并舉，注重感知的主體性心理學(xué)實踐表明：多方式地為學(xué)生提供感知的多種形象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生展開想象與聯(lián)想。

小學(xué)生作文往往缺乏真清實感，說套話、空話的現(xiàn)象比較普遍。究其原因，小學(xué)生雖然置身于現(xiàn)實生活，卻往往對周圍的人和事、景和物視而不見，打不開思路，無從下手。

自能作文訓(xùn)練針對這一情況設(shè)計了運用電教媒體以學(xué)生喜聞樂見的形式創(chuàng)設(shè)清境，較好地渲染了入景入情入境的作文氛圍，使學(xué)生在有意無意之間，自覺與不自覺之中被深深吸引，注意力集中在教師的目標(biāo)捐向上，調(diào)動了寫作文的情緒。

電教科學(xué)實驗研究單位之一桃源縣漳江小學(xué)潛心研究電教媒體與自能作文的關(guān)系，終于使小學(xué)自能作文電教模式脫穎而出，榮獲湖南省電教科學(xué)實驗成果特等獎，并在“電化教育促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)優(yōu)化”的階段性成果評比中獲得三等獎。

為了進(jìn)一步使獲獎的課題成果轉(zhuǎn)化為廣大教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用的能力，湖南省電教館于去年在桃源縣召開了湖南省小學(xué)語文自能作文推廣應(yīng)用會。推廣了小學(xué)自能作文的電教模式：“激趣導(dǎo)向----拓思激情----表達(dá)融情”。在提供給教師觀摩的九堂自能作文示范課中都體現(xiàn)了這一模式。從這九堂課中可以從一個側(cè)面看出我省小學(xué)語文自能作文的現(xiàn)狀。

一、聲像并舉，注重感知的主體性心理學(xué)實踐表明：多方式地為學(xué)生提供感知的多種形象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生展開想象與聯(lián)想。

小學(xué)生作文往往缺乏真清實感，說套話、空話的現(xiàn)象比較普遍。究其原因，小學(xué)生雖然置身于現(xiàn)實生活，卻往往對周圍的人和事、景和物視而不見，打不開思路，無從下手。

自能作文訓(xùn)練針對這一情況設(shè)計了運用電教媒體以學(xué)生喜聞樂見的形式創(chuàng)設(shè)清境，較好地渲染了入景入情入境的作文氛圍，使學(xué)生在有意無意之間，自覺與不自覺之中被深深吸引，注意力集中在教師的目標(biāo)捐向上，調(diào)動了寫作文的情緒。

如一堂《介紹一種動物》作文訓(xùn)練課，上課伊始，“汪汪汪----，喵----，哞----呱呱呱----”當(dāng)錄音機播放出各種小動物的叫聲，小學(xué)生立即瞪大了眼睛，努力去辨別這是什么動物的叫聲，開始全身心地投入，一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力調(diào)動起來。而當(dāng)電視----展示這些可愛的小動物：小狗、小貓、小羊、小青蛙……學(xué)生的耳之所聞轉(zhuǎn)入目之所見，學(xué)生迫不及待，躍躍欲試回答老師提出的問題。至此，《介紹一種動物》的作文訓(xùn)練序幕已經(jīng)拉開，學(xué)生已進(jìn)入角色，教師只需輕松地駕馭訓(xùn)練的進(jìn)程，讓學(xué)生盡情地發(fā)言敘述說話。

深圳市許多學(xué)校開展了“自能作文”的教學(xué)實驗活動，它以“廣讀——善練——導(dǎo)寫”為特色，引入了“一篇帶多篇”的新方法，并通過課堂“導(dǎo)讀、練筆”的形式培養(yǎng)了學(xué)生獨立的作文能力，使學(xué)生有了充分地動腦、動口、動手的訓(xùn)練機會，這對提高學(xué)生的作文能力能夠起到良好的作用。我想，要進(jìn)一步提高自能作文的教學(xué)質(zhì)量，就必須針對目前教學(xué)中存在的一些易被忽視的問題去設(shè)法加以改進(jìn)，下面就這個問題談?wù)勎覀€人的認(rèn)識：

一、重視培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維等方面的能力，克服只重視“堂上導(dǎo)讀、練筆”的傾向。

盡管“堂上導(dǎo)讀、練筆”作為目前自能作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的讀寫能力有很大的作用，但是不容忽視其他能力的培養(yǎng)，如細(xì)致的觀察能力、豐富的想象能力、靈活的思維能力等等，這些都是“自能作文”所必須具備的基本能力，因為沒有細(xì)致的觀察能力就不可能抓住事物的本質(zhì)特征，也就不能發(fā)展豐富的想象能力，更談不上發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生如果缺乏了這些能力，即使他們閱讀面再廣，詞匯再豐富，他們也難以從生活中發(fā)現(xiàn)好的寫作素材，難以抓住事物的特點，更不能形象、準(zhǔn)確地用語言把事物描繪出來。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維等多方面的能力。而這些能力并不是僅靠“導(dǎo)讀”與“練筆”就能培養(yǎng)起來的，還必須靠教師在課堂上指導(dǎo)觀察、看圖、看錄像，朗誦欣賞好詞好句，在課堂下引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，接觸大自然、旅行參觀、觀察各種事物等多種形式去幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，充分發(fā)揮其想象力，這樣，才能使學(xué)生的讀寫能力與其他必要能力協(xié)調(diào)發(fā)展，才能最終達(dá)到作文“自能”的目的！

二、采用靈活多樣的教學(xué)法，克服只重視“導(dǎo)讀、練筆”的單一性教學(xué)傾向。

從目前我市的“自能作文”教學(xué)現(xiàn)狀看，一些教師局限于“導(dǎo)讀、練筆”的單一教法上，不能積極大膽地采用多樣性的教學(xué)法，還錯誤地認(rèn)為只有“導(dǎo)讀、練筆”這樣的形式才稱得上是有特色的“自能作文”教學(xué)，才能區(qū)別于“多媒體作文教學(xué)”。

這些觀點和做法，其實都是忽視了“自能作文”的多樣性，忽視了作文教學(xué)的根本目的。其實，各種教法都能相互借鑒、取長補短。例如我們在導(dǎo)讀、練筆時，一樣可以借助幻燈、實物、錄像把學(xué)生帶入情境之中，發(fā)揮多媒體生動直觀的作用，讓它為“自能作文”服務(wù)。這樣做還能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生的作文能力與作文興趣協(xié)調(diào)發(fā)展。

深圳市許多學(xué)校開展了“自能作文”的教學(xué)實驗活動，它以“廣讀——善練——導(dǎo)寫”為特色，引入了“一篇帶多篇”的新方法，并通過課堂“導(dǎo)讀、練筆”的形式培養(yǎng)了學(xué)生獨立的作文能力，使學(xué)生有了充分地動腦、動口、動手的訓(xùn)練機會，這對提高學(xué)生的作文能力能夠起到良好的作用。我想，要進(jìn)一步提高自能作文的教學(xué)質(zhì)量，就必須針對目前教學(xué)中存在的一些易被忽視的問題去設(shè)法加以改進(jìn)，下面就這個問題談?wù)勎覀€人的認(rèn)識：

一、重視培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維等方面的能力，克服只重視“堂上導(dǎo)讀、練筆”的傾向。

盡管“堂上導(dǎo)讀、練筆”作為目前自能作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的讀寫能力有很大的作用，但是不容忽視其他能力的培養(yǎng)，如細(xì)致的觀察能力、豐富的想象能力、靈活的思維能力等等，這些都是“自能作文”所必須具備的基本能力，因為沒有細(xì)致的觀察能力就不可能抓住事物的本質(zhì)特征，也就不能發(fā)展豐富的想象能力，更談不上發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生如果缺乏了這些能力，即使他們閱讀面再廣，詞匯再豐富，他們也難以從生活中發(fā)現(xiàn)好的寫作素材，難以抓住事物的特點，更不能形象、準(zhǔn)確地用語言把事物描繪出來。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維等多方面的能力。而這些能力并不是僅靠“導(dǎo)讀”與“練筆”就能培養(yǎng)起來的，還必須靠教師在課堂上指導(dǎo)觀察、看圖、看錄像，朗誦欣賞好詞好句，在課堂下引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，接觸大自然、旅行參觀、觀察各種事物等多種形式去幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，充分發(fā)揮其想象力，這樣，才能使學(xué)生的讀寫能力與其他必要能力協(xié)調(diào)發(fā)展，才能最終達(dá)到作文“自能”的目的！

二、采用靈活多樣的教學(xué)法，克服只重視“導(dǎo)讀、練筆”的單一性教學(xué)傾向。

從目前我市的“自能作文”教學(xué)現(xiàn)狀看，一些教師局限于“導(dǎo)讀、練筆”的單一教法上，不能積極大膽地采用多樣性的教學(xué)法，還錯誤地認(rèn)為只有“導(dǎo)讀、練筆”這樣的形式才稱得上是有特色的“自能作文”教學(xué)，才能區(qū)別于“多媒體作文教學(xué)”。

這些觀點和做法，其實都是忽視了“自能作文”的多樣性，忽視了作文教學(xué)的根本目的。其實，各種教法都能相互借鑒、取長補短。例如我們在導(dǎo)讀、練筆時，一樣可以借助幻燈、實物、錄像把學(xué)生帶入情境之中，發(fā)揮多媒體生動直觀的作用，讓它為“自能作文”服務(wù)。這樣做還能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生的作文能力與作文興趣協(xié)調(diào)發(fā)展。

深圳市許多學(xué)校開展了“自能作文”的教學(xué)實驗活動，它以“廣讀——善練——導(dǎo)寫”為特色，引入了“一篇帶多篇”的新方法，并通過課堂“導(dǎo)讀、練筆”的形式培養(yǎng)了學(xué)生獨立的作文能力，使學(xué)生有了充分地動腦、動口、動手的訓(xùn)練機會，這對提高學(xué)生的作文能力能夠起到良好的作用。我想，要進(jìn)一步提高自能作文的教學(xué)質(zhì)量，就必須針對目前教學(xué)中存在的一些易被忽視的問題去設(shè)法加以改進(jìn)，下面就這個問題談?wù)勎覀€人的認(rèn)識：

一、重視培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維等方面的能力，克服只重視“堂上導(dǎo)讀、練筆”的傾向。

盡管“堂上導(dǎo)讀、練筆”作為目前自能作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的讀寫能力有很大的作用，但是不容忽視其他能力的培養(yǎng)，如細(xì)致的觀察能力、豐富的想象能力、靈活的思維能力等等，這些都是“自能作文”所必須具備的基本能力，因為沒有細(xì)致的觀察能力就不可能抓住事物的本質(zhì)特征，也就不能發(fā)展豐富的想象能力，更談不上發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生如果缺乏了這些能力，即使他們閱讀面再廣，詞匯再豐富，他們也難以從生活中發(fā)現(xiàn)好的寫作素材，難以抓住事物的特點，更不能形象、準(zhǔn)確地用語言把事物描繪出來。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維等多方面的能力。而這些能力并不是僅靠“導(dǎo)讀”與“練筆”就能培養(yǎng)起來的，還必須靠教師在課堂上指導(dǎo)觀察、看圖、看錄像，朗誦欣賞好詞好句，在課堂下引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，接觸大自然、旅行參觀、觀察各種事物等多種形式去幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，充分發(fā)揮其想象力，這樣，才能使學(xué)生的讀寫能力與其他必要能力協(xié)調(diào)發(fā)展，才能最終達(dá)到作文“自能”的目的！

二、采用靈活多樣的教學(xué)法，克服只重視“導(dǎo)讀、練筆”的單一性教學(xué)傾向。

從目前我市的“自能作文”教學(xué)現(xiàn)狀看，一些教師局限于“導(dǎo)讀、練筆”的單一教法上，不能積極大膽地采用多樣性的教學(xué)法，還錯誤地認(rèn)為只有“導(dǎo)讀、練筆”這樣的形式才稱得上是有特色的“自能作文”教學(xué)，才能區(qū)別于“多媒體作文教學(xué)”。

這些觀點和做法，其實都是忽視了“自能作文”的多樣性，忽視了作文教學(xué)的根本目的。其實，各種教法都能相互借鑒、取長補短。例如我們在導(dǎo)讀、練筆時，一樣可以借助幻燈、實物、錄像把學(xué)生帶入情境之中，發(fā)揮多媒體生動直觀的作用，讓它為“自能作文”服務(wù)。這樣做還能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生的作文能力與作文興趣協(xié)調(diào)發(fā)展。

摘要：語文學(xué)科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，因此，教學(xué)語文時，我們不能光關(guān)注以往的說、學(xué)、讀、寫等內(nèi)容，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行宏觀教育，以使學(xué)生具有良好的素質(zhì)，獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；語文；宏觀教育

語文教育源遠(yuǎn)流長，是我們國家的特色，蘊含著這中國上下五千年博大精深的內(nèi)涵。與其說學(xué)習(xí)語文是讀書、認(rèn)字，倒不如說語文是民族精神教育。語文的教學(xué)是需要教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個環(huán)節(jié)的互動才能形成教學(xué)過程，而民族精神的教學(xué)就是“教”與“育”。如果學(xué)生的語文成績不好，可以說是在“教”或者“學(xué)”的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題；但如果一個學(xué)生不懂愛，不懂愛己，不懂愛家人，不懂愛國家，那就是沒有什么可搪塞的理由了，一定是教育出現(xiàn)了問題。所以在歷史行進(jìn)中，教育的問題就落到了我們新一代教師的肩頭，我們的責(zé)任與使命更加沉重、艱巨。所以，對于語文的教學(xué)問題不應(yīng)該還是僅是以往的說、學(xué)、讀、寫這些內(nèi)容，更應(yīng)該注重灌輸民族精神，從宏觀上對語文進(jìn)行教學(xué)。在此，我寫下我近幾年教學(xué)上收獲到的感悟，希望與各位同行共勉。

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

少成若天性，習(xí)慣成自然。好的習(xí)慣是存放在人們神經(jīng)大腦中的生活資本，人們一生都可以不斷享受它的利息。學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中好的習(xí)慣有許多，如多讀書、多寫作、多思考、廣泛吸取知識素材，等等。但是，今天我在這里要提出兩點比較生僻但又非常實用的好習(xí)慣，那就是自主、認(rèn)真修改文章和多渠道的學(xué)習(xí)語文。但凡培養(yǎng)好習(xí)慣都宜早不宜晚，但是早也應(yīng)該有個限度，太早學(xué)生各方面能力都不具備，反而會成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。經(jīng)歷了小學(xué)六年的語文基礎(chǔ)，初中正是培養(yǎng)這兩項能力的最好時機。在《培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（10）》一書中，有這樣兩組插圖：第一組分別畫著三張圖，第一張插圖是講一位教師正在給學(xué)生上寫作課，黑板上寫著“文章不厭百回改”，這是在告誡學(xué)生想要寫出好的文章就不要害怕反復(fù)修改。第二張畫著教室內(nèi)學(xué)生都在認(rèn)真就該作文，這在告誡學(xué)生修改作文時要認(rèn)真，切不可敷衍了事。第三張圖是修改稿，是在給學(xué)生修改作文的事例，也對修改作文的方法起到警示作用。第二組插圖是分別插入了多張圖畫，內(nèi)容豐富多彩，但都是場景類圖片，例如一些學(xué)生認(rèn)真聆聽科學(xué)家或其他學(xué)者的講座，一些學(xué)生參觀工廠、農(nóng)場的場景，一些學(xué)生參加夏令營、勞動隊伍，還有學(xué)生正在網(wǎng)上瀏覽新聞、到圖書館參閱書籍、定期看報等情境。這都在告訴學(xué)生要通過各種渠道學(xué)習(xí)語文知識，積累生活素材，豐富見識，增長視野，那看待事物的角度便會不一樣。習(xí)慣的養(yǎng)成靠日侵月潤，潛移默化而來的，更是從知到行、持之以恒才能潤物細(xì)無聲的從中受益。以上兩條也應(yīng)該遵循此道理，按照知、情、信、行四方面環(huán)節(jié)進(jìn)行。1.知，就是要求教師給學(xué)生講解為什么要這樣做，學(xué)生理解之后自然變被動為主動。2.情，就是要從情感方面觸動學(xué)生，讓學(xué)生真正從內(nèi)心上去接受然后去遵循。3.信，就是要讓學(xué)生對以上兩點習(xí)慣形成信念，讓學(xué)生對此深信不疑，從而付出實踐。4.行，就是行動。好的習(xí)慣只有長期在一個人身上形成固化才算得上是習(xí)慣。

二、新課標(biāo)下的自能讀書

義務(wù)教育六年制小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，大致可分為三個階段：第一階段（1—2年級）啟蒙訓(xùn)練階段，重點進(jìn)行詞句訓(xùn)練和看圖說話、寫話訓(xùn)練。第二階段（3—4年級上學(xué)期）過渡訓(xùn)練階段，由詞訓(xùn)練逐步過渡到片斷訓(xùn)練。第三階段（4年級下學(xué)期—6年級）篇章綜合訓(xùn)練階段，要求學(xué)生達(dá)到能寫有中心、有條理、有真情實感的簡單記敘文。四年級上學(xué)期的作文訓(xùn)練，在整個小學(xué)階段的作文訓(xùn)練體系中處于特殊的地位。它的特殊性主要表現(xiàn)為：（1）在片斷訓(xùn)練中，要繼續(xù)鞏固低年級和三年級上學(xué)期的詞句訓(xùn)練，要求學(xué)生在寫一個片斷時，做到“用詞準(zhǔn)確，語句通順”。（2）四年級上學(xué)期與三年級下學(xué)期都要求學(xué)生寫片斷，但訓(xùn)練的要求有了明顯的提高。三年級下學(xué)期只是提出“能在觀察的基礎(chǔ)上寫出內(nèi)容真實具體、條理比較清楚的片斷”。（3）四年級上學(xué)期的片段訓(xùn)練是中年級連句成段訓(xùn)練向高年級篇章過渡的橋梁，因此，本學(xué)期的作文訓(xùn)練要緊扣“圍繞一個意思寫好片斷”這個讀寫訓(xùn)練重點，有目的地滲透有關(guān)篇的知識，為學(xué)生進(jìn)入高年級的篇章訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

根據(jù)第七冊的作文訓(xùn)練要求，我們在教學(xué)中必須著力抓好以下幾方面：

一、認(rèn)真鉆研教材，正確把握第七冊作文訓(xùn)練的重點。

本冊作文訓(xùn)練的重點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、明確重點訓(xùn)練項目在作文訓(xùn)練中的地位。從作文訓(xùn)練的角度，本冊在第4組和第7組分別提出了“留心周圍的事物”和“圍繞一個意思寫好片斷”這兩個重點項目?！傲粜闹車氖挛铩眰?cè)重訓(xùn)練觀察事物的能力，教給學(xué)生“看、聽、想”的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物的習(xí)慣?！皣@一個意思寫好片斷”側(cè)重訓(xùn)練寫片斷的一般步驟，即先確定寫作的對象，然后根據(jù)確定的寫作對象選擇寫作的內(nèi)容，最后按照一定的順序安排寫作的內(nèi)容。這兩個重點訓(xùn)練項目，前者是解決“寫什么”的問題，通過訓(xùn)練讓學(xué)生懂得經(jīng)常留心周圍的事物，能增加見聞，豐富知識，把看到的、聽到的、想到的積累下來，作文就有寫不完的材料。后者是解決“怎樣寫”的問題，通過訓(xùn)練讓學(xué)生初步掌握片斷的“三要素”——對象、內(nèi)容、順序。

我們在落實重點項目時，必須處理好以下三個辯證關(guān)系：

[摘要]小學(xué)階段的作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重點和難點。本文著重從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，擴大閱讀面，知識積累，寫前指導(dǎo)和寫后講評等幾個方式進(jìn)行了探討，目的是給廣大小學(xué)語文教育工作者在進(jìn)行作文教學(xué)中提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生作文教學(xué)興趣

寫作能力是語文綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn)，而寫作過程則是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是一個人認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。作文教學(xué)在語文教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用，它是語文教學(xué)的重點，也一直是個難點。要想提高學(xué)生的作文水平，需要注重好以下幾個環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生往往怕作文，把作文看成是苦事。要使學(xué)生作文寫得好，關(guān)鍵的一條是激發(fā)學(xué)生對作文的興趣。

1.積極鼓勵

葉圣陶先生早就說過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)的?！钡F(xiàn)實語文教學(xué)卻脫離了這一宗旨，教師在課堂上講《三個太陽》，就是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的獻(xiàn)身精神；講《孔乙己》，就是為了讓學(xué)生認(rèn)清科舉制度吃人的本質(zhì)；講《松鼠》，就是為了讓學(xué)生了解松鼠的習(xí)性……如此而已，語文課變成思想品德課和生物、地理常識課了。另外一些教師則千方百計地將語文課上成表演課，連文言文《愚公移山》，也要讓學(xué)生擔(dān)任愚公、智叟和愚公妻子的角色，進(jìn)行移山表演。對于無法表演的課文，也要學(xué)生模擬幾個造型，如上《出師表》，叫學(xué)生模仿諸葛亮的形態(tài)。這些表演、造型除了引起學(xué)生的哄堂大笑外，對學(xué)生語文能力的增長無任何裨益。雖然語文需要同其它課程融合，但仍應(yīng)有自己本身的特點，把語文課上成了其它學(xué)科的課，不能不是語文課的悲哀。

教育部新制訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確寫道：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文是口頭語言與書面語言的合稱，課文課應(yīng)該是語言教學(xué)，抓住了語言，就抓住了課文教學(xué)的核心。課文教學(xué)中不僅僅要學(xué)習(xí)、掌握語文的基本知識，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何靈活巧妙地運用這些知識來表情達(dá)意的。課文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)。如此，課堂應(yīng)該強化語言的訓(xùn)練，通過刪減、增補、替換、改動、串動，進(jìn)行比較、辨析、品味，積累語言材料，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文能力和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是課文教學(xué)最常用的而又行之有效的方法。張志公先生指出：“語言是個工具，掌握工具要靠練，練才能熟，熟能生巧?！睆堉竟壬@句話表明語文課不能光靠講，應(yīng)該多練習(xí)。呂叔湘先生也說：“如果要追問兩者（指講解和練習(xí)）之間的關(guān)系，恐怕只能說是講為練服務(wù)，不能說是練為講服務(wù)?！倍覀兊恼Z文課堂，大多是“練為講服務(wù)”，教師滔滔不絕，練習(xí)卻極少。而那些表演，則不是語言練習(xí)。一切表演都是為了直觀化，即用形象去理解語言的抽象。這在幼兒園、小學(xué)低年級的語言學(xué)習(xí)中，作為輔助手段，無可非議；在中學(xué)語文課堂，則失之毫厘，謬之千里。語文學(xué)習(xí)在于練習(xí)，而練習(xí)中最主要的在于作文練習(xí)。這樣，語文課堂上的“講”，應(yīng)該圍繞作文教學(xué)進(jìn)行。

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的，自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必須做此兩點，乃為教學(xué)之成功?！倍覀兊恼Z文教師習(xí)慣于課文內(nèi)容上的分析，所設(shè)的問題也是內(nèi)容理解方面的，如此學(xué)生的思維也只能是依循作者或老師設(shè)定的思路，很難有自己的見解，更談不上創(chuàng)新了。即使在課堂上運用電化和多媒體教學(xué)，也只是翻新教學(xué)花樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維依然得不到發(fā)展。這樣日積月累，教出來的學(xué)生大多不會寫文章，甚至連語文老師也寫不好文章。要提高學(xué)生的寫作水平，就必須打破從內(nèi)容上分析的授課方法，改從文章的謀篇布局以及寫作方法上入手。

語文課本里每篇文章的材料也許是最能表現(xiàn)中心的，但并不絕對，也許還能選擇其它的材料，甚至還能有更好的材料。這如同毛衣一樣，有用晴侖的，有用全毛的，也有用晴侖、全毛混紡的。即使是百分之一百的全毛，也有產(chǎn)地和質(zhì)量的問題。這樣，老師授課時可以在學(xué)生了解了作者的選材后，把作者的材料全部推翻，讓他們廣開思路，去思索其它能表現(xiàn)文章中心的材料。如馬克·吐溫的《競選州長》，在使學(xué)生了解了競爭對手羅致給馬克·吐溫的罪名后，把這些罪名全部去掉，讓學(xué)生想象其它的罪名。如可以想象車禍后逃之夭夭的罪名，在競爭對手辦公室安裝竊聽器的罪名，以及偷稅漏稅、吸毒販毒和走私軍火等一系列罪名。這樣的思索，等于是重寫《競選州長》。倘若每篇課文都能這樣訓(xùn)導(dǎo)，既有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，又有助于作文時思路的開闊，真正做到了葉圣陶所說的“課文只是一個例子”的作用。

其次，文章的結(jié)構(gòu)是五花八門的，教師不能一味贊美作者結(jié)構(gòu)的完美，以至使學(xué)生認(rèn)為高不可攀。教師應(yīng)該讓學(xué)生有這樣的認(rèn)識：你的毛衣是編織得不錯，但我可以織出更好的毛衣。這樣，教師在授完一篇文章后，可以叫學(xué)生拆散作者的結(jié)構(gòu)，讓他們討論其它的結(jié)構(gòu)法。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，以家境的貧困引出對于勒叔叔的盼望，然后在船上不期而遇。文章這樣結(jié)構(gòu)，教參和教師都贊美作者“結(jié)構(gòu)之巧妙”。這樣的贊美除了讓學(xué)生覺得這是一篇佳作、是世界名篇以外，一無所得。其實，文章的結(jié)構(gòu)不是絕對的?！段业氖迨逵诶铡芬部梢匀以诖闲蕾p美景開篇，以引出對于勒的盼望以及對未來的憧憬，最后遇到于勒后則逃之夭夭；可以直接以逃之夭夭開篇，引出對于勒的回憶，再回到逃之夭夭時的場景；也可以直接寫于勒的經(jīng)歷，以他個人的遭遇謀篇布局。課堂上能經(jīng)常這樣地讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的編織法，不盲目崇拜作者，學(xué)生的創(chuàng)新能力就形成了。

文章授完后，經(jīng)常是做課后練習(xí)，寫一寫字詞，再背誦背誦，對學(xué)生寫作的指導(dǎo)則忽略了。而要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，作文創(chuàng)新是最基本的前提。作文創(chuàng)新是對課文而言的，只要是有別于課文的，就是一種創(chuàng)新。如此，可以進(jìn)行仿寫、續(xù)寫和改寫等訓(xùn)練。這里的仿寫不是機械的模仿，而是仿課文結(jié)構(gòu)，內(nèi)容則是全新的。續(xù)寫則是運用形象思維的方式，對課文中人物的命運、情節(jié)發(fā)展等再展開思索。如魯迅《孔乙己》，并沒有寫出孔乙己的下場，可以讓學(xué)生寫孔乙己走出酒店以后的情節(jié)；莫泊桑的《我的叔叔于勒》，也沒寫出于勒最后的命運，可以讓學(xué)生寫“于勒叔叔回來了”，或“于勒叔叔的新遭遇”等。即使是那些沒有情節(jié)的散文，也可以對某個細(xì)節(jié)、某個側(cè)面進(jìn)行續(xù)寫。如《老山界》，可以讓學(xué)生寫紅軍下山的情況；楊朔的《荔枝蜜》，可以寫農(nóng)民的無私奉獻(xiàn)等。改寫，是課文題目不變，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)則是全新的。如學(xué)了《荔枝蜜》后，也讓學(xué)生寫《荔枝蜜》，內(nèi)容可以是寫母愛的、可以是寫科學(xué)家奉獻(xiàn)的、也可以是寫國家、民族的等等。語文課堂如果能這樣授課，學(xué)生的創(chuàng)新思維就得到了訓(xùn)練，他們的寫作能力也得到了提高。

教育部新制訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確寫道：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文是口頭語言與書面語言的合稱，課文課應(yīng)該是語言教學(xué)，抓住了語言，就抓住了課文教學(xué)的核心。課文教學(xué)中不僅僅要學(xué)習(xí)、掌握語文的基本知識，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何靈活巧妙地運用這些知識來表情達(dá)意的。課文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)。如此，課堂應(yīng)該強化語言的訓(xùn)練，通過刪減、增補、替換、改動、串動，進(jìn)行比較、辨析、品味，積累語言材料，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文能力和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是課文教學(xué)最常用的而又行之有效的方法。張志公先生指出：“語言是個工具，掌握工具要靠練，練才能熟，熟能生巧。”張志公先生這句話表明語文課不能光靠講，應(yīng)該多練習(xí)。呂叔湘先生也說：“如果要追問兩者（指講解和練習(xí)）之間的關(guān)系，恐怕只能說是講為練服務(wù)，不能說是練為講服務(wù)?！倍覀兊恼Z文課堂，大多是“練為講服務(wù)”，教師滔滔不絕，練習(xí)卻極少。而那些表演，則不是語言練習(xí)。一切表演都是為了直觀化，即用形象去理解語言的抽象。這在幼兒園、小學(xué)低年級的語言學(xué)習(xí)中，作為輔助手段，無可非議；在中學(xué)語文課堂，則失之毫厘，謬之千里。語文學(xué)習(xí)在于練習(xí)，而練習(xí)中最主要的在于作文練習(xí)。這樣，語文課堂上的“講”，應(yīng)該圍繞作文教學(xué)進(jìn)行。

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的，自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必須做此兩點，乃為教學(xué)之成功?！倍覀兊恼Z文教師習(xí)慣于課文內(nèi)容上的分析，所設(shè)的問題也是內(nèi)容理解方面的，如此學(xué)生的思維也只能是依循作者或老師設(shè)定的思路，很難有自己的見解，更談不上創(chuàng)新了。即使在課堂上運用電化和多媒體教學(xué)，也只是翻新教學(xué)花樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維依然得不到發(fā)展。這樣日積月累，教出來的學(xué)生大多不會寫文章，甚至連語文老師也寫不好文章。要提高學(xué)生的寫作水平，就必須打破從內(nèi)容上分析的授課方法，改從文章的謀篇布局以及寫作方法上入手。

語文課本里每篇文章的材料也許是最能表現(xiàn)中心的，但并不絕對，也許還能選擇其它的材料，甚至還能有更好的材料。這如同毛衣一樣，有用晴侖的，有用全毛的，也有用晴侖、全毛混紡的。即使是百分之一百的全毛，也有產(chǎn)地和質(zhì)量的問題。這樣，老師授課時可以在學(xué)生了解了作者的選材后，把作者的材料全部推翻，讓他們廣開思路，去思索其它能表現(xiàn)文章中心的材料。如馬克·吐溫的《競選州長》，在使學(xué)生了解了競爭對手羅致給馬克·吐溫的罪名后，把這些罪名全部去掉，讓學(xué)生想象其它的罪名。如可以想象車禍后逃之夭夭的罪名，在競爭對手辦公室安裝竊聽器的罪名，以及偷稅漏稅、吸毒販毒和走私軍火等一系列罪名。這樣的思索，等于是重寫《競選州長》。倘若每篇課文都能這樣訓(xùn)導(dǎo)，既有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，又有助于作文時思路的開闊，真正做到了葉圣陶所說的“課文只是一個例子”的作用。其次，文章的結(jié)構(gòu)是五花八門的，教師不能一味贊美作者結(jié)構(gòu)的完美，以至使學(xué)生認(rèn)為高不可攀。教師應(yīng)該讓學(xué)生有這樣的認(rèn)識：你的毛衣是編織得不錯，但我可以織出更好的毛衣。這樣，教師在授完一篇文章后，可以叫學(xué)生拆散作者的結(jié)構(gòu)，讓他們討論其它的結(jié)構(gòu)法。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，以家境的貧困引出對于勒叔叔的盼望，然后在船上不期而遇。文章這樣結(jié)構(gòu)，教參和教師都贊美作者“結(jié)構(gòu)之巧妙”。這樣的贊美除了讓學(xué)生覺得這是一篇佳作、是世界名篇以外，一無所得。其實，文章的結(jié)構(gòu)不是絕對的?！段业氖迨逵诶铡芬部梢匀以诖闲蕾p美景開篇，以引出對于勒的盼望以及對未來的憧憬，最后遇到于勒后則逃之夭夭；可以直接以逃之夭夭開篇，引出對于勒的回憶，再回到逃之夭夭時的場景；也可以直接寫于勒的經(jīng)歷，以他個人的遭遇謀篇布局。課堂上能經(jīng)常這樣地讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的編織法，不盲目崇拜作者，學(xué)生的創(chuàng)新能力就形成了。

文章授完后，經(jīng)常是做課后練習(xí)，寫一寫字詞，再背誦背誦，對學(xué)生寫作的指導(dǎo)則忽略了。而要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，作文創(chuàng)新是最基本的前提。作文創(chuàng)新是對課文而言的，只要是有別于課文的，就是一種創(chuàng)新。如此，可以進(jìn)行仿寫、續(xù)寫和改寫等訓(xùn)練。這里的仿寫不是機械的模仿，而是仿課文結(jié)構(gòu)，內(nèi)容則是全新的。續(xù)寫則是運用形象思維的方式，對課文中人物的命運、情節(jié)發(fā)展等再展開思索。如魯迅《孔乙己》，并沒有寫出孔乙己的下場，可以讓學(xué)生寫孔乙己走出酒店以后的情節(jié)；莫泊桑的《我的叔叔于勒》，也沒寫出于勒最后的命運，可以讓學(xué)生寫“于勒叔叔回來了”，或“于勒叔叔的新遭遇”等。即使是那些沒有情節(jié)的散文，也可以對某個細(xì)節(jié)、某個側(cè)面進(jìn)行續(xù)寫。如《老山界》，可以讓學(xué)生寫紅軍下山的情況；楊朔的《荔枝蜜》，可以寫農(nóng)民的無私奉獻(xiàn)等。改寫，是課文題目不變，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)則是全新的。如學(xué)了《荔枝蜜》后，也讓學(xué)生寫《荔枝蜜》，內(nèi)容可以是寫母愛的、可以是寫科學(xué)家奉獻(xiàn)的、也可以是寫國家、民族的等等。語文課堂如果能這樣授課，學(xué)生的創(chuàng)新思維就得到了訓(xùn)練，他們的寫作能力也得到了提高。

總之，語文課要走出內(nèi)容分析的誤區(qū)，擺脫純知識教學(xué)的束縛，深入課文內(nèi)部，抓住語言這個根本，從寫作入手，語文課才能上出“語文味”來，語文教學(xué)效率才有望得到提高。

[摘要]課文課應(yīng)該以語言教學(xué)為主，不僅僅要學(xué)習(xí)語文基本知識，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何運用這些知識來表情達(dá)意的。語文學(xué)習(xí)在于練習(xí)，而練習(xí)中最主要的在于作文練習(xí)。這樣，語文課堂應(yīng)該圍繞語言和作文進(jìn)行教學(xué)。本文針對這一問題進(jìn)行了探討。