自讀教學(xué)研究，是在市教委教研室姚建庭同志指導(dǎo)下，以天山中學(xué)為基礎(chǔ)，以長(zhǎng)寧、奉賢二區(qū)縣為試點(diǎn)，由近10所學(xué)校、數(shù)十位教師及教研員共同參與、群體合作的教學(xué)科研課題。自讀課優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的6原則是在7年集體研究成果的基礎(chǔ)上加以總結(jié)、篩癬提煉后提出的，具體內(nèi)容如下：

一、以提問(wèn)設(shè)計(jì)為突破，激發(fā)認(rèn)知沖突。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)?！边@就告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)不同于其它學(xué)科教學(xué)的鮮明“個(gè)性”，即學(xué)生不是從全不知到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。語(yǔ)文教學(xué)的這一鮮明“個(gè)性”也決定了教師必須在學(xué)生看來(lái)的無(wú)疑之處精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的火花，引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和一定要追根刨底的求知欲望。這樣往往會(huì)收到出乎教師意料之外的良好效果。

在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：課文第2小節(jié)第一句話是“且把閑話休題”，那么第1小節(jié)究竟寫了那些“閑話”？你認(rèn)為這些話究竟是不是“閑話”？為什么？在上《警察與贊美詩(shī)》這篇課文則我們又以“蘇比究竟值不值得同情？為什么？”為題讓學(xué)生展開討論。由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是有一定難度的，既是不易一下子找到明確答案的，又是必須貫穿前后文認(rèn)真思考才能解決的，所以激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們認(rèn)真看書，仔細(xì)思考，熱烈討論，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

課堂提問(wèn)的問(wèn)題來(lái)源有二種：一是可以由教師精心設(shè)計(jì)后提出，二是可以在學(xué)生自讀中提出，這樣既可以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，又可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的積極性。

二、以讀書時(shí)間為保證，營(yíng)造參與氛圍。在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生以充分的讀書時(shí)間，看來(lái)似乎有些“浪費(fèi)時(shí)間”、實(shí)際上卻是十分必要的。因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的探究心，使學(xué)生形成了獨(dú)立地主動(dòng)地上學(xué)習(xí)的傾向性，從而感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種精神需要。

學(xué)生在認(rèn)知發(fā)生沖突后再去看書，其效果一定要比課前無(wú)目的的預(yù)習(xí)高得多。這種被心理學(xué)家稱為是“有意義的學(xué)習(xí)”促使學(xué)生進(jìn)入興趣狀態(tài)，而當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入這一狀態(tài)時(shí)，大腦皮層的興奮點(diǎn)可以達(dá)到比較穩(wěn)定、持久的程度，從而留下的“痕跡”必然比較清晰、深刻。

自讀教學(xué)研究，是在市教委教研室姚建庭同志指導(dǎo)下，以天山中學(xué)為基礎(chǔ)，以長(zhǎng)寧、奉賢二區(qū)縣為試點(diǎn)，由近10所學(xué)校、數(shù)十位教師及教研員共同參與、群體合作的教學(xué)科研課題。自讀課優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的6原則是在7年集體研究成果的基礎(chǔ)上加以總結(jié)、篩癬提煉后提出的，具體內(nèi)容如下：

一、以提問(wèn)設(shè)計(jì)為突破，激發(fā)認(rèn)知沖突。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)?！边@就告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)不同于其它學(xué)科教學(xué)的鮮明“個(gè)性”，即學(xué)生不是從全不知到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。語(yǔ)文教學(xué)的這一鮮明“個(gè)性”也決定了教師必須在學(xué)生看來(lái)的無(wú)疑之處精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的火花，引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和一定要追根刨底的求知欲望。這樣往往會(huì)收到出乎教師意料之外的良好效果。

在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：課文第2小節(jié)第一句話是“且把閑話休題”，那么第1小節(jié)究竟寫了那些“閑話”？你認(rèn)為這些話究竟是不是“閑話”？為什么？在上《警察與贊美詩(shī)》這篇課文則我們又以“蘇比究竟值不值得同情？為什么？”為題讓學(xué)生展開討論。由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是有一定難度的，既是不易一下子找到明確答案的，又是必須貫穿前后文認(rèn)真思考才能解決的，所以激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們認(rèn)真看書，仔細(xì)思考，熱烈討論，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

課堂提問(wèn)的問(wèn)題來(lái)源有二種：一是可以由教師精心設(shè)計(jì)后提出，二是可以在學(xué)生自讀中提出，這樣既可以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，又可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的積極性。

二、以讀書時(shí)間為保證，營(yíng)造參與氛圍。在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生以充分的讀書時(shí)間，看來(lái)似乎有些“浪費(fèi)時(shí)間”、實(shí)際上卻是十分必要的。因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的探究心，使學(xué)生形成了獨(dú)立地主動(dòng)地上學(xué)習(xí)的傾向性，從而感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種精神需要。

學(xué)生在認(rèn)知發(fā)生沖突后再去看書，其效果一定要比課前無(wú)目的的預(yù)習(xí)高得多。這種被心理學(xué)家稱為是“有意義的學(xué)習(xí)”促使學(xué)生進(jìn)入興趣狀態(tài)，而當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入這一狀態(tài)時(shí)，大腦皮層的興奮點(diǎn)可以達(dá)到比較穩(wěn)定、持久的程度，從而留下的“痕跡”必然比較清晰、深刻。

[內(nèi)容]

自讀教學(xué)研究，是在市教委教研室姚建庭同志指導(dǎo)下，以天山中學(xué)為基礎(chǔ)，以長(zhǎng)寧、奉賢二區(qū)縣為試點(diǎn)，由近10所學(xué)校、數(shù)十位教師及教研員共同參與、群體合作的教學(xué)科研課題。自讀課優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的6原則是在7年集體研究成果的基礎(chǔ)上加以總結(jié)、篩癬提煉后提出的，具體內(nèi)容如下：

一、以提問(wèn)設(shè)計(jì)為突破，激發(fā)認(rèn)知沖突。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)?！边@就告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)不同于其它學(xué)科教學(xué)的鮮明“個(gè)性”，即學(xué)生不是從全不知到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。語(yǔ)文教學(xué)的這一鮮明“個(gè)性”也決定了教師必須在學(xué)生看來(lái)的無(wú)疑之處精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的火花，引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和一定要追根刨底的求知欲望。這樣往往會(huì)收到出乎教師意料之外的良好效果。

在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：課文第2小節(jié)第一句話是“且把閑話休題”，那么第1小節(jié)究竟寫了那些“閑話”？你認(rèn)為這些話究竟是不是“閑話”？為什么？在上《警察與贊美詩(shī)》這篇課文則我們又以“蘇比究竟值不值得同情？為什么？”為題讓學(xué)生展開討論。由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是有一定難度的，既是不易一下子找到明確答案的，又是必須貫穿前后文認(rèn)真思考才能解決的，所以激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們認(rèn)真看書，仔細(xì)思考，熱烈討論，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

課堂提問(wèn)的問(wèn)題來(lái)源有二種：一是可以由教師精心設(shè)計(jì)后提出，二是可以在學(xué)生自讀中提出，這樣既可以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，又可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的積極性。

二、以讀書時(shí)間為保證，營(yíng)造參與氛圍。在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生以充分的讀書時(shí)間，看來(lái)似乎有些“浪費(fèi)時(shí)間”、實(shí)際上卻是十分必要的。因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的探究心，使學(xué)生形成了獨(dú)立地主動(dòng)地上學(xué)習(xí)的傾向性，從而感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種精神需要。

摘要：本文從初中語(yǔ)文自讀課文的意義切入，對(duì)自讀課文現(xiàn)行的因陳守舊和放任自流的兩種教學(xué)模式的弊端進(jìn)行分析，進(jìn)一步揭示自讀教學(xué)之于講讀課文乃至語(yǔ)文教學(xué)的意義。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了自讀課文“舉一反三”的教學(xué)原則，并具體闡述了常規(guī)訓(xùn)練、巧設(shè)提綱，輕撥重敲，反思交流的“自讀課文四步教學(xué)法”模式。

關(guān)鍵詞：自讀舉一反三四步教學(xué)法

隨著教材改革的不斷深人，自讀課文已成為初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材中一個(gè)不可忽視的重要組成部分。為落實(shí)自讀課文的編排意圖，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使自讀課文真正服務(wù)于語(yǔ)文教育教學(xué)，充分發(fā)揮自讀課文的作用，切實(shí)促進(jìn)傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)一系列教、研、練活動(dòng)體系。

一、初中語(yǔ)文自讀課文的意義

中學(xué)語(yǔ)文新大綱要求，集中體現(xiàn)了新形勢(shì)下的教育思想。新大綱鮮明地體現(xiàn)了“輕語(yǔ)文知識(shí)，重語(yǔ)文能力”；將閱讀與積累提到了應(yīng)有的地位，突出了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。教材安排上除講讀課文以外，還設(shè)計(jì)了自讀和課外自讀兩部分課文。講讀和自讀體現(xiàn)的是“知”和“行”的兩面。講讀是傳授知識(shí)的過(guò)程，是“知”。自讀則是學(xué)后應(yīng)用的過(guò)程，即“行”。自讀的講是為了不講自會(huì)，教是為了不教自懂。講讀為自讀提供方法和技能，而自讀則檢驗(yàn)和鞏固講讀時(shí)教師傳授的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。自讀與講讀兩者相輔相成，渾然一體，構(gòu)成語(yǔ)文單元教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。因此，自讀課文的意義即是輔助講讀，促成學(xué)生能力提升。

二、初中語(yǔ)文自讀課文的現(xiàn)狀

根據(jù)幾年來(lái)對(duì)單元教學(xué)的實(shí)踐和研究，我們把中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的基本程式歸結(jié)為“總領(lǐng)——教讀——自讀——總結(jié)”。

一、總領(lǐng)

總領(lǐng)是單元教學(xué)的第一階段，它起著導(dǎo)入的作用。其任務(wù)有三條：1、確定教學(xué)目標(biāo)；2、粗讀全單元內(nèi)容；3、掃清文字障礙。

確立教學(xué)目標(biāo)是發(fā)揮單元教學(xué)高效率的首要原則，它在單元教學(xué)中具有舉足輕重的作用，因?yàn)樗刂菩畔⑤敵龊徒邮艿姆秶?，決定了教和學(xué)的具體內(nèi)容。

作為教師，必須明確遠(yuǎn)期目標(biāo)（整個(gè)中學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的要求）、中期目標(biāo)（學(xué)段要求）、近期目標(biāo)（年級(jí)要求）。只有這樣，才能在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容和教材編者的意圖去恰當(dāng)?shù)卮_定單元教學(xué)目標(biāo)。

在確定目標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)中，要注意緊扣“單元教學(xué)要求”、課文“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”和“訓(xùn)練重點(diǎn)”，因?yàn)檫@些“要求”和“重點(diǎn)”直接體現(xiàn)了教材編者的意圖，明確規(guī)定了教些什么學(xué)些什么。在整個(gè)教材中，它們具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、漸進(jìn)性，是一個(gè)完整的體系?？梢罁?jù)學(xué)生的實(shí)際，將這些“要求”和“重點(diǎn)”進(jìn)一步具體化，使之有較強(qiáng)的可操作性和可檢測(cè)性。

語(yǔ)文單元教學(xué)是把一個(gè)單元幾篇體裁相同，內(nèi)容相關(guān)的課文作為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)階段，通過(guò)講讀—一自讀—一單元總結(jié)三個(gè)配套的課型實(shí)施教學(xué)。單元教學(xué)符合大綱要求，體現(xiàn)了教材的編排意圖，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

語(yǔ)文單元教學(xué)的課型設(shè)計(jì)符合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，有其嚴(yán)密的科學(xué)性。修訂后的高中語(yǔ)文教材，每個(gè)單元由3～4篇課文組成，附有單元知識(shí)和訓(xùn)練。課本目錄明確標(biāo)出講讀、自讀和課外自讀三類課文。所謂講讀，是以傳授本質(zhì)的，帶規(guī)律性的知識(shí)為主要特征。教師在吃透教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)原則，采用靈活的教法傳授知識(shí)，教給方法，培養(yǎng)能力。自讀即自學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把講讀課學(xué)到的知識(shí)和初步培養(yǎng)起來(lái)的能力加以運(yùn)用和實(shí)踐，并從中獲取新的知識(shí)。

從理論上講，語(yǔ)文單元教學(xué)的講讀課和自讀課是有機(jī)的整體。由講讀到自讀，體現(xiàn)了舉一反三、觸類旁通的知識(shí)遷移規(guī)律。講是為了不講自會(huì)，教是為了不教自懂。講讀課與自讀課各具特點(diǎn)，其內(nèi)函非常豐富，既不能混為一談，也不能截然分開。講讀課進(jìn)行的如何，直接關(guān)系到自讀課的效果。自讀課的教學(xué)任務(wù)能否順利完成又是對(duì)講讀課的檢驗(yàn)。二者相輔相成，構(gòu)成語(yǔ)文單元教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

在實(shí)施語(yǔ)文單元教學(xué)過(guò)程中，由于一些教師對(duì)修訂高中語(yǔ)文教材的編排意圖理解不透徹，加之習(xí)慣于傳統(tǒng)的單篇教法，這就導(dǎo)致了兩種傾向的出現(xiàn)：其一，不分講讀課或自讀課，只要時(shí)間允許就采用陳舊的教學(xué)模式，題解、正音解詞、分段講解、歸納中心及寫作特點(diǎn)，處理練習(xí)，面面俱到，周而復(fù)始。講讀課滿堂灌，自讀課亦滿堂灌。其二，既然是自讀課，干脆撒手放開，不組織，不引導(dǎo)，不檢查效果。有自學(xué)能力的學(xué)生或許可以提出疑難問(wèn)題，而絕大多數(shù)學(xué)生則漫無(wú)目的，浮光掠影，根本達(dá)不到教學(xué)要求，自學(xué)能力的培養(yǎng)更無(wú)從談起。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。單元教學(xué)作為科學(xué)的教學(xué)體系，對(duì)完成這兩項(xiàng)任務(wù)有其明顯的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)古代思想家、教育家孔子最早提出了“舉一反三”的教學(xué)原則?，F(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)目標(biāo)精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！闭Z(yǔ)文單元教學(xué)的講讀與自讀，完整地體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理論和原則。講讀就是舉一，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和獲取知識(shí)的方法。自讀就是反三，即運(yùn)用教師教給的方法和規(guī)律，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐運(yùn)用。自讀課更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。忽視自讀課教學(xué)，或者用講讀課代自讀課，不但違反教學(xué)基本規(guī)律，而且也不利于主體作用的發(fā)揮。

自讀課的教法在遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律的前提下，可以作多種嘗試，但對(duì)一些基本原則和要求應(yīng)該形成共識(shí)。

【摘要】“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”針對(duì)統(tǒng)編教材使用中存在的問(wèn)題，提出了樹立課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)下的“系統(tǒng)意識(shí)”、分清“課型功能”、優(yōu)化“學(xué)生活動(dòng)”設(shè)計(jì)等實(shí)施策略，達(dá)成教材編寫意圖，實(shí)現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)約語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;系統(tǒng)意識(shí);課型功能;學(xué)生活動(dòng)

統(tǒng)編教材在全國(guó)統(tǒng)一使用已經(jīng)三年，一線教師普遍反映，這是一套很好的教材，只是內(nèi)容似乎過(guò)于豐富，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不夠，教師疲于應(yīng)付。如何使用統(tǒng)編教材自然成為廣大一線教師關(guān)注的話題，也是“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”必須回答的問(wèn)題?！昂?jiǎn)約語(yǔ)文”的“好課模樣”歸納為三點(diǎn)：一是“語(yǔ)文的”，突顯語(yǔ)文的學(xué)科特質(zhì)；二是“學(xué)生的”，突出學(xué)生的主體地位；三是“簡(jiǎn)約的”，詮釋“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”的教學(xué)主張?！昂?jiǎn)約語(yǔ)文”課堂教學(xué)的三大策略：一是聚焦，守正語(yǔ)文的核心素養(yǎng)；二是選擇，取舍之間的智慧斟酌；三是整合，彰顯文本教學(xué)的核心價(jià)值。本文結(jié)合統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元李森祥的小說(shuō)《臺(tái)階》一文的教學(xué)，談一談“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”視域下的統(tǒng)編教材使用策略。

一、系統(tǒng)意識(shí)：統(tǒng)編教材使用的前置條件

“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”強(qiáng)調(diào)樹立課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)下的“系統(tǒng)意識(shí)”。就閱讀教學(xué)而言，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中有明確而具體的要求，例如，獨(dú)立閱讀，“具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”；多重對(duì)話，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編寫者、文本之間的對(duì)話過(guò)程”；個(gè)性化閱讀，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”；創(chuàng)意閱讀，“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，等等。課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位；提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書；關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。深度理解課程標(biāo)準(zhǔn)的這些教學(xué)要求和建議，不僅是我們認(rèn)識(shí)統(tǒng)編教材的前提，也是使用好統(tǒng)編教材的前提。正是因?yàn)檫@樣，樹立“系統(tǒng)意識(shí)”才顯得尤為重要。首先是教材系統(tǒng)，需要我們從整體上把握統(tǒng)編教材編寫理念、教材的特點(diǎn)和體系。正如統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生指出的，拿到新教材的第一件事，不是看有哪些新課文，“最重要、最先著手去做的，是對(duì)新教材要有通盤的了解”。統(tǒng)編教材雙線組合、三位一體、1+X、一課一得、讀寫融合的特點(diǎn)非常鮮明。雙線組合就是人文主題與語(yǔ)文能力的組合?！杜_(tái)階》一課所在的七年級(jí)下冊(cè)第三單元主題詞是這樣描述的：本單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事。這些人物雖然平凡且有弱點(diǎn)，但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)的光輝，引導(dǎo)人民向善、務(wù)實(shí)、求美。其實(shí)，普通人也一樣可以活得精彩，抵達(dá)某種人生的境界。本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思，要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)，還要從開頭、結(jié)尾、文中反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章意蘊(yùn)。這兩段文字很清晰地指出了本單元的人文主題和閱讀能力要求。這就為教師把握單元教學(xué)核心內(nèi)容和核心價(jià)值指明了方向。其次是單元系統(tǒng)。單元主題詞統(tǒng)領(lǐng)下的教讀課、自讀課、寫作課、活動(dòng)課（口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐）、課外閱讀（名著導(dǎo)讀、課外古詩(shī)詞誦讀）等，構(gòu)成了單元組成要件。教讀課、自讀課、課外閱讀形成了“三位一體”的單元架構(gòu)，發(fā)揮著不一樣的功用。如統(tǒng)編教材編寫者、全國(guó)中語(yǔ)專委會(huì)理事長(zhǎng)王本華女士所言：教讀課文，“授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀；自讀課文，以“漁”求“魚”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀；課外閱讀，連類而及，建立課內(nèi)課外、語(yǔ)文與生活之間連接的通道。再次是單篇系統(tǒng)。我們可以清楚地看到單元內(nèi)部的單篇課文教讀課與自讀課的構(gòu)成要素是不一樣的。教讀課從有利于教的角度來(lái)設(shè)計(jì)，自讀課更多為學(xué)生自學(xué)服務(wù)。《臺(tái)階》作為一篇自讀課文，由課文、旁批、閱讀提示、讀讀寫寫構(gòu)成。旁批、閱讀提示是學(xué)生進(jìn)行自讀的有效支架。因此，“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”強(qiáng)調(diào)，樹立“系統(tǒng)意識(shí)”，才能把握課程目標(biāo)，認(rèn)識(shí)教材，從單元入手去實(shí)施單篇教學(xué)。這是“用教材教”的前置條件，否則我們還會(huì)“穿新鞋，走老路”。

二、課型功能：教學(xué)內(nèi)容和手段選擇與整合的重要依據(jù)

根據(jù)幾年來(lái)對(duì)單元教學(xué)的實(shí)踐和研究，我們把中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的基本程式歸結(jié)為“總領(lǐng)——教讀——自讀——總結(jié)”。

一、總領(lǐng)

總領(lǐng)是單元教學(xué)的第一階段，它起著導(dǎo)入的作用。其任務(wù)有三條：1、確定教學(xué)目標(biāo)；2、粗讀全單元內(nèi)容；3、掃清文字障礙。

確立教學(xué)目標(biāo)是發(fā)揮單元教學(xué)高效率的首要原則，它在單元教學(xué)中具有舉足輕重的作用，因?yàn)樗刂菩畔⑤敵龊徒邮艿姆秶?，決定了教和學(xué)的具體內(nèi)容。

作為教師，必須明確遠(yuǎn)期目標(biāo)（整個(gè)中學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的要求）、中期目標(biāo)（學(xué)段要求）、近期目標(biāo)（年級(jí)要求）。只有這樣，才能在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容和教材編者的意圖去恰當(dāng)?shù)卮_定單元教學(xué)目標(biāo)。

在確定目標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)中，要注意緊扣“單元教學(xué)要求”、課文“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”和“訓(xùn)練重點(diǎn)”，因?yàn)檫@些“要求”和“重點(diǎn)”直接體現(xiàn)了教材編者的意圖，明確規(guī)定了教些什么學(xué)些什么。在整個(gè)教材中，它們具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、漸進(jìn)性，是一個(gè)完整的體系。可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將這些“要求”和“重點(diǎn)”進(jìn)一步具體化，使之有較強(qiáng)的可操作性和可檢測(cè)性。

從1990年9月始，我在初中搞語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)，使用江蘇特級(jí)教師洪宗禮主編的教材，目前已進(jìn)入第二輪第三年。五年多的教學(xué)成績(jī)是顯著的。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力明顯高于對(duì)比班，在第一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束后參加中考，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班比較，差異非常明顯。五年多來(lái)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在全國(guó)、省、市、縣、校各級(jí)各類語(yǔ)文學(xué)科競(jìng)賽中，先后獲獎(jiǎng)達(dá)63人次，有27人在各級(jí)報(bào)刊上發(fā)表或在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)作文達(dá)92篇，其中有25人在省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表作文達(dá)36篇。

自教改始，我就從初中學(xué)生的心理、生理和學(xué)習(xí)個(gè)性與發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)出以構(gòu)建學(xué)生主體地位為目的的主體參與型的可以控制的比較穩(wěn)定的課型模式，力求在單位時(shí)間內(nèi)求得最優(yōu)或比較優(yōu)的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。現(xiàn)將情況介紹如下：

一、課型結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

課堂教學(xué)有諸多因素，是一種多方位的教育心理過(guò)程系統(tǒng)。要想優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)根據(jù)教育理論和實(shí)際教學(xué)對(duì)象去構(gòu)建一種開放的、動(dòng)態(tài)的、可操作的、可控制的結(jié)構(gòu)性流程。這種流程的構(gòu)建應(yīng)遵從三個(gè)原則，即主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則、最佳動(dòng)機(jī)的原則和階段序進(jìn)的原則，并充分考慮到學(xué)生心理認(rèn)識(shí)活動(dòng)——感知、思考、理解——這種內(nèi)在的隱性結(jié)構(gòu)。我在教學(xué)中，把初中語(yǔ)文課型分為預(yù)習(xí)課、教讀課、自讀課、總結(jié)課，每一課型都從上述三個(gè)原則出發(fā)，圍繞“引讀”作了動(dòng)態(tài)構(gòu)建。

1.預(yù)習(xí)課。洪氏教材的講讀課文前都設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)題，我利用這些預(yù)習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

在預(yù)習(xí)課的模式中，要求學(xué)生首先閱讀預(yù)習(xí)題，然后帶著問(wèn)題去感知課文內(nèi)容，在對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，再逐題檢查效果。有的預(yù)習(xí)題是交代背景的，可借此理解文章的主旨；有的預(yù)習(xí)題是要求學(xué)生掌握作者思路的，通過(guò)閱讀，學(xué)生可從整體上把握文路，劃分段落；有的預(yù)習(xí)題為字詞練習(xí)，學(xué)生在閱讀中可通過(guò)查字典、詞典，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解。通過(guò)第三步逐題檢查效果，學(xué)生力求解決大部分問(wèn)題。對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，在第四步小組討論中解決。這種主體參與型課堂教學(xué)模式使學(xué)生獲得了極大的心理滿足和成功感。

一、閱讀教學(xué)須掌握整體性原則

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)由局部到整體，由分析到綜合，習(xí)慣于一段一段地講解。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)整體性原則，我以為這一原則也適用于閱讀教學(xué)。

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本目的，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。正確的閱讀應(yīng)著眼于文章的整體。我們對(duì)文章思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)的把握也首先是從對(duì)文章整體的感受、認(rèn)識(shí)和判斷中獲得的。

例如，學(xué)習(xí)《一件珍貴的襯衫》一文，課文通過(guò)記敘一件珍貴的襯衫的來(lái)歷，生動(dòng)地表現(xiàn)了關(guān)心群眾、熱愛人民的高尚品質(zhì)，同時(shí)表達(dá)了人民熱愛的真摯情感。文章采取按事情的發(fā)展過(guò)程記敘的方法，記敘了事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，給讀者留下的印象是：首尾呼應(yīng)，中心突出。閱讀教學(xué)要使學(xué)生能正確理解文章的主旨和寫作特色，學(xué)習(xí)掌握課文圍繞一件襯衫下筆，清楚地交代記敘的要素，開頭、結(jié)尾直接抒發(fā)感情的記敘方法，只能在對(duì)全文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和寫法有了整體(全貌)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上完成。至于像《驛路梨花》那種側(cè)重于間接描寫人物、敘事波瀾起伏、以懸念取勝的作品，不首先把握課文的整體而單純閱讀課文的部分段落，就會(huì)或者不知所云，或者只能得到一些浮泛的印象。再如：像《智取生辰綱》那種以伏筆見長(zhǎng)的課文，更需要首先從整體上來(lái)綜合認(rèn)識(shí)。

閱讀教學(xué)整體性原則的根據(jù)是什么呢?

認(rèn)識(shí)事物必須由整體到部分，由綜合到分析，從根本上說(shuō)，是由事物整體大于其部分之和這一事實(shí)決定的。換言之，事物整體的功能不是它的各部分的功能的簡(jiǎn)單相加。比如：一些詞句、段落，無(wú)非是一些詞句、段落而已，一旦組成文章，就可能是一篇情文并茂的作品，其整體的價(jià)值，已經(jīng)不是那些詞句和段落孤立的價(jià)值之和。這是為什么呢?原因只能是：組成事物整體的各個(gè)“部分”，當(dāng)它們“進(jìn)入”整體之后，由于處在同整體、同其他“部分”的有機(jī)聯(lián)系之中，因而它們就較之處于孤立狀態(tài)時(shí)增加了新的功能。例如，我們教學(xué)劉紹棠的散文《榆錢飯》，作者從親身經(jīng)歷中截取了解放前、十年動(dòng)亂中和十一屆三中全會(huì)以后三次吃榆錢飯的生活片斷，歌頌了黨的三中全會(huì)以來(lái)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)政策的英明和農(nóng)民生活日益富裕的新面貌。如果我們把三次吃榆錢飯的生活片斷中的某一片斷抽出來(lái)孤立地閱讀，是無(wú)法了解文章的主題，認(rèn)識(shí)作品的意義的。又如，閱讀郭沫若的抒情詩(shī)《天上的街市》，詩(shī)中描寫了天河、天街和牛郎織女：“那隔著河的牛郎織女，定能騎著牛兒來(lái)往?！比绻铝⒌貋?lái)看這兩句詩(shī)，不過(guò)是對(duì)民間故事《牛郎織女》結(jié)局的改造，增添了一點(diǎn)詩(shī)的色彩，很難說(shuō)還有什么深意。但是郭老把它們寫進(jìn)詩(shī)中，讓它們和詩(shī)的主題產(chǎn)生聯(lián)系之后，就形象、鮮明地表達(dá)出作者對(duì)美好幸福生活的憧憬和對(duì)光明前景強(qiáng)烈追求的心情。因此，我們可以說(shuō)，不首先綜合地把握整體，然后再來(lái)分析各個(gè)部分，那么，對(duì)部分的任何孤立的分析都是不可靠的；以這樣的分析為基礎(chǔ)綜合起來(lái)認(rèn)識(shí)整體，那么認(rèn)識(shí)也必然是不準(zhǔn)確的。